Luận văn thạc sĩ students attitudes towards the integrated approach to grammar teaching a quasi experimental research on the first year students at hanoi college of economics and technology

Nghiên cứu thái độ sinh viên thạc sĩ về phương pháp tích hợp trong giảng dạy ngữ pháp tại Trường Cao đẳng Kinh tế và Công nghệ Hà Nội.

• Tác giả: Vũ Thị Sâm
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Như
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái Độ của Sinh Viên Đối Với Phương Pháp Tích Hợp Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về Thái Độ Sinh Viên với Giảng Dạy Ngữ Pháp

Việc giảng dạy và học tập ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong khả năng sử dụng ngôn ngữ. Kiến thức ngữ pháp vững chắc là nền tảng cho sự phát triển ngôn ngữ của người học. Thông qua việc học ngữ pháp, người học nhận biết cấu trúc và quy luật của ngôn ngữ, đồng thời có công cụ để phân tích hệ thống ngôn ngữ. Việc giảng dạy ngữ pháp không chỉ cung cấp phương tiện để người học diễn đạt bản thân mà còn đáp ứng kỳ vọng của họ về việc học ngoại ngữ. Nghiên cứu của VŨ THỊ SÂM về Thái độ của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hà Nội đối với việc Giảng dạy Ngữ Pháp bằng Phương Pháp Tích Hợp là một ví dụ điển hình. Nghiên cứu này cho thấy tầm quan trọng của việc xem xét thái độ của sinh viên đối với phương pháp giảng dạy mới. Phương pháp giảng dạy truyền thống có những hạn chế nhất định, và việc tích hợp các phương pháp khác nhau có thể mang lại hiệu quả cao hơn. Việc này không chỉ giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp mà còn tạo động lực học tập, tăng cường tương tác trong lớp và nâng cao khả năng tiếp thu.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong học kỹ năng ngôn ngữ

Nghiên cứu của Burns và de Silva Joyce (1999) nhấn mạnh rằng việc học ngữ pháp giúp người học nhận ra cấu trúc và quy luật của ngôn ngữ, từ đó có công cụ để phân tích hệ thống ngôn ngữ. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những người học tiếng Anh với mục đích giao tiếp và làm việc trong tương lai. Lợi ích của việc học ngữ pháp là không thể phủ nhận. Nó không chỉ giúp người học diễn đạt bản thân một cách chính xác mà còn nâng cao khả năng đọc hiểu và viết lách. Do đó, việc giảng dạy ngữ pháp cần được chú trọng và cải tiến để đáp ứng nhu cầu của người học.

1.2. Kỳ vọng của sinh viên về phương pháp giảng dạy ngữ pháp

Sinh viên thường có những kỳ vọng nhất định về phương pháp giảng dạy ngữ pháp. Họ mong muốn được học một cách hiệu quả, dễ hiểu và có thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Phương pháp tích hợp có thể đáp ứng những kỳ vọng này bằng cách kết hợp các hoạt động thực hành, ví dụ minh họa và ngữ cảnh sử dụng thực tế. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp hàng ngày và trong công việc.

II. Thách thức trong Giảng Dạy Ngữ Pháp và Thái Độ Sinh Viên

Mặc dù tầm quan trọng của ngữ pháp là không thể phủ nhận, nhưng việc giảng dạy ngữ pháp hiệu quả lại không hề dễ dàng. Nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp một cách hấp dẫn và dễ hiểu. Bên cạnh đó, thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp cũng là một thách thức lớn. Nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức ngữ pháp, đặc biệt là khi phương pháp giảng dạy truyền thống được áp dụng. Nghiên cứu của VŨ THỊ SÂM chỉ ra rằng nhiều yếu tố như trình độ của sinh viên, quy mô lớp học và nhu cầu học tập cụ thể có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc giảng dạy ngữ pháp. Do đó, cần có những giải pháp sáng tạo và linh hoạt để vượt qua những thách thức này.

2.1. Nhược điểm phương pháp giảng dạy truyền thống với sinh viên

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc giải thích quy tắc ngữ pháp một cách trừu tượng, ít liên hệ với thực tế sử dụng. Điều này khiến sinh viên cảm thấy khó hiểu và khó áp dụng kiến thức vào giao tiếp. Ngoài ra, các bài tập ngữ pháp thường khô khan và lặp đi lặp lại, gây nhàm chán và mất động lực học tập. So sánh phương pháp tích hợp và truyền thống cho thấy rõ sự khác biệt về hiệu quả và mức độ hứng thú của sinh viên.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập đến thái độ học tập của sinh viên

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học tập của sinh viên. Một môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác trong lớp và tạo cơ hội cho sinh viên chủ động học tập có thể giúp nâng cao hiệu quả học tập và tạo động lực cho sinh viên. Ngược lại, một môi trường học tập thụ động và thiếu sự tương tác có thể khiến sinh viên cảm thấy chán nản và mất hứng thú với việc học ngữ pháp.

III. Phương Pháp Tích Hợp trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Hướng Dẫn chi tiết

Phương pháp tích hợp là một giải pháp hiệu quả để vượt qua những thách thức trong việc giảng dạy ngữ pháp. Phương pháp này kết hợp các yếu tố khác nhau như ngữ cảnh sử dụng, hoạt động thực hành và ví dụ minh họa để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế. Phương pháp tích hợp cũng khuyến khích tương tác trong lớp và tạo cơ hội cho sinh viên chủ động học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và tạo động lực cho sinh viên. Nghiên cứu của VŨ THỊ SÂM đã chứng minh rằng phương pháp tích hợp có thể cải thiện thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp và nâng cao kết quả học tập của họ.

3.1. Ví dụ về phương pháp tích hợp trong bài tập thực hành ngữ pháp

Một ví dụ về phương pháp tích hợp là sử dụng các đoạn hội thoại hoặc văn bản ngắn để minh họa cách sử dụng các cấu trúc ngữ pháp trong thực tế. Sau đó, sinh viên có thể thực hành sử dụng các cấu trúc này trong các bài tập viết hoặc nói. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ngữ cảnh sử dụng ngữ pháp và áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc sử dụng các bài tập thực hành ngữ pháp đa dạng và thú vị cũng giúp tăng cường sự hứng thú của sinh viên với việc học ngữ pháp.

3.2. Cách tạo động lực học tập thông qua phương pháp tích hợp hiệu quả

Phương pháp tích hợp có thể giúp tạo động lực học tập bằng cách làm cho việc học ngữ pháp trở nên thú vị và có ý nghĩa hơn. Khi sinh viên hiểu rõ về cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế và thấy được lợi ích của việc học ngữ pháp, họ sẽ có động lực hơn để học tập. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi và các ví dụ thực tế để làm cho việc học ngữ pháp trở nên hấp dẫn hơn.

IV. Đánh giá Hiệu Quả Phương Pháp Tích Hợp Phản Hồi Của Sinh Viên

Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp tích hợp là rất quan trọng để đảm bảo rằng phương pháp này đáp ứng được nhu cầu của sinh viên và mang lại kết quả học tập tốt. Phản hồi của sinh viên là một nguồn thông tin quý giá để đánh giá hiệu quả của phương pháp tích hợp. Thông qua việc thu thập phản hồi của sinh viên, giáo viên có thể biết được những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này, từ đó có những điều chỉnh phù hợp. Đánh giá của sinh viên cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cảm nhận của sinh viên về việc học ngữ pháp và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

4.1. Phân tích phản hồi về mức độ hài lòng của sinh viên

Việc phân tích phản hồi của sinh viên về mức độ hài lòng với phương pháp tích hợp có thể cung cấp thông tin quan trọng về hiệu quả của phương pháp này. Nếu phần lớn sinh viên cảm thấy hài lòng với phương pháp này, điều đó cho thấy rằng phương pháp này đáp ứng được nhu cầu của họ và mang lại kết quả học tập tốt. Ngược lại, nếu nhiều sinh viên không hài lòng, điều đó cho thấy rằng cần có những điều chỉnh để cải thiện phương pháp này.

4.2. So sánh kết quả học tập giữa phương pháp tích hợp và truyền thống

So sánh kết quả học tập của sinh viên học bằng phương pháp tích hợp và phương pháp truyền thống có thể cung cấp bằng chứng khách quan về hiệu quả của phương pháp này. Nếu sinh viên học bằng phương pháp tích hợp đạt kết quả tốt hơn so với sinh viên học bằng phương pháp truyền thống, điều đó cho thấy rằng phương pháp tích hợp có thể giúp nâng cao khả năng tiếp thu và ứng dụng ngữ pháp của sinh viên.

V. Kết luận và Tương Lai của Phương Pháp Tích Hợp trong Ngữ Pháp

Nghiên cứu về thái độ của sinh viên đối với phương pháp tích hợp trong giảng dạy ngữ pháp cho thấy rằng phương pháp này có nhiều tiềm năng để cải thiện hiệu quả học tập và tạo động lực cho sinh viên. Tuy nhiên, để phương pháp tích hợp phát huy tối đa ưu điểm, cần có sự đầu tư về nguồn lực, sự sáng tạo của giáo viên và sự hợp tác của sinh viên. Tương lai của phương pháp tích hợp trong giảng dạy ngữ pháp là rất hứa hẹn, và cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những tiềm năng của phương pháp này.

5.1. Ứng dụng linh hoạt phương pháp tích hợp trong các giáo trình ngữ pháp

Để phương pháp tích hợp được ứng dụng rộng rãi, cần có sự điều chỉnh trong các giáo trình ngữ pháp hiện tại. Các giáo trình cần được thiết kế sao cho khuyến khích sự tương tác trong lớp, tạo cơ hội cho sinh viên chủ động học tập và cung cấp các bài tập thực hành ngữ pháp đa dạng và thú vị. Việc tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau (nghe, nói, đọc, viết) cũng là một yếu tố quan trọng để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế.

5.2. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của phương pháp đến kỹ năng ngôn ngữ

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá ảnh hưởng của phương pháp tích hợp đến các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau của sinh viên. Nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá sự cải thiện về kỹ năng viết, kỹ năng nói, kỹ năng đọc và kỹ năng nghe của sinh viên sau khi được học bằng phương pháp tích hợp. Kết quả của những nghiên cứu này sẽ cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp tích hợp và khuyến khích việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy ngữ pháp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDY DEPARTMENT OF POSTGRADUATE VŨ THỊ SÂM STUDENT’S ATTITUDES TOWARDS THE INTEGRATED APPROACH TO GRAMMAR TEACHING, A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH ON THE FIRST YEAR STUDENTS AT HANOI COLLEGE OF ECONOMICS ANDTECHNOLOGY (Nghiên Cứu Thử Nghiệm Thái Độ của Sinh Viên năm thứ nhất trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Hà Nội đối với việc Giảng Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh bằng Phương Pháp Tích Hợp) M. Minor Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HÀ NỘI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDY DEPARTMENT OF POSTGRADUATE VŨ THỊ SÂM STUDENT’S ATTITUDES TOWARDS THE INTEGRATED APPROACH TO GRAMMAR TEACHING, A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH ON THE FIRST YEAR STUDENTS AT HANOI COLLEGE OF ECONOMICS ANDTECHNOLOGY (Nghiên Cứu Thử Nghiệm Thái Độ của Sinh Viên năm thứ nhất trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Hà Nội đối với việc Giảng Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh bằng Phương Pháp Tích Hợp) M. Minor Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Duong Thi Nu HÀ NỘI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS v PART 1: INTRODUCTION 1 1.

Aims of the Study 2 3. Scope of the Study 3 5. Method of the Study 3 6. Organization of the Study 3 PART 2: DEVELOPMENT 5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW 5 1.1 Definitions of learning attitudes 5 1.2 The role of attitudes in language learning 5 1.

Theoretical background of grammar teaching 6 1.1 Definitions of grammar and the place of grammar in English 6 language teaching 1.2 The brief view of grammar teaching approaches 8 1.3 Stages of a grammar lesson at the current trend of ELT 12 1.3 Rational for the Integrated Approach 13 1. There is no best method 13 1. Institutional reasons for the integrated approach 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Low level students 15 1.2 Large-size and mixed level class 15 1.3 Student’s specific learning needs 16 1.4 Practical suggestions for the application of integrated approach 17 1.4 Conclusion to the chapter 18 Chapter II: METHODOLOGY 19 2.1 The context of the study 19 2.5 Data collection instruments 21 2.6 Data collection procedure Chapter III: ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS 23 3. Findings and discussions 23 3.

Teachers’ beliefs and knowledge in teaching pronunciation 23 3. Formal curricula description 23 3. Teaching pronunciation’s goal and assessment 29 3. Approaches and techniques of teaching pronunciation 32 3.

Teachers’ roles in teaching pronunciation 34 3. Teaching and learning materials 35 PART 3: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS 32 3.1 Summary of major findings 32 3.2 Implications of the Study for Teaching pronunciation 33 3.1 Improving teacher’s knowledge and opinion of different approaches to TEFL 33 3.2 Enhancing and varying teacher’s roles in teaching 34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Not to depreciate the appropriate uses of L1 in the classroom 3.4 Some suggestions for the integration of approaches in grammar 35 teaching 36 3.5 Improving Facilities and Teaching/Learning Environment Conclusion to the chapter 38 4 Limitations of the Study 38 5 Suggestions for further research 39 40 REFERENCES 41 APPENDICES I APPENDIX A Pre-treatment questionnaire I APPENDIX B Post-treatment questionnaire V APPENDIX C Pre-treatment interview and discussion VII APPENDIX D: Post-treatment interview and discussion VIII APPENDIX E: List of tables IX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching A2 English for the second semester (Pre-Intermediate) EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language ESP English for Special Purposes UTC University of Transport and Communications TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rational Teaching and learning grammar has been regarded as crucial to the ability to use a language. In other words, grammar gains a prominence in language teaching, as much as without a good knowledge of grammar, learners’ language development will be severely constrained. By studying grammar learners come to recognize the structure and regularity which is the foundation of language and they gain the tools to talk about the language system (Burns and de Silva Joyce, 1999, p.

This is undeniable, and can be strongly agreed by any ESL teachers, who have paid much attention to teaching grammar in their classroom. It is clear for all that, by teaching grammar, teachers not only offer learners the means to express themselves but also fulfill learners’ expectations of what learning a foreign language involves. However, how to teach grammar effectively is not easy at all. This is the big concern of any language teachers, especially those who teach English to students with practical purposes of communication and work in the future.

As a teacher at a newly born college as the Hanoi College of Economics and Technology (hereafter in referred as Hanetco), where English is considered the most dominant and essential subject, the researcher and all of her colleagues at the college have the absolute consensus that grammar is something that needs putting to the top of priority. Unfortunately, we found that there are many constraints, regarding institutional, learner perspectives, and teaching context perspective, that prevent us from teaching English grammar best communicatively. Moreover, as referred from well- known linguists, the author has an idea that many of the approaches to grammar teaching, currently popular or has been waned, all have the advantages and availability and suitability to be utilized in different teaching situations. That is why in this small research, the researcher tries to make a suggestion of an integrated approach to teaching grammar to students at Hanetco.

Learning attitudes has recently received considerable attention from both first and second language researchers. Most of the researches on the issue have concluded that learner’s attitude is an integral part of learning, and that should be, therefore, become an essential component of second language learning pedagogy. There are several reasons why research on TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 student’s attitudes towards language learning is important. First, attitudes towards learning are believed to influence behaviors (Kaballa & Crowley: 1985) (Source: Weinberg 1998) such as selecting and reading books, speaking in a foreign language.

Second, a relationship between attitudes and achievements has been shown to exist. Schibeci and Riley (1986), (Source: Weinberg 1998) report that there is support for the proposition that attitudes influence achievement, rather than achievement influencing attitudes. The reason is that attitudes influence one’s behaviors, inner mood and therefore learning. So it is clear that there is an interaction between language learning and the environmental components in which students grew up.

Both negative and positive attitudes have a strong impact on the success of language learning. The attitudes of an individual depend heavily upon different stimuli. Stern (1983) claims that the affective component contributes at least as much and more often to language learning than the cognitive skills, and this is supported by recent researches. All studies adduce that affective variables have significant influences on language success (Eveyik, 1999; Skehan, 1989; Gardner, 1985; Spolsky, 1989).

Discovering student’s attitudes about language will help both teacher and learner in the teaching-learning process. Therefore, we have to consider the crucial role of this affective domain, attitudes.2 Aims of the study The aim of the study was to investigate what the attitudes of the students at Hanetco towards English grammar learning are and how their attitudes would change after some grammar lectures with the integrated approach. Thanks to the findings of the study, the researcher hopes to leave some suggestions for further study in this very interesting topic.3 Research questions Focusing on a case with a target on the first year non-English-major students at Hanetco, this research examined the learning of grammar before and after the experiment of the integration of approaches. To achieve this, three research questions were proposed: (1) What are the reasons for a change in approach to grammar teaching to students at Hanetco? (2) What are students’ expectations towards grammar teaching and learning? (3) What are the students’ attitudes towards the new integrated approach? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Scope of the Study This study plays the role as a quasi-experimental study. Due to the time limit and financial constraint, the author was unable to carry out the experimental study on a larger scale. Therefore, the researcher intends to describe the student’s attitudes and beliefs towards English learning and teaching in the real context of first-year students at Hanetco. Method of the Study A qualitative and quantitative methodology was selected for this quasi-experimental research.

This involves the following instruments for data collection: (1) Survey questionnaires (pre-experiment and post-experiment questionnaire) (2) Interviews and discussions The collected data come from 138 first year students, gathering in two groups of banking faculty, interviews and discussions with random students. Then the analysis is carried out in the light of finding out the answers to the research questions and the interviews. Organization of the study The study includes three parts: - Part 1, INTRODUCTION, introduces the rational for the research, the aims of the study, the scope, the methods and the organization of the study. This part also provides a brief description of the thesis topic and information related to English grammar teaching and learning at the author’s teaching context, which is background of the study.

- Part 2, DEVELOPMENT, consists of three chapters as follows: - Chapter 1: LITERATURE REVIEW This part offers the reviews of literature related to studies on learning attitudes, the effect of attitudes on learning result, as well as the brief description of English grammar teaching histories together with the sketchy analysis of some popular approaches to grammar teaching. Those help to provide the rational for the supposed integrated approach. - Chapter 2: METHODOLOGY TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 The actual procedures of the study are presented in this part: study design, subject of the study, data collection instruments as well as data collection analyzing process. - Chapter 3: ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS This part focuses on presenting, analyzing and discussing the results obtained from the study.

- Part 3, CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS, summarizes some major findings, provides recommendations for a possibly applicable approach to teaching grammar, limitations of the study, and suggestions for further research. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW I.1 Definitions of attitudes There have been considerable researches on attitudes towards language learning and, according to Gardner (1979), there is an undeniable mutual relationship between attitudes and motivation in language learning. There are many definitions of the term. Among them, Gardner (1985:91-93) claims that attitude is an evaluative creation to some referent or attitude objects, inferred on the basic of individual’s beliefs or opinions about the referent.

In addition to that, in Gibb’s opinion (1988), attitude is generally defined as a state of mind, which is influenced by feelings, experiences of the world and belief. More clearly, Hallorah (1967) states that attitude represents an individual like or dislike towards an item. Attitudes are positive, negative or neutral views of an “attitude object”, i. a person, situation or event.

People can also be “ambivalent”, meaning that they simultaneously possess a positive and a negative bias towards the attitudes in question The above definitions show people’s attitudes towards certain referent object, a behavioral intentions component and a cognitive component involving belief about the object. In language learning, we can see students’ attitudes in their feelings and belief about the way of acting towards the lessons, learning style, teachers and the course books.2 The role of attitudes in language learning Attitudes and learning always go side by side. Garder and Lamper (1972) both agree that “success in mastering a foreign language would depend not only on intellectual capacity and language aptitude, but on one’s attitudes towards representatives of that language as well.