Tăng Cường Quản Lý Tài Chính Tại Các Đơn Vị Sự Nghiệp Công Lập Của Sở Giao Thông Vận Tải Thái Nguyên

Chuyên khảo kinh tế phân tích Tăng cường quản lý tài chính tại các đơn vị sự nghiệp công lập của sở giao thông vận tải thái nguyên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản, công cụ tư duy và chìa khóa để mở kho tàng tri thức nhân loại. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi, giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ, là vô cùng cần thiết. Theo tài liệu gốc, "Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu được". Điều này khẳng định tầm quan trọng không thể phủ nhận của giáo dục ngôn ngữ trong giai đoạn mầm non. Cần có những phương pháp và hoạt động phù hợp để hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách tốt nhất, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ trẻ 5 6 tuổi

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ vàng cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Trẻ bắt đầu nắm vững ngữ pháp cơ bản, vốn từ vựng tăng nhanh, khả năng diễn đạt ý tưởng trở nên mạch lạc hơn. Việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ mầm non phong phú và kích thích sẽ giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ. Sự phát triển ngôn ngữ tốt sẽ ảnh hưởng tích cực đến khả năng học tập, giao tiếp và tư duy của trẻ trong tương lai.

1.2. Vai trò của văn học cho trẻ mầm non trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học mầm non mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ đa dạng, phong phú. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng mới, cấu trúc câu phong phú, cách diễn đạt giàu hình ảnh và cảm xúc. Văn học giúp trẻ phát triển khả năng lắng nghe, ghi nhớ, hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Hoạt động làm quen với văn học góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.".

II. Thách Thức Vấn Đề trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Thực tế cho thấy, nhiều trường mầm non chưa thực sự chú trọng đến hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của trẻ. Theo tài liệu, "Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức". Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non, đặc biệt là việc khai thác hiệu quả văn học thiếu nhi.

2.1. Hạn chế trong phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện tại

Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Việc sử dụng tác phẩm văn học chỉ dừng lại ở việc kể chuyện, đọc thơ một cách đơn thuần, chưa khai thác được hết tiềm năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Chưa có sự tích hợp hiệu quả giữa tác phẩm văn học và các hoạt động khác trong chương trình giáo dục mầm non.

2.2. Thiếu hụt tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp tại Hạ Long

Sự thiếu hụt về tài liệu giáo dục ngôn ngữ mầm non và các nguồn tài liệu hỗ trợ giáo viên cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Các tác phẩm văn học được sử dụng còn hạn chế về số lượng và chất lượng, chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của trẻ. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào việc biên soạn và cung cấp các tài liệu giáo dục ngôn ngữ phong phú, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ địa phương của trẻ em Hạ Long.

2.3. Đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non chưa hiệu quả

Công tác đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được sự tiến bộ của trẻ. Các tiêu chí đánh giá chưa cụ thể, rõ ràng, chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh trong việc theo dõi và hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

III. Phương Pháp Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa trên tiêu chí phù hợp với lứa tuổi, nội dung gần gũi với cuộc sống, ngôn ngữ trong sáng, giàu hình ảnh. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập vui vẻ, thân thiện, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động. "Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp" là một dẫn chứng quan trọng cho thấy vai trò chủ động của giáo viên.

3.1. Kể chuyện sáng tạo để phát triển sáng tạo ngôn ngữ

Giáo viên có thể kể chuyện theo nhiều cách khác nhau: kể chuyện bằng lời, kể chuyện bằng hình ảnh, kể chuyện kết hợp âm nhạc, kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của trẻ. Sau khi kể chuyện, giáo viên nên khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện theo cách riêng của mình, giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo ngôn ngữ, tư duy và trí tưởng tượng.

3.2. Sử dụng trò chơi để tăng cường kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ

Phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi là một phương pháp hiệu quả, giúp trẻ học tập một cách tự nhiên và hứng thú. Các trò chơi như đóng vai, kể chuyện tiếp sức, ghép tranh, tìm từ trái nghĩa,... giúp trẻ rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ, tăng cường vốn từ vựng và khả năng diễn đạt.

3.3. Đọc thơ ca dao đồng dao để phát triển tính thẩm mỹ

Việc cho trẻ làm quen với thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ, phát triển tính thẩm mỹ trong văn học mầm non và tình yêu với văn hóa dân tộc. Giáo viên nên lựa chọn những bài thơ, ca dao, đồng dao có nội dung trong sáng, nhịp điệu vui tươi, dễ nhớ, dễ thuộc.

IV. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và gia đình. Cần xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. "Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao." (Đỗ Thanh Thúy).

4.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục ngôn ngữ cho cán bộ giáo viên

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, giúp cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy tiên tiến. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

4.2. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ mầm non phong phú

Tạo môi trường lớp học giàu tác phẩm văn học, tranh ảnh, đồ chơi, học liệu trực quan, sinh động. Khuyến khích trẻ giao tiếp, trò chuyện, chia sẻ ý tưởng với bạn bè và giáo viên. Tổ chức các hoạt động vui chơi, khám phá, trải nghiệm để kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Bên cạnh đó cần chú trọng đến văn hóa Hạ Long trong quá trình giáo dục.

4.3. Tăng cường phối hợp giữa gia đình và nhà trường về giáo dục sớm

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, tư vấn, chia sẻ kinh nghiệm về giáo dục sớm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Cung cấp cho phụ huynh các tài liệu giáo dục ngôn ngữ và hướng dẫn cách chơi, cách học cùng con. Khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho con tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật, vui chơi giải trí để mở rộng vốn từ vựng và kiến thức.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Quản Lý Giáo Dục tại Hạ Long

Luận văn của Đỗ Thanh Thúy (2022) đã nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hiệu quả. Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để triển khai các giải pháp giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long.

5.1. Đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện tại

Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy đã đánh giá thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ, chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu trong công tác quản lý. Kết quả cho thấy, công tác quản lý còn nhiều hạn chế, cần có sự đổi mới và cải thiện để đáp ứng yêu cầu thực tế.

5.2. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục phù hợp

Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục cụ thể, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non tại Hạ Long. Các biện pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ và tăng cường phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực và tâm huyết của tất cả các bên liên quan. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự đổi mới liên tục về phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động. Cần tạo điều kiện để trẻ được phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, sáng tạo và toàn diện. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, giáo dục ngôn ngữ sẽ trở thành nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ em Hạ Long trong tương lai.

6.1. Tầm quan trọng của giáo viên mầm non trong tương lai

Giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên, giúp họ trở thành những người đồng hành, hướng dẫn và truyền cảm hứng cho trẻ.

6.2. Định hướng phát triển giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long

Cần có sự định hướng rõ ràng về phát triển giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long, phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ địa phương. Cần xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ mang tính mở, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của trẻ. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.