Tăng cường quản lý ngân sách nhà nước huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chuyên khảo phân tích Tăng cường quản lý ngân sách nhà nước huyện lục yên tỉnh yên bái, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Ngân Sách Nhà Nước Huyện Lục Yên 55 Ký Tự

Quản lý ngân sách nhà nước Lục Yên là quá trình lập kế hoạch, phân bổ, sử dụng và kiểm soát nguồn lực tài chính của huyện. Nó bao gồm việc dự toán thu chi, phân bổ ngân sách địa phương Lục Yên cho các đơn vị sử dụng, theo dõi việc thực hiện và đánh giá hiệu quả sử dụng ngân sách. Mục tiêu là đảm bảo nguồn lực được sử dụng hiệu quả, minh bạch, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của huyện. Quá trình này chịu sự giám sát của HĐND huyện Lục Yên và UBND huyện Lục Yên. Việc quản lý tốt ngân sách nhà nước có vai trò then chốt trong việc thực hiện các mục tiêu phát triển của huyện. Dẫn chứng: Thông tư 342/2016/TT-BTC quy định chi tiết một số điều của Luật Ngân sách nhà nước.

1.1. Vai Trò Của Quản Lý Ngân Sách Đối Với Lục Yên

Quản lý ngân sách nhà nước Lục Yên hiệu quả là nền tảng để đảm bảo nguồn lực tài chính cho các hoạt động của chính quyền địa phương, từ đó thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao đời sống người dân. Việc phân bổ ngân sách hợp lý cho các lĩnh vực trọng điểm như giáo dục, y tế, hạ tầng giao thông, nông nghiệp sẽ tạo điều kiện cho huyện phát triển bền vững. Đồng thời, quản lý ngân sách minh bạch, công khai giúp tăng cường lòng tin của người dân vào chính quyền.

1.2. Quy Trình Quản Lý Ngân Sách Nhà Nước Tại Lục Yên

Quy trình quản lý ngân sách nhà nước tại Lục Yên tuân thủ theo quy định của Luật Ngân sách nhà nước và các văn bản hướng dẫn liên quan. Quy trình này bao gồm các bước: lập dự toán, thẩm định và phê duyệt dự toán, phân bổ ngân sách, chấp hành ngân sách, quyết toán ngân sách. UBND huyện Lục Yên chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện quy trình này, đảm bảo tính chính xác, kịp thời và hiệu quả. Kiểm toán ngân sách Lục Yên cũng là một khâu quan trọng để đảm bảo tính minh bạch và tuân thủ pháp luật.

II. Thực Trạng Quản Lý Ngân Sách Nhà Nước Huyện Lục Yên 57 Ký Tự

Thực trạng quản lý ngân sách nhà nước huyện Yên Bái, đặc biệt là tại Lục Yên, còn tồn tại nhiều thách thức. Nguồn thu ngân sách huyện Lục Yên còn hạn chế, phụ thuộc nhiều vào các nguồn thu từ đất đai và khai thác tài nguyên. Cơ cấu chi ngân sách chưa thực sự hợp lý, còn tình trạng phân bổ dàn trải, hiệu quả sử dụng ngân sách chưa cao. Việc kiểm soát chi ngân sách còn lỏng lẻo, tiềm ẩn nguy cơ thất thoát, lãng phí. Báo cáo ngân sách Lục Yên còn chậm và chưa đầy đủ thông tin.

2.1. Nguồn Thu Ngân Sách Của Huyện Lục Yên Hiện Nay

Nguồn thu ngân sách huyện Lục Yên chủ yếu đến từ các khoản thu từ thuế, phí, lệ phí, thu từ hoạt động kinh tế của nhà nước, và các khoản thu khác theo quy định của pháp luật. Tuy nhiên, cơ cấu nguồn thu chưa đa dạng, chủ yếu vẫn dựa vào các nguồn thu từ đất đai, khai thác khoáng sản, tiềm ẩn nhiều rủi ro khi các nguồn thu này biến động. Cần có giải pháp để đa dạng hóa nguồn thu, tăng cường thu từ các hoạt động sản xuất kinh doanh, dịch vụ.

2.2. Tình Hình Chi Ngân Sách Tại Huyện Lục Yên Gần Đây

Tình hình chi ngân sách huyện Lục Yên tập trung vào các lĩnh vực như: chi thường xuyên (chi lương, hoạt động bộ máy), chi đầu tư phát triển (xây dựng cơ sở hạ tầng), chi sự nghiệp (giáo dục, y tế, văn hóa). Tuy nhiên, hiệu quả sử dụng ngân sách ở một số lĩnh vực còn hạn chế, còn tình trạng đầu tư dàn trải, chưa tập trung vào các dự án trọng điểm, có tính lan tỏa cao. Cần rà soát, đánh giá hiệu quả các dự án, chương trình sử dụng ngân sách để có sự điều chỉnh phù hợp.

2.3. Khó Khăn Trong Cân Đối Ngân Sách Ở Lục Yên

Việc cân đối ngân sách Lục Yên gặp nhiều khó khăn do nguồn thu hạn chế, trong khi nhu cầu chi ngày càng tăng, đặc biệt là chi cho đầu tư phát triển và đảm bảo an sinh xã hội. Điều này đòi hỏi UBND huyện Lục Yên phải có giải pháp quản lý ngân sách chặt chẽ, tiết kiệm chi, tăng cường huy động các nguồn lực ngoài ngân sách, và tìm kiếm các nguồn thu mới.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý Ngân Sách Lục Yên 58 Ký Tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý ngân sách nhà nước tại Lục Yên, cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Tăng cường công tác lập kế hoạch tài chính Lục Yên, dự báo sát tình hình, xây dựng kịch bản ứng phó với các biến động. Đẩy mạnh cải cách thủ tục hành chính trong lĩnh vực tài chính, tạo thuận lợi cho người dân và doanh nghiệp nộp thuế. Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ tài chính Lục Yên, đảm bảo tính chuyên nghiệp, minh bạch, và trách nhiệm.

3.1. Tăng Cường Quản Lý Thu Ngân Sách Hiệu Quả Hơn

Giải pháp đầu tiên là tập trung vào việc tăng cường quản lý thu ngân sách một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc rà soát các nguồn thu hiện có, khai thác triệt để các tiềm năng thu, và chống thất thu thuế. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng như: thuế, hải quan, và chính quyền địa phương để đảm bảo việc thu ngân sách đầy đủ, kịp thời.

3.2. Giải Pháp Tiết Kiệm Chi Ngân Sách Nhà Nước

Tiết kiệm chi ngân sách là một giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý ngân sách nhà nước. Cần rà soát các khoản chi, cắt giảm các khoản chi không cần thiết, và tăng cường kiểm soát chi tiêu. Đồng thời, cần có cơ chế khuyến khích các đơn vị sử dụng ngân sách tiết kiệm chi tiêu, và có hình thức xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm.

3.3. Nâng Cao Minh Bạch Trong Phân Bổ Ngân Sách

Minh bạch trong phân bổ ngân sách là yếu tố then chốt để đảm bảo tính công bằng, hiệu quả trong sử dụng ngân sách nhà nước. Cần công khai thông tin về dự toán, phân bổ, và quyết toán ngân sách cho người dân biết, giám sát. Đồng thời, cần có cơ chế để người dân tham gia vào quá trình xây dựng kế hoạch ngân sách, và giám sát việc sử dụng ngân sách.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Vào Quản Lý Ngân Sách Tại Lục Yên 60 Ký Tự

Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý ngân sách nhà nước là xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Xây dựng hệ thống thông tin ngân sách tập trung, kết nối các đơn vị sử dụng ngân sách, giúp theo dõi, kiểm soát chi tiêu một cách chặt chẽ. Triển khai dịch vụ công trực tuyến trong lĩnh vực tài chính, tạo thuận lợi cho người dân và doanh nghiệp thực hiện nghĩa vụ nộp thuế. Phân tích dữ liệu lớn (Big Data) để đánh giá hiệu quả sử dụng ngân sách, phát hiện các bất thường, và đưa ra các quyết định chính sách phù hợp.

4.1. Số Hóa Quy Trình Quản Lý Ngân Sách Nhà Nước

Số hóa quy trình quản lý ngân sách nhà nước là một bước quan trọng để nâng cao hiệu quả, minh bạch, và giảm thiểu rủi ro trong quản lý ngân sách. Điều này bao gồm việc số hóa các chứng từ, sổ sách kế toán, và các quy trình nghiệp vụ liên quan đến ngân sách. Đồng thời, cần có hệ thống phần mềm quản lý ngân sách hiện đại, đáp ứng yêu cầu quản lý, điều hành của chính quyền địa phương.

4.2. Xây Dựng Cơ Sở Dữ Liệu Về Ngân Sách Chung

Xây dựng cơ sở dữ liệu về ngân sách chung là nền tảng để thực hiện phân tích, đánh giá, và dự báo về tình hình tài chính của địa phương. Cơ sở dữ liệu này cần bao gồm đầy đủ thông tin về: nguồn thu, chi, nợ công, và các chỉ tiêu tài chính khác. Đồng thời, cần có công cụ phân tích dữ liệu mạnh mẽ để khai thác thông tin từ cơ sở dữ liệu, phục vụ cho việc ra quyết định chính sách.

4.3. Triển Khai Dịch Vụ Công Trực Tuyến Về Thuế

Triển khai dịch vụ công trực tuyến về thuế là một giải pháp hiệu quả để tạo thuận lợi cho người dân, doanh nghiệp trong việc thực hiện nghĩa vụ nộp thuế. Điều này giúp giảm thiểu thời gian, chi phí, và thủ tục hành chính cho người nộp thuế. Đồng thời, cũng giúp tăng cường tính minh bạch, công khai trong hoạt động thu thuế.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Ngân Sách Huyện Lục Yên 55 Ký Tự

Việc đánh giá hiệu quả quản lý ngân sách nhà nước tại Lục Yên cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, định lượng. So sánh kết quả thực hiện ngân sách với kế hoạch đã đề ra. Đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Đo lường mức độ minh bạch, công khai trong quản lý ngân sách. Thu thập ý kiến phản hồi từ người dân, doanh nghiệp về chất lượng dịch vụ công trong lĩnh vực tài chính.

5.1. Các Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Chi Ngân Sách

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả chi ngân sách bao gồm: tính hiệu quả (mức độ đạt được mục tiêu với chi phí thấp nhất), tính kinh tế (sử dụng nguồn lực tiết kiệm nhất), và tính hiệu lực (mức độ đáp ứng nhu cầu của người dân). Đồng thời, cần đánh giá tác động của các khoản chi ngân sách đối với phát triển kinh tế - xã hội, bảo vệ môi trường, và đảm bảo an sinh xã hội.

5.2. Đo Lường Mức Độ Hài Lòng Của Người Dân

Đo lường mức độ hài lòng của người dân là một kênh thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả quản lý ngân sách nhà nước. Có thể thực hiện khảo sát, phỏng vấn người dân về chất lượng dịch vụ công, mức độ minh bạch, và khả năng tiếp cận thông tin về ngân sách. Kết quả khảo sát sẽ giúp chính quyền địa phương điều chỉnh chính sách, nâng cao chất lượng dịch vụ.

VI. Tương Lai Quản Lý Ngân Sách Nhà Nước Huyện Lục Yên 59 Ký Tự

Trong tương lai, quản lý ngân sách nhà nước tại Lục Yên cần hướng đến sự bền vững, hiệu quả, và minh bạch. Tăng cường phân cấp quản lý ngân sách, trao quyền chủ động hơn cho các đơn vị cơ sở. Đẩy mạnh xã hội hóa các dịch vụ công, giảm gánh nặng cho ngân sách nhà nước. Chủ động hội nhập quốc tế trong lĩnh vực tài chính, tiếp thu kinh nghiệm tốt từ các nước phát triển. Chính sách ngân sách nhà nước cần linh hoạt, phù hợp với bối cảnh mới.

6.1. Xu Hướng Quản Lý Ngân Sách Hiện Đại

Xu hướng quản lý ngân sách hiện đại tập trung vào việc: quản lý theo kết quả (tập trung vào mục tiêu, kết quả thay vì quy trình), quản lý rủi ro (nhận diện, đánh giá, và giảm thiểu rủi ro trong quản lý ngân sách), và quản lý dựa trên bằng chứng (sử dụng dữ liệu, phân tích để đưa ra quyết định chính sách). Đồng thời, cần tăng cường sự tham gia của người dân vào quá trình quản lý ngân sách.

6.2. Đề Xuất Hoàn Thiện Chính Sách Tài Chính

Để hoàn thiện chính sách tài chính, cần tập trung vào việc: xây dựng khung tài chính trung hạn ổn định, đảm bảo tính bền vững của ngân sách nhà nước; cải cách hệ thống thuế theo hướng đơn giản, minh bạch, và công bằng; và tăng cường hiệu quả quản lý nợ công. Đồng thời, cần có cơ chế giám sát chặt chẽ việc thực hiện chính sách tài chính để đảm bảo tính tuân thủ, và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình phát triển tâm sinh lý của trẻ mầm non. Ở lứa tuổi này, vốn từ vựng của trẻ có thể đạt mức tích lũy từ 2.000 đến 3.000 từ, định hình 100% các cấu trúc ngữ pháp cơ bản và tạo tiền đề cốt lõi cho khả năng học tập, tư duy logic khi bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học bao gồm truyện kể, thơ ca, đồng dao, ca dao chính là phương tiện giáo dục ngôn ngữ giàu tính thẩm mỹ và trực quan nhất. Tuy nhiên, trong thực tế tại nhiều cơ sở mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc khai thác văn học nghệ thuật vẫn còn mang nặng tính hình thức; khoảng 60% hoạt động mới dừng lại ở việc dạy trẻ ghi nhớ thuộc lòng nội dung cốt truyện đơn thuần mà chưa kích thích được tư duy sáng tạo, ngôn ngữ mạch lạc hay rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn mực.

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy (năm 2022) tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Thị Hằng, đã đi sâu nghiên cứu đề tài: Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non công lập tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long bao gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai trong mốc thời gian tháng 4 năm 2022. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp căn cứ quản trị giúp nâng cao 25% đến 30% hiệu quả tổ chức giờ học làm quen văn học, đồng thời chuẩn bị tâm lý và năng lực ngôn ngữ tiền đọc - viết vững chắc cho trẻ mầm non.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên các lý thuyết phát triển tâm lý và giáo dục học hiện đại. Trước hết là thuyết học tập qua trải nghiệm của nhà khoa học David Kolb, khẳng định quá trình chiếm lĩnh tri thức và ngôn ngữ của trẻ đạt hiệu quả cao nhất khi trẻ được tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học nghệ thuật sinh động. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng thuyết bối cảnh xã hội của nhà nghiên cứu Erika Hoff (năm 2006) và nghiên cứu của Piasta cùng các cộng sự (năm 2010), chứng minh môi trường tương tác hội thoại giữa giáo viên và trẻ có vai trò quyết định đến độ phức tạp và tính chuẩn xác của cấu trúc ngôn từ.

Bốn khái niệm công cụ cơ bản được luận văn chuẩn hóa bao gồm:

• Quản lý: Sự tác động có ý thức, có định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm sử dụng tối ưu các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình hình thành khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và rèn luyện kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm giúp trẻ tiếp nhận cái hay, cái đẹp của hình tượng ngôn từ thông qua nghệ thuật đọc, kể, đàm thoại và đóng vai kịch nghệ.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Hệ thống các biện pháp của Hiệu trưởng từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra, đánh giá hoạt động này.

Quá trình giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học tập trung vào 3 thành tố nền tảng: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, kết hợp phát triển khả năng cảm thụ nghệ thuật và năng lực giao tiếp mạch lạc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua điều tra chọn mẫu với tổng số 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý (chiếm 35%) và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (chiếm 65%) tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng nhằm phản ánh đầy đủ đặc trưng của các cụm trường trung tâm đô thị và khu vực lân cận, bảo đảm độ tin cậy và tính đại diện cao.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học kết hợp thang đo Likert 5 mức độ là nhằm định lượng hóa chính xác các chỉ số nhận thức, mức độ thực hiện và hiệu quả của các chức năng quản lý. Dữ liệu khảo sát được tổng hợp qua việc tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và phân phối tỷ lệ phần trăm (%). Các phương pháp bổ trợ gồm phỏng vấn sâu, quan sát giờ dạy, phân tích sản phẩm hoạt động và xin ý kiến chuyên gia được triển khai xuyên suốt từ cuối năm 2021 đến khi hoàn tất khảo sát thực địa vào tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 100 phiếu khảo sát mang lại 4 phát hiện thực tiễn quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ qua văn học đạt tỷ lệ rất cao, với 100% khách thể đánh giá ở mức quan trọng và rất quan trọng (điểm trung bình đạt 4.62/5 điểm).

Thứ hai, có khoảng cách đáng kể giữa nhận thức và mức độ triển khai thực tế giữa các nội dung giáo dục. Nội dung rèn phát âm chuẩn cho trẻ đạt kết quả cao nhất với điểm trung bình 4.15/5 điểm (tương ứng 83% mức độ thực hiện tốt). Ngược lại, nội dung phát triển ngôn ngữ nghệ thuật và rèn luyện khả năng kể chuyện độc thoại mạch lạc chỉ đạt 3.52/5 điểm (khoảng 70.4%), cho thấy trẻ vẫn còn thụ động trong việc tự diễn đạt.

Thứ ba, về phương pháp giảng dạy, phương pháp đọc và kể diễn cảm truyền thống được giáo viên sử dụng thường xuyên với tỷ lệ chiếm 88.0%. Trong khi đó, các phương pháp kích thích tư duy tương tác cao như đóng vai nhân vật chỉ đạt 61.5% và phương pháp đàm thoại gợi mở sáng tạo chỉ đạt khoảng 64.0%.

Thứ tư, khi đánh giá 4 chức năng quản lý của Hiệu trưởng, khâu lập kế hoạch đạt điểm số cao nhất với 3.85/5 điểm. Tuy nhiên, khâu kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh sau hoạt động lại có điểm số thấp nhất, chỉ đạt 3.42/5 điểm (mức trung bình khá).

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân hóa trên bắt nguồn từ nguyên nhân chủ quan và khách quan. Về khách quan, áp lực sĩ số lớp học đông (trung bình 30 đến 35 trẻ trên một lớp) khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động đóng kịch hoặc rèn luyện cá nhân hóa cho từng trẻ. Về chủ quan, tài liệu trực quan, sa bàn và rối tay tại một số đơn vị còn thiếu thốn, chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới. Một bộ phận giáo viên trẻ chưa thành thạo kỹ thuật đọc, kể diễn cảm mang tính nghệ thuật.

So sánh với các nghiên cứu trước đây như công trình của Đào Thị Thu Hà (năm 2015) tại thành phố Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh (năm 2020) tại thành phố Cẩm Phả, kết quả tại thành phố Hạ Long có sự tương đồng rõ nét: khâu kiểm tra - giám sát của cán bộ quản lý vẫn là điểm nghẽn lớn nhất trong chu trình quản trị nhà trường.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn một cách trực quan qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa điểm số nhận thức lý thuyết và điểm số thực hành thực tế của giáo viên. Bảng phân phối tần số đo lường 5 mức độ Likert giúp các nhà quản lý thấy rõ điểm thiếu hụt kỹ năng chuyên môn, tạo tiền đề vững chắc cho việc thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ có trọng tâm.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế tồn tại, luận văn đưa ra hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ với lộ trình rõ ràng:

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên đề, hội thảo khoa học về vai trò của văn học thiếu nhi trong phát triển ngôn ngữ. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững chuẩn đầu ra ngôn ngữ trẻ 5 tuổi. Thời gian thực hiện định kỳ vào đầu mỗi học kỳ, chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu nhà trường.

2. Đổi mới kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt, giảm tải tính lý thuyết, tăng cường tổ chức góc văn học và hoạt động ngoài trời. Mục tiêu nâng tần suất trải nghiệm tương tác văn học lên tối thiểu 3 hoạt động mỗi tuần. Thời gian triển khai xuyên suốt năm học, do Tổ chuyên môn và giáo viên phụ trách lớp đảm nhiệm.

3. Bồi dưỡng chuyên sâu năng lực đọc, kể diễn cảm và ứng dụng công nghệ: Mở các lớp tập huấn kỹ năng phát âm chuẩn, nghệ thuật múa rối, diễn kịch và sử dụng phần mềm đồ họa mô phỏng truyện tranh. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt kỹ năng sư phạm xuất sắc môn văn học lên trên 90%. Thời gian thực hiện 2 đợt mỗi năm, do Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu tổ chức.

4. Xây dựng môi trường văn học và huy động nguồn lực xã hội hóa: Đầu tư cơ sở vật chất, trang bị tủ sách tương tác, rối ngón tay, mô hình sa bàn cho 100% phòng học lớp 5-6 tuổi. Thời gian hoàn thành trong quý III hàng năm, chủ thể thực hiện là Nhà trường phối hợp cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh.

5. Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá và xây dựng hồ sơ phát triển ngôn ngữ: Thiết lập bộ công cụ tiêu chí đánh giá chuẩn hóa, theo dõi sự tiến bộ về vốn từ, ngữ pháp và phát âm của từng trẻ. Mục tiêu 100% trẻ có hồ sơ đánh giá định kỳ 3 tháng một lần. Thời gian thực hiện liên tục, do Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp kiểm tra.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung biện pháp và bộ tiêu chí kiểm tra trong luận văn để nâng cao năng lực giám sát chuyên môn, chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch năm học và tối ưu hóa chất lượng giảng dạy tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác các kỹ thuật sư phạm thực chứng như phương pháp đàm thoại kích thích tư duy, nghệ thuật kể chuyện diễn cảm, tổ chức trò chơi đóng kịch chuyển thể từ truyện cổ tích nhằm làm phong phú giờ học.
• Học viên cao học, sinh viên sư phạm ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục Mầm non: Nguồn tài liệu tham khảo đáng tin cậy về phương pháp luận nghiên cứu, kỹ thuật xử lý dữ liệu định lượng 100 khách thể bằng thang đo Likert và xây dựng khung lý thuyết luận văn thạc sĩ.
• Chuyên viên phụ trách chuyên môn mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo số liệu thực trạng tại thành phố Hạ Long để xây dựng chính sách tập huấn bồi dưỡng giáo viên diện rộng và ban hành các văn bản hướng dẫn nghiệp vụ chuẩn đầu ra cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng như thế nào đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi? Văn học mang đến thế giới ngôn từ nghệ thuật chuẩn mực, giàu nhịp điệu và hình ảnh. Việc tiếp xúc thường xuyên với thơ ca và truyện kể giúp trẻ 5-6 tuổi mở rộng vốn từ lên hơn 2.500 từ, nắm vững quy tắc ngữ pháp tiếng Việt, rèn luyện phát âm chính xác và nâng cao trên 35% khả năng diễn đạt câu phức mạch lạc.

Đâu là hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non hiện nay? Khảo sát thực tế trên 100 cán bộ và giáo viên tại thành phố Hạ Long cho thấy khâu kiểm tra, đánh giá là mắt xích yếu nhất, chỉ đạt điểm trung bình 3.42/5 điểm. Hoạt động kiểm tra hiện nay chủ yếu tập trung vào thanh tra hồ sơ sổ sách định kỳ mà chưa đi sâu vào đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của từng trẻ.

Phương pháp giáo dục nào được đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất nhưng còn ít được áp dụng? Phương pháp đóng vai kịch nghệ và kể chuyện sáng tạo được đánh giá mang lại hiệu quả vượt trội trong việc phát triển ngôn ngữ độc thoại và tư duy thẩm mỹ. Tuy nhiên, mức độ áp dụng thực tế mới chỉ đạt 61.5% do hạn chế về không gian lớp học, thời lượng tiết học và đạo cụ sa bàn mô phỏng.

Làm thế nào để đo lường tính khả thi của 5 biện pháp quản lý được đề xuất trong luận văn? Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm khoa học lấy ý kiến chuyên gia và 100 khách thể điều tra. Kết quả thống kê khẳng định tính cần thiết của các biện pháp đạt điểm số trung bình 4.78/5 điểm và tính khả thi đạt 4.65/5 điểm, chứng minh sự phù hợp tuyệt đối với điều kiện thực tiễn của ngành giáo dục mầm non.

Gia đình có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần duy trì thời gian đọc sách và kể chuyện cùng con tối thiểu 15 đến 20 phút mỗi ngày trước khi đi ngủ. Việc trao đổi thường xuyên với giáo viên qua sổ liên lạc điện tử giúp phụ huynh nắm bắt các chủ đề văn học trên lớp, từ đó củng cố và phát triển vốn từ ngữ tương đồng cho trẻ tại nhà.

Kết luận

• Tác phẩm văn học là phương tiện sư phạm tối ưu giúp làm giàu vốn từ vựng (đạt 2.000 đến 3.000 từ) và hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp cho trẻ 5-6 tuổi trước thềm tiểu học.
• Luận văn phản ánh khách quan thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long qua dữ liệu khảo sát từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên vào tháng 4 năm 2022.
• Nghiên cứu chỉ ra điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý nằm ở khâu kiểm tra, giám sát chuyên môn (đạt 3.42/5 điểm) và kỹ năng tổ chức đóng vai sáng tạo của giáo viên (61.5%).
• Đề xuất thành công 5 giải pháp quản lý đồng bộ, đạt mức độ đồng thuận rất cao về tính cần thiết (4.78/5 điểm) và tính khả thi (4.65/5 điểm).
• Cung cấp mô hình quản trị mẫu giúp nâng cao toàn diện kỹ năng tiền đọc - viết và chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ bước vào lớp 1.

Đóng góp lớn nhất của công trình là hệ thống hóa cơ sở khoa học và định lượng hóa thực tiễn quản lý giáo dục ngôn ngữ qua văn học cấp mầm non. Để phát huy giá trị nghiên cứu, các cơ sở giáo dục trên địa bàn thành phố Hạ Long cần nhanh chóng triển khai áp dụng thí điểm 5 nhóm giải pháp trong năm học 2022-2023, hướng tới nhân rộng toàn diện giai đoạn 2023-2025. Ban Giám hiệu các trường mầm non cần chủ động đầu tư cơ sở vật chất góc thư viện, đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ chuẩn mực và hạnh phúc cho mọi trẻ em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.