Tăng cường tự chủ tài chính tại các cơ sở khám chữa bệnh công lập nghiên cứu trường hợp bệnh viện đa khoa tỉnh yên bái

Chuyên khảo kinh tế phân tích Tăng cường tự chủ tài chính tại các cơ sở khám chữa bệnh công lập nghiên cứu trường hợp bệnh viện, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục mầm non, đặc biệt là giai đoạn 5-6 tuổi, là nền tảng quan trọng. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Tác phẩm văn học là công cụ hữu hiệu để đạt được mục tiêu này, đặc biệt trong bối cảnh địa phương Hạ Long với những giá trị văn hóa độc đáo. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu và cải thiện quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long. Nó xem xét các yếu tố ảnh hưởng, thực trạng và đề xuất các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ không chỉ là mục tiêu riêng lẻ mà còn là nền tảng cho sự phát triển nhận thức, cảm xúc và xã hội của trẻ trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Phát triển ngôn ngữ ở độ tuổi 5-6 là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện của trẻ. Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu có khả năng diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ, cảm xúc một cách mạch lạc và rõ ràng hơn. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá và hiểu biết thế giới xung quanh. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là 'chìa khóa vạn năng' mở ra kho tàng tri thức nhân loại. Vì vậy, việc đầu tư vào phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là vô cùng quan trọng, góp phần tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công của trẻ trong tương lai.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ mầm non

Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Truyện cổ tích, thơ ca, đồng dao mang đến cho trẻ những hình ảnh, âm thanh sống động, phong phú, giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển khả năng cảm thụ ngôn ngữ và trí tưởng tượng. Văn học thiếu nhi còn giúp trẻ tiếp cận với những giá trị đạo đức, thẩm mỹ tốt đẹp, góp phần hình thành nhân cách. Giáo viên có thể sử dụng kể chuyện, đóng kịch, thơ ca để kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, khả năng diễn đạt, và sáng tạo. Theo nghiên cứu, đây là một trong những con đường cơ bản và hiệu quả cao để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

II. Vấn Đề Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của quản lý giáo dục ngôn ngữ đã được nhận thức, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra, đặc biệt tại Hạ Long. Sự khác biệt về trình độ và kinh nghiệm của giáo viên mầm non, hạn chế về nguồn lực tài liệu giáo dục, và sự thiếu quan tâm từ một số phụ huynh là những rào cản chính. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, phù hợp với đặc điểm văn hóa và môi trường Hạ Long, cũng gặp nhiều khó khăn. Đánh giá hiệu quả phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách khách quan và toàn diện là một vấn đề cần được quan tâm. Sự thiếu đồng bộ giữa chương trình giáo dục mầm non và thực tế địa phương cũng là một thách thức lớn. Cần có những giải pháp cụ thể để giải quyết những vấn đề này, đảm bảo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long có cơ hội phát triển ngôn ngữ tối ưu.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non ở Hạ Long

Thực tế cho thấy, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long còn nhiều hạn chế. Theo tài liệu gốc, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, đôi khi chỉ mang tính hình thức. Giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Việc vận dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại còn hạn chế, chưa khai thác triệt để tiềm năng của văn học thiếu nhi trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Những khó khăn trong quản lý giáo dục ngôn ngữ

Công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non gặp nhiều khó khăn. Việc thiếu nguồn lực tài liệu giáo dục phù hợp, đặc biệt là các tài liệu mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long, là một trở ngại lớn. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng giáo viên mầm non về phương pháp giáo dục ngôn ngữ còn chưa được quan tâm đúng mức. Sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Các yếu tố khách quan như điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả ở Hạ Long

Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng các phương pháp tiếp cận đa dạng và phù hợp. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non về phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là thông qua tác phẩm văn học. Xây dựng chương trình giáo dục linh hoạt, tích hợp các yếu tố văn hóa Hạ Long. Tạo môi trường giáo dục mầm non phong phú, khuyến khích trẻ nghe, nói, đọc, viết một cách tự nhiên. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục ngôn ngữ của trẻ. Sử dụng các công cụ đánh giá sự phát triển ngôn ngữ khoa học và khách quan để theo dõi tiến bộ của trẻ. Các phương pháp này cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với từng nhóm trẻ và điều kiện cụ thể của từng trường mầm non.

3.1. Nâng cao năng lực giáo viên về phát triển ngôn ngữ

Việc nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non là yếu tố then chốt trong việc cải thiện quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là cách sử dụng tác phẩm văn học để kích thích phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, các kỹ năng cần thiết để tổ chức các hoạt động kể chuyện, đóng kịch, thơ ca một cách hiệu quả. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên tự học hỏi, nghiên cứu, sáng tạo để áp dụng các phương pháp mới phù hợp với thực tế.

3.2. Xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú kích thích

Môi trường giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng, kích thích trẻ nghe, nói, đọc, viết một cách tự nhiên. Các góc học tập nên được trang bị đầy đủ sách, truyện, tranh ảnh, đồ chơi mang tính giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp, tương tác với nhau thông qua các hoạt động vui chơi, học tập. Các hoạt động kể chuyện, đóng kịch, thơ ca cần được tổ chức thường xuyên, tạo không khí vui tươi, hào hứng cho trẻ.

3.3. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của giáo dục ngôn ngữ. Nhà trường cần cung cấp thông tin cho phụ huynh về tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ, các phương pháp hỗ trợ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với sách, truyện, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe. Cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, các hoạt động vui chơi có sự tham gia của phụ huynh để tăng cường sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học ở Hạ Long

Việc ứng dụng thực tế các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách sáng tạo và linh hoạt. Sử dụng các tác phẩm văn học địa phương, phản ánh văn hóa Hạ Long để tăng tính hấp dẫn và gần gũi với trẻ. Tổ chức các hoạt động kể chuyện sáng tạo, khuyến khích trẻ tự do diễn đạt ý tưởng và cảm xúc. Tạo ra các trò chơi ngôn ngữ, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách vui vẻ và tự nhiên. Giáo viên mầm non cần chủ động tìm kiếm và chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi các mô hình giáo dục ngôn ngữ thành công. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên và liên tục, giúp điều chỉnh phương pháp giáo dục một cách kịp thời.

4.1. Sử dụng tác phẩm văn học địa phương về Hạ Long

Việc sử dụng các tác phẩm văn học địa phương, phản ánh văn hóa Hạ Long, là một cách hiệu quả để tăng tính hấp dẫn và gần gũi cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện kể về địa phương Hạ Long, về các danh lam thắng cảnh, về các lễ hội truyền thống để giúp trẻ mở rộng vốn từ, hiểu biết thêm về quê hương. Các tác phẩm này còn giúp trẻ hình thành tình yêu với văn hóa Hạ Long, ý thức bảo tồn các giá trị truyền thống.

4.2. Tổ chức các hoạt động kể chuyện sáng tạo cho trẻ

Các hoạt động kể chuyện sáng tạo là một cách tuyệt vời để kích thích phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng cho trẻ. Giáo viên có thể khuyến khích trẻ tự sáng tạo ra các câu chuyện, thay đổi kết thúc của các câu chuyện đã biết, hoặc đóng kịch theo các câu chuyện. Điều này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng diễn đạt, tư duy logic và khả năng làm việc nhóm.

V. Đánh Giá Kết Luận Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ là vô cùng quan trọng. Sử dụng các công cụ đánh giá sự phát triển ngôn ngữ chuẩn hóa, kết hợp với quan sát và phỏng vấn trẻ. Phân tích dữ liệu để xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình giáo dục. Đưa ra các khuyến nghị cụ thể để cải thiện quản lý giáo dục ngôn ngữ trong tương lai. Hiệu quả giáo dục cần được xem xét trên nhiều khía cạnh, bao gồm sự tiến bộ về kỹ năng ngôn ngữ, sự tự tin trong giao tiếp, và sự yêu thích văn học của trẻ. Kết quả đánh giá cần được chia sẻ với giáo viên mầm non, phụ huynh, và các nhà quản lý để cùng nhau xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao.

5.1. Phương pháp đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Để đánh giá chính xác sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, cần sử dụng các phương pháp đa dạng và khoa học. Có thể sử dụng các bài kiểm tra kỹ năng ngôn ngữ, quan sát trẻ trong các hoạt động vui chơi, học tập, phỏng vấn trẻ và phụ huynh. Cần lưu ý rằng, việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, và khách quan để có cái nhìn toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Phân tích và sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện

Sau khi thu thập được dữ liệu đánh giá, cần phân tích và sử dụng kết quả để cải thiện quản lý giáo dục ngôn ngữ. Dữ liệu đánh giá sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình giáo dục, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy, xây dựng chương trình giáo dục phù hợp hơn. Kết quả đánh giá cũng cần được chia sẻ với giáo viên mầm non, phụ huynh để cùng nhau hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ.

VI. Triển Vọng Tương Lai Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Với sự quan tâm ngày càng tăng từ xã hội, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long có nhiều triển vọng phát triển trong tương lai. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục, tạo ra các học liệu điện tử hấp dẫn và tương tác. Xây dựng mạng lưới kết nối giữa các trường mầm non, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên. Đầu tư vào nghiên cứu khoa học, tìm ra các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến. Phát triển các chương trình giáo dục đặc biệt, dành cho trẻ có nhu cầu đặc biệt về phát triển ngôn ngữ. Với sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần vào sự phát triển toàn diện của thế hệ tương lai.

6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ mở ra nhiều cơ hội mới. Có thể sử dụng các phần mềm giáo dục, trò chơi trực tuyến, ứng dụng di động để tạo ra các học liệu điện tử hấp dẫn và tương tác. Điều này giúp trẻ học tập một cách chủ động, vui vẻ, và hiệu quả hơn.

6.2. Xây dựng mạng lưới kết nối giữa các trường mầm non

Việc xây dựng mạng lưới kết nối giữa các trường mầm non là một cách hiệu quả để chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên. Các trường có thể cùng nhau tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, trao đổi học liệu, và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.