Luận văn thạc sĩ an action research project on using pictures to encourage 4th graders to participate in speaking activities at a primary school in bac ninh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an action research project on using pictures to encourage 4th graders to participate in speaking, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đào Thị Mến
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thu Hạnh, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Hành Động: Sử Dụng Hình Ảnh Để Khuyến Khích Học Sinh Lớp 4 Tham Gia Hoạt Động Nói
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF PROJECT REPORT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of speaking skills
• 2.2. Definitions of speaking skills
• 2.3. Types of speaking skills
• 2.4. Difficulties in teaching and learning English speaking skills
• 2.5. The practice of teaching and learning speaking skills to primary students
• 2.6. Overview of pictures and their use in speaking lessons
• 2.7. Definitions of pictures
• 2.8. Types of pictures
• 2.9. Benefits of using pictures in teaching language
• 2.10. Activities used with pictures to teach speaking skills for children
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. An overview of action research
• 3.2. Data collection instruments
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of the talks with colleagues
• 4.2. Analysis of personal class observation
• 4.3. Analysis of students’ pre-questionnaire
• 4.4. Analysis of students’ post-questionnaire evaluation
• 4.5. Analysis of the interviews
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Effectiveness of using pictures to motivate students to speak
• 5.2. Students’ attitudes towards the use of pictures in speaking activities
• 5.3. Limitations of the research
• 5.4. For the teachers
• 5.5. For the students
• 5.6. Recommendations for further research
• APPENDIX 1: TALKS TO THE COLLEAGUE
• APPENDIX 2: TALKS TO THE COLLEAGUE
• APPENDIX 3: TALKS TO THE COLLEAGUE
• APPENDIX 4: PRE-QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 5: POST-QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 6: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 7: LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu hành động về việc sử dụng hình ảnh nhằm khuyến khích học sinh lớp 4 tham gia vào các hoạt động nói tại một trường tiểu học ở Bắc Ninh đã chỉ ra rằng việc sử dụng hình ảnh có thể làm tăng cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Hình ảnh không chỉ giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị mà còn kích thích sự sáng tạo và tương tác giữa các học sinh. Theo nghiên cứu, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh do thiếu tự tin và lo ngại về việc mắc lỗi. Việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy đã giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nói, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp của họ.

1.1. Tầm quan trọng của việc khuyến khích học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói là rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Học sinh lớp 4 thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, và việc sử dụng hình ảnh có thể giúp giảm bớt sự lo lắng này. Hình ảnh tạo ra một bối cảnh trực quan, giúp học sinh dễ dàng hình dung và kết nối với nội dung bài học. Theo nghiên cứu, việc sử dụng hình ảnh đã làm tăng cường sự tham gia của học sinh, giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động để thu thập dữ liệu và phân tích hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong lớp học. Dữ liệu được thu thập thông qua các cuộc phỏng vấn, bảng hỏi trước và sau khi áp dụng hình ảnh trong giảng dạy. Phương pháp này cho phép giáo viên và học sinh cùng tham gia vào quá trình học tập, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác. Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh không chỉ giúp học sinh tham gia nhiều hơn mà còn cải thiện thái độ của họ đối với việc học tiếng Anh.

2.1. Công cụ thu thập dữ liệu

Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi và phỏng vấn. Bảng hỏi được thiết kế để đánh giá mức độ tham gia của học sinh trước và sau khi áp dụng hình ảnh trong lớp học. Phỏng vấn giúp thu thập ý kiến của học sinh về việc sử dụng hình ảnh và cảm nhận của họ về các hoạt động nói. Phân tích dữ liệu cho thấy rằng học sinh cảm thấy hứng thú hơn và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói khi có sự hỗ trợ của hình ảnh.

III. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh đã làm tăng cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Học sinh không chỉ tham gia nhiều hơn mà còn thể hiện sự tự tin và khả năng giao tiếp tốt hơn. Hình ảnh đã giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thể hiện ý kiến của mình. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng hình ảnh trong giảng dạy có thể là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói.

3.1. Đánh giá thái độ của học sinh

Thái độ của học sinh đối với việc sử dụng hình ảnh trong các hoạt động nói là rất tích cực. Học sinh cảm thấy rằng hình ảnh giúp họ dễ dàng hơn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc. Nhiều học sinh đã chia sẻ rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh khi có hình ảnh hỗ trợ. Điều này cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao sự tự tin của học sinh trong việc giao tiếp.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy có thể khuyến khích học sinh lớp 4 tham gia vào các hoạt động nói một cách hiệu quả. Hình ảnh không chỉ làm cho bài học trở nên thú vị hơn mà còn giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp. Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên nên tiếp tục áp dụng hình ảnh trong các hoạt động nói và tìm kiếm các phương pháp sáng tạo khác để khuyến khích học sinh tham gia.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên xem xét việc tích hợp hình ảnh vào các bài học nói để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc sử dụng hình ảnh có thể giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc. Ngoài ra, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm để tăng cường khả năng giao tiếp và hợp tác giữa các học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ quốc tế quan trọng, giúp kết nối con người trên toàn thế giới. Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc từ bậc tiểu học đến đại học, với mục tiêu đến năm 2020, học sinh tốt nghiệp phổ thông đạt trình độ B1 theo khung tham chiếu CEFR. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học còn nhiều hạn chế, đặc biệt là kỹ năng nói. Nhiều học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Bắc Ninh gặp khó khăn trong việc tham gia các hoạt động nói tiếng Anh do thiếu tự tin, sợ sai và ít có cơ hội thực hành. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh trong việc khuyến khích học sinh lớp 4 tham gia tích cực hơn vào các hoạt động nói tiếng Anh trong lớp học. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ I năm học 2016-2017 với 32 học sinh lớp 4 tại trường tiểu học ở Bắc Ninh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, góp phần thúc đẩy sự hứng thú và tự tin của học sinh trong quá trình học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói trong giảng dạy tiếng Anh như định nghĩa của Burns và Joyce (1997) về nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất và tiếp nhận thông tin. Kỹ năng nói được chia thành ba loại chính: nói tập trung vào hình thức (phát âm, ngữ pháp, từ vựng), nói tập trung vào ý nghĩa (giao tiếp có mục đích) và nói tập trung vào sự lưu loát (tốc độ và sự tự nhiên khi nói). Ngoài ra, các khó khăn trong việc dạy và học kỹ năng nói được phân tích dựa trên các yếu tố tâm lý như sự e ngại, sợ sai, thiếu tự tin và môi trường học tập chưa phù hợp. Lý thuyết về việc sử dụng tranh ảnh trong giảng dạy ngôn ngữ được tham khảo từ các tác giả như Hornby (2005), Ur (2012) và Wright (1989), nhấn mạnh tranh ảnh là công cụ trực quan giúp kích thích sự hứng thú, tăng khả năng ghi nhớ và tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng nói thông qua các hoạt động mô tả, so sánh, kể chuyện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình của Kemmis và Mc Taggart (1988) gồm bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Đối tượng nghiên cứu là 32 học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Bắc Ninh. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: trao đổi với đồng nghiệp, quan sát lớp học, bảng hỏi trước và sau khi áp dụng tranh ảnh, phỏng vấn cá nhân 8 học sinh. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp định lượng mô tả (tần suất, phần trăm) và phân tích nội dung định tính. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ I năm học 2016-2017, với ba tiết học áp dụng tranh ảnh trong các hoạt động nói.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ khó khăn và lo lắng khi nói tiếng Anh: 59,4% học sinh đánh giá các hoạt động nói tiếng Anh trong lớp là rất khó, 18,5% cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp, trong đó 6,5% rất lo lắng.
2. Nguyên nhân hạn chế tham gia: 93% học sinh sợ mắc lỗi khi nói, 89% thiếu từ vựng, 86,8% không có cơ hội luyện tập thường xuyên, 74% sợ bị sửa lỗi trực tiếp, 77% không có nhiều cơ hội phát biểu do số lượng học sinh đông.
3. Sở thích và mức độ tham gia các hoạt động: 46,8% học sinh thích các hoạt động sôi nổi, 31,3% quan tâm đến chủ đề thú vị, 93% thường tham gia hoạt động nhóm, 58,9% tham gia các hoạt động dựa trên tranh ảnh.
4. Hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh: Sau khi áp dụng tranh ảnh trong ba tiết học, 86% học sinh thích các hoạt động nói sử dụng tranh ảnh, 93,7% cho rằng tranh ảnh giúp họ học tiếng Anh dễ dàng hơn, tăng sự hứng thú và tự tin khi tham gia nói.

Thảo luận kết quả

Việc sử dụng tranh ảnh đã góp phần làm tăng sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh. Tranh ảnh giúp học sinh phát triển ý tưởng, kích thích trí tưởng tượng và tạo môi trường học tập thân thiện, giảm bớt sự lo lắng khi phải nói trước đám đông. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy tranh ảnh là công cụ hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói và sự tự tin của học sinh. Biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh cảm thấy khó khăn và lo lắng khi nói, cũng như mức độ yêu thích các hoạt động sử dụng tranh ảnh, có thể minh họa rõ nét sự thay đổi tích cực sau khi áp dụng phương pháp này. So với các hoạt động truyền thống, tranh ảnh tạo ra sự đa dạng và hấp dẫn hơn, giúp học sinh dễ dàng liên kết từ vựng với ngữ cảnh thực tế, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng tranh ảnh trong giảng dạy: Giáo viên nên tích hợp tranh ảnh đa dạng vào các bài học nói để kích thích sự hứng thú và tăng cơ hội thực hành cho học sinh.
2. Tổ chức các hoạt động nhóm và cặp đôi: Khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm nhỏ để giảm áp lực khi nói trước lớp, đồng thời tăng cường tương tác và trao đổi ý kiến.
3. Đào tạo giáo viên về phương pháp giảng dạy tích cực: Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững kỹ thuật sử dụng tranh ảnh và các phương pháp khuyến khích học sinh nói tiếng Anh.
4. Phát triển tài liệu hỗ trợ học tập: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục nên cung cấp thêm các tài liệu, tranh ảnh phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh tiểu học.
5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Thực hiện khảo sát, quan sát thường xuyên để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Thời gian triển khai các giải pháp nên được thực hiện liên tục trong năm học để đảm bảo hiệu quả lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp cụ thể giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy nói, tăng cường sự tham gia của học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về hiệu quả của tranh ảnh trong giảng dạy giúp xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp.
3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu hành động và ứng dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy.
4. Các tổ chức phát triển giáo dục: Cơ sở để thiết kế các chương trình đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu học tập sáng tạo, phù hợp với học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh tiểu học thường ngại nói tiếng Anh?
   Học sinh thường thiếu tự tin, sợ mắc lỗi và bị bạn bè chê cười, đồng thời ít có cơ hội luyện tập thường xuyên trong lớp và ở nhà.

2. Tranh ảnh giúp cải thiện kỹ năng nói như thế nào?
   Tranh ảnh kích thích trí tưởng tượng, giúp học sinh phát triển ý tưởng, liên kết từ vựng với ngữ cảnh cụ thể, tạo môi trường học tập sinh động và giảm áp lực khi nói.

3. Các hoạt động sử dụng tranh ảnh phổ biến là gì?
   Bao gồm mô tả tranh, tìm điểm khác nhau giữa hai tranh, kể chuyện dựa trên tranh, và các trò chơi tương tác nhóm dựa trên tranh ảnh.

4. Làm thế nào để giáo viên áp dụng tranh ảnh hiệu quả trong lớp?
   Giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh phù hợp với chủ đề, tổ chức hoạt động nhóm, khuyến khích học sinh phát biểu, và cung cấp phản hồi tích cực để tăng sự tự tin.

5. Nghiên cứu có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 4, phương pháp sử dụng tranh ảnh có thể điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

Kết luận

• Việc sử dụng tranh ảnh trong giảng dạy tiếng Anh giúp tăng cường sự tham gia và tự tin của học sinh lớp 4 trong các hoạt động nói.
• Học sinh cảm thấy các hoạt động sử dụng tranh ảnh thú vị, dễ hiểu và giúp phát triển ý tưởng khi nói.
• Các khó khăn như sợ sai, thiếu từ vựng và lo lắng khi nói được giảm bớt nhờ phương pháp này.
• Giáo viên cần tiếp tục áp dụng và phát triển các hoạt động dựa trên tranh ảnh để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và đánh giá định kỳ để duy trì và mở rộng hiệu quả của phương pháp.

Hãy áp dụng ngay phương pháp sử dụng tranh ảnh trong lớp học để tạo môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ MẾN AN ACTION RESEARCH PROJECT ON USING PICTURES TO ENCOURAGE 4TH GRADERS TO PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES AT A PRIMARY SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Nghiên cứu hành động về việc sử dụng tranh ảnh nhằm khuyến khích cho học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Bắc Ninh tham gia vào các hoạt động nói) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2020 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ MẾN AN ACTION RESEARCH PROJECT ON USING PICTURES TO ENCOURAGE 4TH GRADERS TO PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES AT A PRIMARY SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Nghiên cứu hành động về việc sử dụng tranh ảnh nhằm khuyến khích cho học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Bắc Ninh tham gia vào các hoạt động nói) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyễn Thu Hạnh, PhD. Hanoi - 2020 z CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF PROJECT REPORT I certify my authority of the Study Project Report submitted entitled “An Action Research Project on Using Pictures to Encourage 4th Graders to participate in speaking activities at a Primary School in Bac Ninh Province” in fulfillment of the requirements for the degree Master of Arts. Hanoi, July 2019 Đào Thị Mến i z ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to register my profound gratitude to Mrs. Nguyen Thu Hanh, my respected supervisor, for her invaluable instruction, contribution and great care to my research.

I wish to take this opportunity to express my heartfelt thanks to the teachers of Department of Post-Graduate Studies who have supplied me with the good conditions to conduct this thesis and finish this M. My thanks go to my managers at my school, my colleagues for their assistance, encouragement during the time I participated in M. Also, I owe my debt to my colleagues and students who are the subjects of my thesis for their willingness to answer my talks, questionnaires, and interviews. Lastly, I am also grateful to my families for their kindly encouragement during the research‟s finalization.

ii z ABSTRACT Teachers of English as a foreign language (EFL) encourage students to take a more active role in the oral activities in the classroom through different strategies. This study was conducted with the purpose to identify the effectiveness of using pictures to encourage the student‟s participation in speaking activities. The study showed that most students at this primary school experienced many difficulties in speaking English and they were not confident when they spoke or talked to their friends. To make situation better, an action plan was made, focusing on using pictures to motivate them actively to participate in speaking English.

The subjects of the study were 32 fourth graders of a primary school in Bac Ninh province. To that end, action research (AR) was attempted with the use of quantitative and qualitative methods to determine whether the use of pictures can improve the students‟ participation in speaking activities in class as well as their attitudes towards the use of pictures during speaking lessons. The data were collected through the talks with colleagues, students‟ pre and post-questionnaires, and interviews. The research was conducted during the first semester of the school year 2016 – 2017.

The findings of the study suggested that through using pictures the fourth graders‟ participation in speaking activities increased because this technique made the lessons more interesting and attractive. iii z TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF PROJECT REPORT. iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF TABLES.

vii LISTS OF FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the thesis.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of speaking skills.

Definitions of speaking skills. Types of speaking skills. Difficulties in teaching and learning English speaking skills. The practice of teaching and learning speaking skills to primary students .