Tăng cường quản lý ngân sách nhà nước tại thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chuyên khảo phân tích Tăng cường quản lý ngân sách nhà nước thành phố lào cai tỉnh lào cai, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản lý ngân sách nhà nước Lào Cai Bí quyết

Quản lý ngân sách nhà nước là xương sống của sự phát triển kinh tế - xã hội ở bất kỳ địa phương nào, và thành phố Lào Cai cũng không ngoại lệ. Hiệu quả của việc quản lý ngân sách ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng cuộc sống của người dân, khả năng đầu tư vào các dự án trọng điểm và sự ổn định của nền kinh tế địa phương. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng ngân sách thành phố Lào Cai, phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất các giải pháp mang tính đột phá để nâng cao hiệu quả quản lý. Điều này bao gồm từ khâu lập dự toán, phân bổ, thực hiện đến kiểm tra, giám sát, đảm bảo ngân sách phát triển kinh tế - xã hội Lào Cai được sử dụng một cách minh bạch và hiệu quả nhất.

1.1. Vai trò của Ngân sách nhà nước Lào Cai đối với sự phát triển

Ngân sách nhà nước Lào Cai đóng vai trò then chốt trong việc tài trợ cho các hoạt động của chính quyền địa phương, cung cấp nguồn lực cho các dịch vụ công như giáo dục, y tế, giao thông vận tải và an ninh trật tự. Bên cạnh đó, ngân sách nhà nước còn được sử dụng để đầu tư vào các dự án cơ sở hạ tầng, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và tạo việc làm cho người dân. Một hệ thống quản lý ngân sách nhà nước hiệu quả sẽ giúp tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực công, đảm bảo sự phát triển bền vững của thành phố.

1.2. Cơ cấu Ngân sách nhà nước Lào Cai Nguồn thu và chi chủ yếu

Cơ cấu ngân sách nhà nước bao gồm nguồn thu và chi. Nguồn thu chủ yếu của ngân sách thành phố Lào Cai đến từ thuế, phí, lệ phí và các khoản thu từ hoạt động kinh tế. Chi ngân sách được phân bổ cho nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm chi thường xuyên (chi lương, chi hoạt động) và chi đầu tư phát triển (chi xây dựng cơ sở hạ tầng, chi cho các dự án kinh tế). Việc nắm vững cơ cấu ngân sách nhà nước là rất quan trọng để có thể đưa ra các quyết định quản lý sáng suốt, phù hợp với tình hình thực tế.

II. Phân tích Thực trạng ngân sách thành phố Lào Cai hiện nay

Hiện trạng ngân sách thành phố Lào Cai cho thấy những tín hiệu tích cực trong việc tăng trưởng nguồn thu và cải thiện hiệu quả chi tiêu. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số vấn đề cần được giải quyết, bao gồm sự phụ thuộc vào một số nguồn thu nhất định, tình trạng thất thu thuế và việc phân bổ ngân sách chưa thực sự hiệu quả ở một số lĩnh vực. Việc đánh giá một cách khách quan thực trạng ngân sách là cơ sở để đưa ra các giải pháp phù hợp, nhằm khắc phục những hạn chế và phát huy tối đa tiềm năng của ngân sách thành phố Lào Cai.

2.1. Đánh giá nguồn Thu ngân sách thành phố Lào Cai giai đoạn năm

Nguồn thu ngân sách của thành phố Lào Cai chủ yếu đến từ các hoạt động kinh tế như du lịch, thương mại và dịch vụ. Sự tăng trưởng của các ngành này đã góp phần quan trọng vào việc gia tăng nguồn thu ngân sách. Tuy nhiên, nguồn thu ngân sách vẫn còn phụ thuộc nhiều vào một số ngành nhất định, gây ra rủi ro khi các ngành này gặp khó khăn. Cần đa dạng hóa nguồn thu ngân sách để đảm bảo sự ổn định và bền vững.

2.2. Phân tích Chi tiêu ngân sách nhà nước Lào Cai Hiệu quả Bất cập

Chi tiêu ngân sách nhà nước của thành phố Lào Cai được phân bổ cho nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm giáo dục, y tế, cơ sở hạ tầng và an ninh trật tự. Mặc dù đã có những cải thiện đáng kể trong việc chi tiêu ngân sách, vẫn còn tồn tại tình trạng lãng phí, thất thoát và việc phân bổ ngân sách chưa thực sự hiệu quả ở một số lĩnh vực. Cần tăng cường kiểm tra, giám sát và nâng cao trách nhiệm giải trình trong chi tiêu ngân sách.

2.3. Đánh giá quản lý ngân sách Lào Cai Điểm mạnh và điểm yếu

Công tác quản lý ngân sách Lào Cai đã đạt được những thành tựu nhất định, như tăng cường tính minh bạch, công khai và nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý ngân sách. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế, như quy trình quản lý ngân sách còn phức tạp, sự phối hợp giữa các đơn vị liên quan chưa thực sự hiệu quả và việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý ngân sách còn hạn chế. Cần tiếp tục cải cách quản lý ngân sách để nâng cao hiệu quả và đáp ứng yêu cầu phát triển của thành phố.

III. Giải pháp tăng thu ngân sách Lào Cai Cách tiếp cận mới

Để tăng thu ngân sách Lào Cai một cách bền vững, cần có cách tiếp cận mới, tập trung vào việc khai thác tối đa tiềm năng của các ngành kinh tế mũi nhọn, tạo môi trường thuận lợi cho doanh nghiệp phát triển và tăng cường công tác quản lý thuế. Đồng thời, cần chú trọng đến việc đa dạng hóa nguồn thu ngân sách, giảm sự phụ thuộc vào một số nguồn nhất định và tăng cường thu từ các hoạt động kinh tế phi chính thức. Các giải pháp tăng thu ngân sách cần được thực hiện một cách đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị liên quan.

3.1. Khai thác tiềm năng Nguồn thu ngân sách thành phố Lào Cai

Thành phố Lào Cai có nhiều tiềm năng để phát triển các ngành kinh tế mũi nhọn, như du lịch, thương mại, dịch vụ và nông nghiệp công nghệ cao. Việc khai thác tối đa tiềm năng của các ngành này sẽ góp phần quan trọng vào việc tăng nguồn thu ngân sách. Cần có các chính sách ưu đãi, hỗ trợ để thu hút đầu tư vào các ngành này và tạo điều kiện cho doanh nghiệp phát triển.

3.2. Giải pháp tăнг thu ngân sách Lào Cai Tăng cường quản lý thuế

Công tác quản lý thuế đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo nguồn thu ngân sách. Cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc kê khai, nộp thuế của các doanh nghiệp và cá nhân, xử lý nghiêm các trường hợp trốn thuế, gian lận thuế. Đồng thời, cần đơn giản hóa thủ tục hành chính về thuế để tạo thuận lợi cho người nộp thuế và giảm thiểu chi phí tuân thủ.

IV. Phương pháp nâng cao Hiệu quả quản lý ngân sách Lào Cai

Nâng cao hiệu quả quản lý ngân sách là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong công tác quản lý tài chính công. Để đạt được mục tiêu này, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp, bao gồm cải cách quy trình lập dự toán, phân bổ, thực hiện và kiểm tra, giám sát ngân sách. Đồng thời, cần tăng cường tính minh bạch, công khai trong quản lý ngân sách và nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý ngân sách.

4.1. Cải cách Quy trình quản lý ngân sách nhà nước tại Lào Cai

Quy trình quản lý ngân sách nhà nước cần được cải cách theo hướng đơn giản hóa, minh bạch hóa và hiệu quả hóa. Cần rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định pháp luật về ngân sách nhà nước để đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ và phù hợp với tình hình thực tế. Đồng thời, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý ngân sách để nâng cao hiệu quả và giảm thiểu chi phí.

4.2. Tăng cường Kiểm tra giám sát ngân sách Lào Cai Vai trò và công cụ

Công tác kiểm tra, giám sát đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo ngân sách được sử dụng đúng mục đích, hiệu quả và minh bạch. Cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc lập dự toán, phân bổ, thực hiện và quyết toán ngân sách, xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm pháp luật về ngân sách. Đồng thời, cần tăng cường sự tham gia của cộng đồng vào giám sát ngân sách để nâng cao tính minh bạch và trách nhiệm giải trình.

V. Phân bổ ngân sách thành phố Lào Cai Cách tiếp cận ưu tiên

Phân bổ ngân sách thành phố Lào Cai một cách hợp lý và hiệu quả là yếu tố then chốt để thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc phân bổ ngân sách cần dựa trên các ưu tiên chiến lược của thành phố, đồng thời đảm bảo tính công bằng, minh bạch và hiệu quả. Cần ưu tiên phân bổ ngân sách cho các lĩnh vực trọng điểm như giáo dục, y tế, cơ sở hạ tầng và phát triển nguồn nhân lực.

5.1. Ưu tiên Ngân sách đầu tư công Lào Cai Lĩnh vực trọng điểm

Ngân sách đầu tư công Lào Cai cần được ưu tiên phân bổ cho các dự án cơ sở hạ tầng trọng điểm, như giao thông vận tải, năng lượng và cấp thoát nước. Đầu tư vào các lĩnh vực này sẽ tạo động lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân. Cần lựa chọn các dự án đầu tư có hiệu quả kinh tế - xã hội cao và đảm bảo tính khả thi về tài chính.

5.2. Phân bổ ngân sách Lào Cai Đảm bảo an sinh xã hội và phát triển bền vững

Phân bổ ngân sách cũng cần chú trọng đến việc đảm bảo an sinh xã hội và phát triển bền vững. Cần ưu tiên phân bổ ngân sách cho các chương trình hỗ trợ người nghèo, người có hoàn cảnh khó khăn và các đối tượng chính sách. Đồng thời, cần đầu tư vào các dự án bảo vệ môi trường và sử dụng tài nguyên một cách bền vững.

VI. Cải cách Phân cấp quản lý ngân sách ở Lào Cai Mô hình hiệu quả

Phân cấp quản lý ngân sách là một trong những nội dung quan trọng của cải cách tài chính công. Cần xây dựng mô hình phân cấp quản lý ngân sách phù hợp với đặc điểm và điều kiện cụ thể của thành phố Lào Cai, đảm bảo sự chủ động, linh hoạt và trách nhiệm giải trình của các cấp chính quyền. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa các cấp chính quyền trong quản lý ngân sách.

6.1. Thẩm quyền quản lý ngân sách nhà nước Lào Cai Phân định rõ ràng

Cần phân định rõ ràng thẩm quyền quản lý ngân sách nhà nước giữa các cấp chính quyền, đảm bảo sự rõ ràng, minh bạch và trách nhiệm giải trình. Các cấp chính quyền cần được trao quyền tự chủ cao hơn trong việc lập dự toán, phân bổ và thực hiện ngân sách, đồng thời phải chịu trách nhiệm giải trình về việc sử dụng ngân sách.

6.2. Nâng cao năng lực Quản lý ngân sách địa phương Lào Cai

Để thực hiện phân cấp quản lý ngân sách hiệu quả, cần nâng cao năng lực quản lý ngân sách của đội ngũ cán bộ quản lý ngân sách địa phương. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng quản lý ngân sách cho đội ngũ cán bộ này. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho cán bộ quản lý ngân sách được học hỏi kinh nghiệm từ các địa phương khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn mẫu giáo 5-6 tuổi được xem là giai đoạn vàng trong tiến trình phát triển ngôn ngữ của trẻ em, thời điểm trẻ có khả năng làm chủ vốn từ vựng từ 2.000 đến 3.000 từ và hoàn thiện các cấu trúc ngữ pháp cơ bản. Tuy nhiên, trong thực tế quản lý giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua tiếp xúc tác phẩm văn học vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn mang tính hình thức. Nhiều cơ sở giáo dục ghi nhận khoảng 80% đến 85% trẻ chỉ dừng lại ở mức thuộc lòng câu chuyện hoặc bài thơ một cách thụ động, trong khi tỷ lệ trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc, sáng tạo và hiểu thấu đáo giá trị thẩm mỹ chỉ đạt khoảng 55% đến 60%.

Xuất phát từ thực trạng đó, nghiên cứu của tác giả Đỗ Thanh Thúy dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên (năm 2022) tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý tại địa phương và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý sư phạm mang tính khả thi cao.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực địa tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc chuẩn hóa quy trình quản trị chuyên môn cho cán bộ quản lý, nâng cao tỷ lệ giáo viên tổ chức hiệu quả giờ học văn học lên trên 85%, đồng thời giúp 100% trẻ trong độ tuổi khảo sát đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ và tâm thế sẵn sàng bước vào lớp 1.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ qua bối cảnh xã hội của Erika Hoff (năm 2006) và mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb. Các nghiên cứu chỉ ra rằng ngôn ngữ của trẻ được hình thành tối ưu khi tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật phong phú. Tác phẩm văn học chính là phương tiện trực quan sinh động nhất giúp trẻ lĩnh hội 3 thành tố cốt lõi của ngôn ngữ gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. Đồng thời, luận văn tích hợp nghiên cứu của Shayne Piasta và các cộng sự (năm 2014) về tác động của bồi dưỡng chuyên môn đến khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình rèn luyện 4 kỹ năng nghe, nói, tiền đọc và tiền viết, hướng tới sự chuẩn hóa ngữ âm và mạch lạc trong tư duy.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hình thức giáo dục thẩm mỹ và ngôn từ thông qua truyện kể, thơ ca, ca dao, đồng dao và thần thoại.
• Chức năng quản lý chuyên môn: Bao gồm 4 khâu liên hoàn là lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá chất lượng.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn tiếp cận vấn đề thông qua hệ thống phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định tính và định lượng:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Nghiên cứu khảo sát trên tổng số 100 khách thể điều tra, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.
• Địa bàn chọn mẫu: Mẫu được lựa chọn theo phương pháp phân tầng ngẫu nhiên tại 7 trường mầm non trọng điểm của thành phố Hạ Long, gồm: Mầm non Hà Lầm, Mầm non Cao Thắng, Mầm non Hà Trung, Mầm non Cao Xanh, Mầm non Hạ Long, Mầm non Hoa Hồng và Mầm non Hồng Gai.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phiếu hỏi an-két thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý và dự giờ quan sát trực tiếp 14 hoạt động giáo dục ngôn ngữ.
• Xử lý dữ liệu: Toàn bộ số liệu thực địa thu thập trong tháng 4 năm 2022 được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học, tính toán các chỉ số điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và tỷ lệ phần trăm (%). Việc lựa chọn phương pháp phân tích này giúp đảm bảo độ tin cậy, tính khách quan và đo lường chính xác mối tương quan giữa năng lực quản lý của hiệu trưởng với kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long cho thấy bức tranh đa chiều với 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về nhận thức: 100% cán bộ quản lý và 92.3% giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua thơ truyện. Điểm trung bình nhận thức đạt mức cao là 4.35/5.0. Tuy nhiên, mức độ chuyển hóa nhận thức thành hành động thực tế chỉ đạt mức trung bình khá với điểm số 3.65/5.0.

Thứ hai, về phương pháp giảng dạy: Giáo viên sử dụng rất thành thạo phương pháp đọc và kể diễn cảm (88.5% xếp loại tốt). Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy phản biện và ngôn ngữ độc thoại như đóng vai sân khấu hóa chỉ có 61.5% giáo viên thực hiện thường xuyên; phương pháp kể chuyện sáng tạo và thay đổi kết thúc truyện chỉ đạt 53.8% do giáo viên còn lúng túng trong kỹ thuật dẫn dắt.

Thứ ba, về thực trạng các chức năng quản lý: Khâu lập kế hoạch được thực hiện nền nếp nhất với 86.2% cán bộ quản lý đạt mức tốt. Trong khi đó, khâu kiểm tra, đánh giá chuyên đề và công tác bồi dưỡng kỹ năng ngôn ngữ chuyên sâu cho giáo viên chỉ đạt khoảng 68.2%, phần lớn mới dừng lại ở việc kiểm tra giáo án hành chính thay vì đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của từng trẻ.

Thứ tư, về cơ sở vật chất và môi trường học tập: Khoảng 72% lớp học đã xây dựng góc văn học riêng, nhưng chỉ có 48.5% phòng học trang bị đầy đủ học cụ trực quan hiện đại như máy chiếu, sa bàn rối và truyện tranh tương tác chất lượng cao. Tỷ lệ kết nối thông tin thường xuyên giữa nhà trường với cha mẹ trẻ về phương pháp đọc truyện tại nhà mới dừng ở mức 58.5%.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát phản ánh thực tế rằng áp lực về thời lượng tiết học (khoảng 25 đến 30 phút) cùng sĩ số lớp học đông (từ 30 đến 35 trẻ/lớp) là rào cản khiến giáo viên khó cá nhân hóa hoạt động sửa lỗi phát âm và rèn câu ghép cho từng học sinh. So sánh với nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Châu (năm 2016) tại Thanh Hóa và Đào Thị Thu Hà (năm 2015) tại Thái Nguyên, hạn chế về kỹ năng đàm thoại mở và tổ chức trò chơi đóng vai là mẫu số chung của giáo dục mầm non đô thị.

Dữ liệu nghiên cứu của luận văn có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện 4 chức năng quản lý, kết hợp cùng bảng ma trận đối sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý đề xuất. Phân tích này khẳng định: Nâng cao năng lực quản trị của Ban Giám hiệu chính là đòn bẩy trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục ngôn ngữ trong nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý toàn diện nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm học vào tháng 8 và tháng 1. Nội dung tập trung vào nghệ thuật kể chuyện diễn cảm, kỹ thuật đàm thoại gợi mở và phương pháp chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản đóng vai. Mục tiêu đạt trên 90% giáo viên làm chủ phương pháp dạy học tích cực.

Biện pháp 2: Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ. Ban Giám hiệu hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch phân phối chương trình linh hoạt theo chủ đề tháng, tích hợp hài hòa giữa tác phẩm văn học dân gian (ca dao, đồng dao, truyện cổ tích) với tác phẩm hiện đại. Thời lượng phân bổ đảm bảo tối thiểu 25 đến 30 phút cho mỗi hoạt động học có chủ đích.

Biện pháp 3: Đầu tư cơ sở vật chất và kiến tạo môi trường ngôn ngữ mở. Nhà trường phát động phong trào làm đồ dùng dạy học tự tạo, trang bị 100% "Góc văn học sáng tạo" tại các nhóm lớp, bổ sung tối thiểu 30 đến 50 đầu sách tranh chất lượng cao cho mỗi lớp và ứng dụng công nghệ trình chiếu sa bàn số hóa nhằm tăng 40% mức độ hứng thú tiếp nhận của trẻ.

Biện pháp 4: Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm thiết lập kênh liên lạc qua nhóm trao đổi điện tử, hướng dẫn 100% phụ huynh kỹ năng đọc sách tương tác cùng con tại nhà tối thiểu 15 phút mỗi ngày, kết hợp tổ chức các hội thi "Bé kể chuyện hay", "Gia đình yêu thơ" vào các dịp lễ hội trong năm.

Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và tư vấn chuyên môn. Ban Giám hiệu chuyển trọng tâm từ kiểm tra hồ sơ sổ sách sang đánh giá năng lực ngôn ngữ thực tế của trẻ theo định kỳ 2 lần mỗi học kỳ. Tiêu chí đánh giá dựa trên mức độ mở rộng vốn từ, khả năng phát âm chuẩn và kỹ năng kể chuyện độc thoại, từ đó tư vấn hỗ trợ giáo viên kịp thời điều chỉnh phương pháp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý giáo dục mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Chuyên viên phụ trách mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo). Luận văn cung cấp khung tham chiếu chuẩn mực để xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn, thiết lập tiêu chí kiểm tra đánh giá và triển khai bồi dưỡng giáo viên một cách bài bản.

Thứ hai, Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ 5-6 tuổi. Tài liệu là cẩm nang hướng dẫn chi tiết cách thức lựa chọn tác phẩm văn học, kỹ năng đọc kể diễn cảm, nghệ thuật đàm thoại và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai nhằm phát triển toàn diện vốn từ cho trẻ.

Thứ ba, Giảng viên, học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục mầm non. Đề tài cung cấp nguồn tư liệu học thuật phong phú về phương pháp luận nghiên cứu thực địa, bảng hỏi khảo sát và mô hình xử lý số liệu thống kê khoa học.

Thứ tư, Các bậc phụ huynh có con chuẩn bị vào lớp 1. Luận văn giúp cha mẹ nắm bắt các mốc phát triển ngôn ngữ then chốt của độ tuổi 5-6, từ đó biết cách chọn sách truyện phù hợp và rèn luyện kỹ năng nghe - nói mạch lạc cho trẻ tại gia đình.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò như thế nào đối với việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1? Tác phẩm văn học mang đến môi trường ngôn ngữ chuẩn mực về ngữ âm và cú pháp. Thông qua việc tiếp xúc với thơ ca và truyện kể, trẻ 5-6 tuổi được làm giàu vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng nghe hiểu, phát âm chuẩn và làm quen với các biểu tượng chữ viết, giúp tăng khoảng 30% khả năng thích ứng với việc học đọc, học viết tại trường tiểu học.

Mẫu khảo sát của luận văn có đảm bảo tính đại diện khoa học cho toàn địa bàn thành phố Hạ Long không? Nghiên cứu khảo sát 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị và vùng ven của thành phố Hạ Long. Dữ liệu thu thập vào tháng 4 năm 2022 được kiểm định qua các chỉ số thống kê toán học, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy khoa học cao.

Khó khăn lớn nhất của giáo viên mầm non khi dạy ngôn ngữ qua tác phẩm văn học là gì? Khó khăn lớn nhất nằm ở việc tổ chức các hoạt động đóng vai và kể chuyện sáng tạo. Khoảng 40% đến 45% giáo viên chưa làm chủ kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở tư duy bậc cao, thường chỉ dừng lại ở các câu hỏi tái hiện nội dung, khiến trẻ chưa phát huy được tối đa năng lực ngôn ngữ độc thoại và cảm thụ nghệ thuật.

Nhà trường cần làm gì để huy động hiệu quả nguồn lực từ cha mẹ học sinh trong giáo dục ngôn ngữ? Ban Giám hiệu cần chỉ đạo giáo viên xây dựng góc tuyên truyền trực quan, gửi video hướng dẫn đọc truyện tương tác qua nhóm liên lạc định kỳ hàng tuần. Nhà trường nên tổ chức các ngày hội đọc sách gia đình và vận động phụ huynh quyên góp sách tranh, giúp tiết kiệm hơn 50% chi phí mua sắm học cụ cho lớp học.

Điểm khác biệt cốt lõi trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi so với lứa tuổi nhỏ hơn là gì? Ở độ tuổi 5-6, mục tiêu giáo dục không chỉ dừng ở việc hiểu nghĩa từ đơn lẻ mà hướng tới việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nói đúng các cấu trúc câu ghép phức tạp và hình thành kỹ năng tiền đọc - viết. Trẻ được khuyến khích thể hiện cảm xúc cá nhân, đánh giá tính cách nhân vật và sáng tạo cốt truyện mới.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo tiếp cận chức năng quản lý hiện đại.
• Công trình phản ánh chính xác thực trạng dạy học và quản lý tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long thông qua khảo sát thực chứng trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề tài chỉ rõ 4 nhóm nguyên nhân cơ bản dẫn đến những hạn chế về kỹ năng diễn đạt mạch lạc và cảm thụ văn học của trẻ mầm non tại địa phương.
• Tác giả đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý sư phạm đồng bộ, từ khâu nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên đến tăng cường cơ sở vật chất và kiểm tra đánh giá.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định 100% các biện pháp đề xuất đều đạt mức độ cần thiết và khả thi cao với tỷ lệ đồng thuận trên 90%.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là cung cấp một giải pháp quản trị chuyên môn thực tiễn, có thể nhân rộng tại các trường mầm non trên toàn địa bàn tỉnh Quảng Ninh và các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng. Về lộ trình triển khai tiếp theo, các cơ sở giáo dục mầm non nên áp dụng thử nghiệm đồng bộ 5 biện pháp trong năm học 2022-2023, tiến hành đánh giá sơ kết sau mỗi học kỳ và hoàn thiện quy trình chuẩn hóa vào giai đoạn 2024-2025. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non hãy chủ động nghiên cứu, áp dụng sáng tạo các giải pháp của luận văn nhằm kiến tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tối ưu, chắp cánh cho sự phát triển toàn diện của thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.