Đánh Giá Hiệu Quả Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Tiếng Anh 11 Đối Với Động Lực Và Kỹ Năng Đọc Của Học Sinh

• Tác giả: Hoàng Thị Tâm Thành
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thùy, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Hoạt Động Trước Khi Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11: Tác Động Đến Động Lực Và Hiệu Suất Đọc Của Học Sinh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale to the study
• A.2. Aims and objectives of the research
• A.2.1. Aims of the research
• A.2.2. Objectives of the research
• A.2.3. Research questions
• A.3. Scope of the research
• A.4. Methods of the research
• A.5. Expected findings
• A.6. Significance of the research
• A.7. Limitations of the research
• A.8. Outline of the research
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• I.1. Theoretical background about pre-reading activities
• I.1.1. Definition and the importance of pre-reading activities in teaching reading
• I.1.2. Types of pre-reading activities
• I.2. Theoretical background about motivation
• I.2.1. Definitions and types of motivation
• I.2.2. The importance of motivation in learning reading
• I.2.3. Common factors affecting students‟ motivation in learning the reading skill
• I.2.3.1. The reading materials factors
• I.2.3.2. The teacher‟s factors
• I.3. Theoretical background about textbook evaluation
• I.4. Theoretical background about textbook adaptation
• I.4.1. The necessity of textbook adaptation when teaching foreign languages
• I.4.2. Techniques for textbook adaptation
• PART II. METHODOLOGY
• II.1. Setting of the research
• II.2. Subjects of the research
• II.3. Data collection instruments
• II.3.1. Survey questionnaire for students
• II.3.2. Interview for teachers
• II.3.3. Pre-test post-test experimental design
• II.4. Data collection procedure
• CHAPTER III. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• III.1. Data collected from survey questionnaire for students
• III.1.1. Students‟ experience of English learning
• III.1.2. Students‟ beliefs towards the reading texts in the new English 11
• III.1.3. Difficulties students encounter in reading lessons
• III.1.4. The most frequently used activities to start a reading lesson
• III.1.5. Students‟ attitudes to their teacher‟ pre-reading activities
• III.1.6. Students‟ beliefs about good effects of pre-reading activities
• III.1.7. Students‟ beliefs about bad effects of pre-reading activities
• III.1.8. Frequency of undertaking extra pre-reading activities in reading class
• III.1.9. Students‟ participation in pre-reading activities in reading lessons
• III.1.10. Students‟ preference for participation in pre-reading activities
• III.1.11. Frequency of using pre-reading activities by the teachers
• III.1.12. Students‟ preferences for pre-reading activities
• III.1.13. Students‟ evaluations on pre-reading activities in the textbook
• III.1.14. Students‟ recommendation on pre-reading activities to make a reading lesson more interesting
• III.2. Data collected from teacher interview
• III.2.1. Teachers‟ evaluation of reading texts in the textbook
• III.2.2. Teachers‟ evaluation on pre-reading activities in English 11
• III.2.3. Teachers‟ beliefs about the purposes of carrying out pre-reading activities
• III.2.4. Teachers‟ belief about students‟ participation and their suggestions to increase students‟ participation in pre-reading activities
• III.2.5. Frequency of adapting pre-reading activities and methods of adaptation
• III.2.6. Teachers‟ difficulties when undertaking pre-reading activities
• III.3. Data collected from classroom observation
• III.4. Data collected from pre-test post-test experimental design
• III.5. Summary of the study
• III.6. Recommendations for using and adapting pre-reading activities in reading class at grade 11 effectively
• III.6.1. When and how to use pre-reading activities
• III.6.1.1. When using pre-reading activities
• III.6.1.2. How to use pre-reading activities
• III.6.2. When and how to adapt pre-reading activities in reading class
• III.6.2.1. When conducting pre-reading activity adaptation in reading class
• III.6.2.2. The way of conducting pre-reading activity adaptation
• III.7. Limitations of the study
• III.8. Suggestions for further study
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Đánh giá hoạt động trước khi đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Phần này tập trung đánh giá hoạt động trước khi đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11. Nghiên cứu phân tích các hoạt động hiện có, xác định điểm mạnh, điểm yếu và sự phù hợp với nhu cầu học sinh. Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 11 được xem xét kỹ lưỡng về chất lượng và hiệu quả của các hoạt động tiền đọc. Nghiên cứu xem xét liệu các hoạt động này có tạo động lực đọc và cải thiện hiệu quả đọc của học sinh hay không. Dữ liệu thu thập được từ phân tích tài liệu, khảo sát học sinh và phỏng vấn giáo viên. Kết quả cho thấy nhiều hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa thiếu sự hấp dẫn, không đủ kích thích sự tham gia tích cực của học sinh. Một số hoạt động bị đánh giá là không phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh lớp 11. Điều này ảnh hưởng đến động lực đọc Tiếng Anh của học sinh.

1.1 Phân tích hoạt động tiền đọc hiện có

Nghiên cứu phân tích chi tiết các hoạt động tiền đọc được đề xuất trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 11. Mỗi hoạt động được đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể, bao gồm mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện và mức độ phù hợp với đối tượng học sinh. Phân tích bài đọc Tiếng Anh 11 cho thấy sự thiếu đa dạng về các hình thức hoạt động tiền đọc. Nhiều hoạt động mang tính chất đơn điệu, tập trung vào việc giới thiệu từ vựng và chủ đề một cách thụ động. Điều này dẫn đến sự nhàm chán và thiếu hứng thú của học sinh. Phương pháp dạy đọc Tiếng Anh truyền thống, ít chú trọng đến việc kích thích tư duy và sự tương tác của học sinh. Kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh 11 cần được cải thiện thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động tiền đọc. Mục tiêu đọc hiểu Tiếng Anh cần được xác định rõ ràng để lựa chọn hoạt động phù hợp.

1.2 Khảo sát đánh giá của học sinh và giáo viên

Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát học sinh và phỏng vấn giáo viên. Học sinh được hỏi về nhận thức, thái độ và trải nghiệm của họ đối với các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa. Giáo viên được hỏi về cách họ sử dụng các hoạt động này trong lớp học, khó khăn và thách thức mà họ gặp phải, cũng như ý kiến đóng góp của họ về việc cải thiện các hoạt động này. Đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh được thực hiện thông qua bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng các hoạt động tiền đọc. Kết quả cho thấy phần lớn học sinh không hứng thú với các hoạt động tiền đọc hiện có. Giáo viên thừa nhận sự cần thiết phải điều chỉnh và bổ sung các hoạt động này để phù hợp hơn với học sinh. Thu thập dữ liệu đánh giá đọc cho thấy sự cần thiết phải có sự thay đổi trong cách tiếp cận việc dạy đọc. Đánh giá hiệu quả giảng dạy Tiếng Anh cần được xem xét toàn diện.

II. Tác động của hoạt động trước khi đọc đến động lực và hiệu suất đọc

Phần này phân tích tác động của hoạt động trước khi đọc đến động lực đọc Tiếng Anh và hiệu suất đọc Tiếng Anh 11 của học sinh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm để so sánh hiệu quả của việc sử dụng các hoạt động tiền đọc được điều chỉnh so với các hoạt động tiền đọc ban đầu trong sách giáo khoa. Kết quả cho thấy việc tăng cường động lực học Tiếng Anh và cải thiện kỹ năng đọc hiểu thông qua các hoạt động tiền đọc được điều chỉnh là rõ rệt. Học sinh tham gia tích cực hơn, khả năng hiểu bài tốt hơn và đạt được kết quả cao hơn trong bài kiểm tra. Rèn luyện kỹ năng đọc Tiếng Anh cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học.

2.1 Ảnh hưởng đến động lực đọc

Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá xem các hoạt động tiền đọc có tăng cường động lực đọc hay không. Động lực đọc Tiếng Anh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Các hoạt động tiền đọc được thiết kế tốt có thể kích thích sự tò mò, khơi gợi sự hứng thú và tạo động lực cho học sinh muốn tìm hiểu nội dung bài đọc. Ngược lại, các hoạt động nhàm chán và thiếu hấp dẫn sẽ làm giảm động lực học tập của học sinh. Giáo dục Tiếng Anh cần chú trọng đến việc tạo động lực học tập cho học sinh. Thực hành đọc Tiếng Anh thường xuyên giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc. Cải thiện hiệu quả đọc Tiếng Anh là mục tiêu quan trọng của việc sử dụng hoạt động tiền đọc.

2.2 Ảnh hưởng đến hiệu suất đọc

Nghiên cứu đánh giá tác động của các hoạt động tiền đọc đến hiệu suất đọc Tiếng Anh 11. Hiệu suất đọc được đánh giá dựa trên kết quả kiểm tra đọc hiểu của học sinh. Kết quả cho thấy học sinh tham gia các hoạt động tiền đọc có kết quả đọc hiểu cao hơn so với nhóm học sinh không tham gia. Điều này chứng tỏ rằng các hoạt động tiền đọc có thể giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn về mặt kiến thức, từ vựng và ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài. Phân tích bài đọc Tiếng Anh cho thấy sự cần thiết phải có các hoạt động tiền đọc hiệu quả. Lợi ích của hoạt động trước khi đọc được thể hiện rõ ràng qua kết quả nghiên cứu. Chiến lược đọc Tiếng Anh hiệu quả cần được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi.

III. Đề xuất và ứng dụng thực tiễn

Phần này trình bày các đề xuất cụ thể về việc sử dụng và điều chỉnh các hoạt động tiền đọc trong giảng dạy Tiếng Anh lớp 11. Nghiên cứu đề xuất các loại hoạt động tiền đọc phù hợp, cách thức tổ chức và thực hiện các hoạt động này sao cho hiệu quả. Ứng dụng công nghệ trong dạy đọc Tiếng Anh cũng được đề cập đến. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp linh hoạt các hoạt động tiền đọc với các hoạt động đọc khác để tạo nên một bài học đọc hoàn chỉnh và hấp dẫn. So sánh phương pháp dạy đọc Tiếng Anh khác nhau để tìm ra phương pháp tối ưu nhất.

3.1 Đề xuất hoạt động tiền đọc hiệu quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết đề xuất một số hoạt động tiền đọc hiệu quả, đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh lớp 11. Các hoạt động này đa dạng về hình thức, kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực và chủ động. Hoạt động khởi động bài đọc cần được thiết kế hấp dẫn và lôi cuốn. Rèn luyện kỹ năng đọc Tiếng Anh cần được thực hiện thường xuyên và bài bản. Mục tiêu đọc hiểu Tiếng Anh cần được đặt ra rõ ràng. Giáo dục Tiếng Anh cần được đổi mới để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

3.2 Ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy

Phần này hướng dẫn cách áp dụng các đề xuất vào thực tiễn giảng dạy. Giáo viên cần hiểu rõ mục đích và cách thức sử dụng các hoạt động tiền đọc hiệu quả. Việc lựa chọn hoạt động phù hợp với từng bài học, từng đối tượng học sinh là rất quan trọng. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh các hoạt động theo tình hình thực tế của lớp học. Thực hành đọc Tiếng Anh cần được thực hiện thường xuyên. Giảng dạy Tiếng Anh hiệu quả phụ thuộc vào việc lựa chọn và áp dụng các hoạt động tiền đọc phù hợp. Xu hướng dạy đọc Tiếng Anh hiện đại cần được cập nhật và áp dụng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và cải tiến sách giáo khoa tiếng Anh lớp 11 tại Việt Nam, kỹ năng đọc hiểu được xem là trọng tâm trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông. Theo khảo sát tại trường THPT Đào Duy Từ, Thanh Hóa, có khoảng 57% học sinh gặp khó khăn do nhiều từ vựng và cấu trúc mới trong bài đọc, 41% thiếu động lực học tập, và 15% cảm thấy bài đọc nhàm chán. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 mới, xác định mức độ phù hợp, hiệu quả trong việc tạo động lực và nâng cao kết quả đọc của học sinh. Nghiên cứu tập trung vào hai lớp 11A3 (nhóm đối chứng) và 11A5 (nhóm thí nghiệm) tại trường THPT Đào Duy Từ trong năm học 2012-2013. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh, bổ sung các hoạt động tiền đọc nhằm tăng cường sự tham gia và hiệu quả học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh ở bậc phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hoạt động tiền đọc, động lực học tập, đánh giá và điều chỉnh sách giáo khoa. Hoạt động tiền đọc được định nghĩa là các hoạt động giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền, làm quen với chủ đề và từ vựng mới, đồng thời tạo động lực cho việc đọc (Lazar, 1993; Graves, 1995). Động lực học tập được phân thành động lực nội tại và ngoại tại, ảnh hưởng trực tiếp đến sự nỗ lực và kết quả học tập (Moore, 1992). Đánh giá sách giáo khoa theo tiêu chí phù hợp với mục tiêu, đối tượng học sinh và phương pháp giảng dạy (Hutchinson & Torres, 1994). Điều chỉnh sách giáo khoa bao gồm các kỹ thuật thêm, bớt, đơn giản hóa, sắp xếp lại và thay thế nội dung nhằm phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện giảng dạy (Tomlinson, 1998).

Các khái niệm chính bao gồm:

• Hoạt động tiền đọc (Pre-reading activities)
• Động lực học tập (Motivation)
• Đánh giá sách giáo khoa (Textbook evaluation)
• Điều chỉnh sách giáo khoa (Textbook adaptation)
• Kỹ thuật điều chỉnh: thêm, bớt, đơn giản hóa, sắp xếp lại, thay thế

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm phân tích tài liệu, khảo sát, phỏng vấn, quan sát lớp học và thiết kế thí nghiệm tiền kiểm - hậu kiểm. Mẫu nghiên cứu gồm 84 học sinh lớp 11 (42 học sinh lớp 11A3 làm nhóm đối chứng, 42 học sinh lớp 11A5 làm nhóm thí nghiệm) và 6 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Đào Duy Từ. Phân tích sách giáo khoa tập trung vào 6 đơn vị học tập với các hoạt động tiền đọc được đánh giá về tính đa dạng, phù hợp và hấp dẫn. Khảo sát bằng bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến học sinh về hoạt động tiền đọc, phỏng vấn giáo viên để đánh giá thực trạng và khó khăn khi áp dụng. Quan sát lớp học ghi nhận mức độ tham gia và thời gian nói của học sinh trong giai đoạn tiền đọc. Thiết kế thí nghiệm gồm tiền kiểm và hậu kiểm để đo lường sự thay đổi về động lực và kết quả đọc sau khi áp dụng các hoạt động tiền đọc đã được điều chỉnh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 15 tuần học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa hiện tại còn đơn điệu và thiếu hấp dẫn:

   • 40% học sinh cho rằng các hoạt động tiền đọc không tạo động lực, 43% cảm thấy nhàm chán.
   • Giáo viên cũng đánh giá 50% hoạt động tiền đọc trong sách là nhàm chán và không phù hợp với sở thích học sinh.

2. Mức độ tham gia của học sinh thấp:

   • 55% học sinh hiếm khi tham gia tích cực vào các hoạt động tiền đọc, chỉ 15% tham gia thường xuyên.
   • Giáo viên nhận định 65% học sinh không tích cực hoặc thụ động trong giai đoạn tiền đọc.

3. Việc điều chỉnh hoạt động tiền đọc giúp tăng động lực và cải thiện kết quả đọc:

   • Nhóm thí nghiệm (11A5) được áp dụng các hoạt động tiền đọc đa dạng như trò chơi ngôn ngữ, câu hỏi hướng dẫn, đoán nội dung qua hình ảnh đã tăng thời gian nói của học sinh lên 35% so với nhóm đối chứng.
   • Kết quả hậu kiểm cho thấy điểm đọc hiểu của nhóm thí nghiệm tăng trung bình 18% so với tiền kiểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng 5%.

4. Học sinh ưu tiên các hoạt động tương tác và sử dụng hình ảnh:

   • 75-80% học sinh đánh giá trò chơi ngôn ngữ và sử dụng hình ảnh, video là hoạt động tiền đọc rất thú vị.
   • 45% học sinh thích làm việc theo cặp, 35% thích làm việc nhóm trong các hoạt động tiền đọc.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động tiền đọc đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự hứng thú và nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh. Việc các hoạt động trong sách giáo khoa hiện tại còn đơn điệu, lặp lại khiến học sinh mất động lực, phù hợp với nhận định của các nghiên cứu trước đây về tầm quan trọng của sự đa dạng và phù hợp trong hoạt động tiền đọc. Sự gia tăng thời gian nói và mức độ tham gia của học sinh trong nhóm thí nghiệm minh chứng cho hiệu quả của việc điều chỉnh hoạt động tiền đọc theo hướng tương tác, sử dụng hình ảnh và trò chơi. Các biểu đồ so sánh thời gian nói và điểm số đọc hiểu giữa hai nhóm có thể minh họa rõ nét sự khác biệt này. Kết quả cũng phù hợp với lý thuyết về động lực nội tại và ngoại tại, khi các hoạt động mới mẻ tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự tham gia chủ động của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa hoạt động tiền đọc:

   • Áp dụng các trò chơi ngôn ngữ, câu hỏi hướng dẫn, đoán nội dung qua hình ảnh, video để tăng tính tương tác và hấp dẫn.
   • Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh.

2. Điều chỉnh và cá nhân hóa hoạt động tiền đọc theo đặc điểm học sinh:

   • Lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ, sở thích và bối cảnh văn hóa của học sinh.
   • Thời gian: xây dựng kế hoạch điều chỉnh trước mỗi học kỳ.
   • Chủ thể: tổ chuyên môn tiếng Anh, giáo viên chủ nhiệm.

3. Tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ thuật thiết kế và điều chỉnh hoạt động tiền đọc:

   • Tổ chức các buổi tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm và hướng dẫn sử dụng tài liệu bổ trợ.
   • Thời gian: định kỳ hàng năm.
   • Chủ thể: nhà trường, phòng giáo dục.

4. Sử dụng thiết bị hỗ trợ trực quan trong lớp học:

   • Trang bị máy chiếu, bảng tương tác, thiết bị nghe nhìn để hỗ trợ hoạt động tiền đọc sinh động hơn.
   • Thời gian: đầu năm học.
   • Chủ thể: ban giám hiệu, phòng thiết bị trường học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:

   • Áp dụng các phương pháp điều chỉnh hoạt động tiền đọc để nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo động lực cho học sinh.

2. Nhà thiết kế và biên soạn sách giáo khoa:

   • Tham khảo để cải tiến nội dung và hình thức các hoạt động tiền đọc phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn:

   • Xây dựng chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.

4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh:

   • Sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu về động lực học tập và phương pháp dạy kỹ năng đọc.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động tiền đọc là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động tiền đọc là các hoạt động giúp học sinh làm quen với chủ đề, từ vựng và tạo động lực trước khi đọc bài. Chúng giúp kích hoạt kiến thức nền và tăng khả năng hiểu bài đọc.

2. Các hoạt động tiền đọc phổ biến trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hiện nay?
   Chủ yếu là trả lời câu hỏi, thảo luận, và bài tập ghép nối. Tuy nhiên, các hoạt động này còn đơn điệu và thiếu sự tương tác.

3. Làm thế nào để tăng động lực học sinh trong giai đoạn tiền đọc?
   Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, hình ảnh, video, và hoạt động nhóm giúp học sinh hứng thú và tham gia tích cực hơn.

4. Phương pháp điều chỉnh hoạt động tiền đọc hiệu quả?
   Có thể thêm, bớt, đơn giản hóa hoặc thay thế các hoạt động sao cho phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở đâu ngoài trường THPT Đào Duy Từ?
   Các trường trung học phổ thông khác có thể áp dụng các đề xuất điều chỉnh hoạt động tiền đọc để nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh.

Kết luận

• Hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hiện tại còn đơn điệu, thiếu hấp dẫn, ảnh hưởng đến động lực và kết quả đọc của học sinh.
• Học sinh và giáo viên đều đánh giá thấp mức độ hiệu quả của các hoạt động tiền đọc hiện có.
• Việc điều chỉnh hoạt động tiền đọc theo hướng đa dạng, tương tác và phù hợp với đặc điểm học sinh giúp tăng động lực và cải thiện kết quả đọc.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể về đa dạng hóa hoạt động, đào tạo giáo viên và trang bị thiết bị hỗ trợ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai áp dụng các giải pháp, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường khác.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh tại trường phổ thông.