Tăng cường xuất khẩu hàng nông sản trên địa bàn tỉnh Yên Bái

Tìm hiểu các giải pháp tăng cường xuất khẩu hàng nông sản tại tỉnh Yên Bái, góp phần phát triển kinh tế địa phương và nâng cao giá trị sản phẩm.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng, là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là yếu tố then chốt, giúp trẻ hình thành khả năng giao tiếp, tư duy và nhận thức. Tác phẩm văn học được coi là một công cụ hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Hoạt động làm quen với văn học không chỉ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm, mà còn khai thác những lợi thế của tác phẩm để phát triển ngôn ngữ. Tuy nhiên, ở nhiều trường mầm non, việc này chưa được chú trọng đúng mức. Do đó, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua các tác phẩm văn học tại các trường mầm non cần được quan tâm và đổi mới để đảm bảo chất lượng giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản, giúp trẻ trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn nhau. Ngôn ngữ còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại. Giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo mang lại hiệu quả cao. Các hoạt động làm quen với văn học cần được tổ chức thường xuyên, liên kết với các hoạt động khác theo chủ đề, chủ điểm. Giáo viên cần vận dụng các biện pháp phù hợp để phát huy tối đa lợi thế của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ

Tác phẩm văn học sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, tác động tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động. Giáo viên không chỉ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm, mà còn khai thác những lợi thế của tác phẩm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Cần gắn việc làm quen với văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, thực tế tại nhiều trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn tồn tại nhiều thách thức trong công tác quản lý. Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên có thể chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, hoặc chưa cảm nhận sâu sắc tác phẩm để vận dụng hiệu quả. Điều này dẫn đến việc trẻ chưa được tạo điều kiện tốt nhất để phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện. Cần có giải pháp khắc phục những hạn chế này để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Hạn chế về nhận thức và trình độ của giáo viên

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học. Giáo viên chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

2.2. Thiếu sự đầu tư và quan tâm đúng mức

Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học chưa được xem trọng ở một số trường mầm non. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung.

2.3. Nội dung chương trình chưa thực sự phù hợp

Chương trình làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mầm non còn thiếu tính tích hợp và tính thực tế, dẫn đến việc trẻ khó tiếp thu và phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả. Hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định. Đây là hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp

III. Cách Quản Lý Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những biện pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các biện pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện phù hợp, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, tạo sự phối hợp giữa các lực lượng, và tăng cường kiểm tra, giám sát. Chỉ khi đó, việc quản lý mới thực sự phát huy tác dụng, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Chia sẻ kinh nghiệm, giới thiệu các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Cần làm rõ mục tiêu và yêu cầu của hoạt động này.

3.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện phù hợp

Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức. Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm. Khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên.

3.3. Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non

Tổ chức các khóa bồi dưỡng về kỹ năng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học, kỹ năng kể chuyện, đọc thơ, kỹ năng tương tác với trẻ. Nâng cao khả năng cảm thụ văn học, khả năng sư phạm. Tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Tại Hạ Long

Nghiên cứu và khảo sát thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả có thể mang lại những kết quả tích cực. Trẻ trở nên tự tin hơn trong giao tiếp, vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt mạch lạc hơn. Giáo viên cũng cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Tuy nhiên, cần có sự kiên trì, đồng bộ và linh hoạt trong quá trình thực hiện để đạt được hiệu quả cao nhất.

4.1. Đánh giá hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp

Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan. Theo dõi sự tiến bộ của trẻ về kỹ năng ngôn ngữ. Thu thập phản hồi từ giáo viên, phụ huynh. Điều chỉnh các biện pháp khi cần thiết.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến

Tổ chức các buổi tham quan, học tập tại các trường mầm non có kinh nghiệm trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Học hỏi các mô hình, phương pháp hay. Chia sẻ những khó khăn và giải pháp.

4.3. Tích hợp văn hóa địa phương vào chương trình học

Sử dụng các tác phẩm văn học thiếu nhi mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long. Kể chuyện về các địa danh, phong tục tập quán của địa phương. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo của tất cả các bên liên quan. Cần không ngừng đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, và tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực. Trong tương lai, cần tập trung vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, và xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ.

5.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý

Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị. Xây dựng thư viện văn học thiếu nhi phong phú, đa dạng. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng. Khuyến khích giáo viên nghiên cứu, sáng tạo.

5.2. Định hướng phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai

Chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Tăng cường khả năng giao tiếp, tư duy phản biện. Phát triển khả năng sáng tạo, cảm thụ văn học. Xây dựng tình yêu tiếng Việt, văn hóa Việt Nam.

5.3. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, tư vấn. Chia sẻ thông tin về sự phát triển của trẻ. Hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ trẻ học tập tại nhà. Tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.