ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1. Thực trạng và nguyên nhân 1 2. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu 2 4.
Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 6. Đóng góp của đề tài. 2 PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 3 A.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 3 1. Dạy học định hướng phát triển năng lực 3 1. Khái niệm năng lực 3 1. Mô hình thành phần năng lực giáo dục theo UNESCO: 3 1.
Những loại năng lực cần chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học môn Hóa học 3 1. Dạy học dự án 4 1. Đặc điểm của dạy học dự án 4 1. Các giai đoạn của dạy học dự án 5 1.
Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án. Khả năng vận dụng Dạy học theo dự án trong giảng dạy Hóa học ở trường trung học phổ thông 5 1. Cơ sở của việc vận dụng DHDA: Bài:AMONIAC VÀ MUỐI AMONI 5 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 6 2.
Lịch sử nghiên cứu.Thực trạng công tác DHDA tại trường THPT trên địa bàn huyện Anh Sơn Nghệ An 2.Thực trạng dạy học bài: 7 skkn AMONIAC VÀ MUỐI AMONI - Hoá Học 11 ở trường tôi: Trường THPT Miền Núi Tây Nghệ An B. TẠO GIỜ HỌC HẠNH PHÚC VÀ PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC TƯ DUY CỦA HỌC SINH QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG BÀI: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB) 1. Lựa chọn chủ đề 8 2. Mục tiêu bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB) theo Chuẩn kiến thức- kỹ năng 8 3.
Nội dung dạy học bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB) 9 4. Xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi trong chủ đề nhằm phát triển năng lực HS. Bộ câu hỏi định hướng HS tạo sản phẩm dự án 14 6. Giải pháp và tổ chức thực hiện 16 6.
Kế hoạch tiến trình dự án 16 6. Thiết kế bài học triển khai dự án 17 6.5 Thiết kế bài học nghiệm thu dự án 19 7. Tổ chức dạy học theo kế hoạch 22 7. Bài học triển khai dự án 22 7.
Nhật ký theo dõi, hướng dẫn HS thực hiện dự án 22 7. Tổ chức dạy học bài học nghiệm thu dự án 23 8. Đánh giá kết quả dạy học 24 8. Đánh giá chung 24 8.
Kết quả đánh giá cụ thể từng HS. Kết quả đánh giá của các nhóm. Kết quả đánh giá bài tập: Trách nhiệm của bản thân em với việc tuyên truyền và bảo vệ môi trường sống xung quanh chúng ta. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả sáng kiến kinh nghiệm.
28 PHẦN 3: KẾT LUẬN 29 PHẦN 4: PHỤ LỤC 30 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 skkn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên HP Trung học phổ thông T DHDA Dạy học dự án CN TT Công nghệ thông tin ĐHSP Đại học sư phạm Sgk Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên PPDH Phương pháp dạy học CB Cơ bản pp Phương pháp e Electron skkn PHẦN 1. Thực trạng và nguyên nhân. Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình.
HS được rèn luyện trong một môi trường hoàn toàn mới, có thể hoặc không bị bó hẹp bởi một thời gian cố định. HS sẽ được tham gia giải quyết những nhiệm vụ mang ý nghĩa thực tiễn xã hội, tránh được sự nhàm chán. Vì trong quá trình thực hiện dự án học sinh được sử dụng lí thuyết đã học để xử lý các tình huống. Ngoài ra DHDA còn hướng tới phát triển kĩ năng sống cho học sinh như: Kĩ năng trong công việc, kĩ năng hợp tác, thu thập và xử lý thông tin, kĩ năng trình bày.
Vì vậy dạy học định hướng kết quả đầu ra (giáo dục định hướng phát triển năng lực) bằng DHDA ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Hóa học là một môn khoa học tự nhiên. Nghiên cứu các chất, sự biến đổi và ứng dụng của chúng. Là một trong những môn học có giá trị thực tiễn cao nhất.
Những kiến thức của bộ môn được ứng dụng nhiều trong thực tiễn cuộc sống nhằm mang lại hiệu quả kinh tế cao, ứng dụng trong y học mang lại cho con người sự sống, sức khỏe. Tuy nhiên, ở các trường phổ thông hiện nay đa số HS nhận thấy đây là môn học khó, không mặn mà và đăng kí thi. Lý do nhiều ngành liên quan đến Hóa học nhưng chưa thật sự cuốn hút người học, kiến thức bộ môn còn khá trừu tượng và khó nhớ so với tư duy còn cụ thể của HS. Vì vậy, khi giải quyết những vấn đề thực tiễn các em gặp rất nhiều khó khăn.
Lý do chọn đề tài. Bất cứ môn học nào, vấn đề HS có thấy dễ hiểu, có yêu thích và hứng thú trong môn học, đặc biệt là tìm thấy sự hạnh phúc trong giờ học cũng như trong việc học tập hay không, phụ thuộc nhiều vào năng lực tổ chức các hoạt động dạy học của giáo viên. Để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục trong giai đoạn hiện nay, với tinh thần học hỏi, góp phần vào mục tiêu đổi mới PPDH nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo chúng ta cần trang bị cho HS hệ thống kiến thức cơ bản vững chắc. Trên cơ sở đó HS biết vận dụng sáng tạo kiến thức giải quyết các vấn đề học tập và thực tiễn cuộc sống hiện tại và tương lai.
Qua thực tế dạy học trong thời gian qua, tôi nhận thấy một số kiến thức trong bài “AMONIAC VÀ MUỐI AMONI” phù hợp trong việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vì nội dung của kiến thức có nhiều lợi thế như gắn liền với thực tiễn đặc biệt là trong học đường, hấp dẫn đối với học sinh, gần gũi với cuộc sống. Trong năm học này tôi đưa ra áp dụng hình thức DHDA để dạy học bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI-Hoá học 11 chương trình cơ bản, nhằm hoàn thiện hơn về các giải pháp dạy học của bộ môn, đem đến hiệu quả trong công việc của người giáo viên đứng trên bục giảng. 1 skkn Từ các lí do trên tôi chọn đề tài là “TẠO GIỜ HỌC HẠNH PHÚC VÀ PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC TƯ DUY CỦA HỌC SINH QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG BÀI: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB)”. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và áp dụng kế hoạch DHDA vào bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11), tạo sự hạnh phúc trong học tập, niềm yêu thích, đam mê môn hóa học, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh.
“Sức khỏe là vốn quý của con người, có sức khỏe là có tất cả”. Thế nhưng hiện nay cái “vốn quý” đó của mỗi con người và của cả cộng đồng đang bị đe dọa bởi nhiều nguyên nhân khác nhau, một trong nhiều nguyên nhân đó thì nguyên nhân do hít phải, nuốt phải, tiếp xúc trực tiếp với amoniac là rất nguy hiểm. Vì vậy việc nâng cao sự hiểu biết về hóa chất amoniac, các tác hại, các ứng dụng vào sử dụng hàng ngày chính là tự bảo vệ sức khỏe, lợi ích kinh tế cho bản thân và cho mọi người xung quanh.Và điều quan trọng nhất qua bài học gửi đến bức thông điệp bảo vệ môi trường sống xung quanh. Đó là kiến thức hết sức cần thiết trang bị cho HS, nhất là HS lứa tuổi 17 – 18 thế hệ trẻ, thế hệ tương lai của đất nước chúng ta.
Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và áp dụng phương pháp DHDA - Phân tích mục tiêu, nội dung dạy học bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB) - Xây dựng kế hoạch dạy học bài:AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB) theo phương pháp DHDA, nhằm phát triển năng lực học sinh. - Thực nghiệm sư phạm. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của DHDA. Thông qua nghiên cứu và áp dụng trong quá trình giảng dạy môn Hóa học tại trường THPT tôi đang dạy và các trường THPT của huyện Anh Sơn, huyện Đô Lương.
- Nghiên cứu chương trình SGK, SGV, sách bài tập sgk, sách bài tập nâng cao có liên quan đến bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (HOÁ HỌC 11-CB) - Điều tra thực trạng đổi mới PPDH tại địa phương - Trao đổi tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp - Tham khảo các tài liệu về sáng kiến kinh nghiệm. - Sách, báo, tivi, mạng Internet. Đóng góp của đề tài. - Chứng minh được tính khả thi và hiệu quả của DHDA với môn Hóa học, góp phần đổi mới PPDH tại nhà trường, nâng cao được chất lượng dạy học.
- Phát triển năng lực người học, giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho HS. - Phát huy tính tích cực và tăng cường ứng dụng CNTT trong quá trình học tập của HS.NỘI DUNG ĐỀ TÀI A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Dạy học định hướng phát triển năng lực 1.
Khái niệm năng lực: là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức,kỹ năng để thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể. Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra, ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Mô hình thành phần năng lực giáo dục theo UNESCO: Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Dạy học định hướng phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống. Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.
Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Những loại năng lực cần chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học. * Nhóm năng lực chung, gồm: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân Nhóm năng lực quan hệ xã hội Nhóm năng lực sử dụng công cụ hiệu quả.