Tầm Quan Trọng Của Ngữ Điệu Trong Năng Lực Giao Tiếp Của Người Học Tiếng Anh

Tài liệu nghiên cứu Teaching intonation to general english learners some problems and recommendations, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Trường học: Trường Đại Học
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Tầm Quan Trọng Của Ngữ Điệu Trong Năng Lực Giao Tiếp Của Người Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: BACKGROUND
• 1.1. RATIONALE
• 1.2. ENGLISH INTONATION AND COMMUNICATIVE COMPETENCE
• 1.3. THE OVERALL ATTITUDE TOWARD ENGLISH INTONATION TEACHING TO GE LEARNERS
• 1.4. SUMMARY
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. THE OVERALL INTONATIONAL FUNCTIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tầm Quan Trọng Của Ngữ Điệu Tiếng Anh

Ngữ điệu đóng vai trò then chốt trong năng lực giao tiếp tiếng Anh, thường bị bỏ qua nhưng lại có sức ảnh hưởng lớn đến hiệu quả truyền đạt thông tin. Theo Widdowson (1978: 67), mục tiêu cuối cùng của việc học ngôn ngữ là đạt được năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, nhiều người học tiếng Anh, đặc biệt là người Việt, thường tập trung vào từ vựng và ngữ pháp mà quên đi tầm quan trọng của ngữ điệu. Điều này dẫn đến việc dù có kiến thức ngôn ngữ tốt, họ vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp tự nhiên và hiệu quả với người bản xứ. Ngữ điệu không chỉ đơn thuần là cách lên xuống giọng, mà còn là công cụ để thể hiện cảm xúc, thái độ và ý định của người nói. Việc nắm vững và sử dụng thành thạo ngữ điệu giúp người học truyền đạt thông tin một cách chính xác, rõ ràng và thu hút hơn. Hơn nữa, ngữ điệu còn giúp người nghe dễ dàng nắm bắt được ý chính của câu nói và hiểu rõ hơn về người nói.

1.1. Vai trò của ngữ điệu trong giao tiếp tiếng Anh hiệu quả

Ngữ điệu không chỉ đơn thuần là cách lên xuống giọng, mà còn là một yếu tố quan trọng trong việc truyền đạt thông tin một cách hiệu quả. Nó giúp người nghe hiểu rõ hơn về ý định, cảm xúc và thái độ của người nói. Theo Chen và Gussenhoven (2003), ngữ điệu cho chúng ta biết người khác cảm thấy thế nào về chúng ta và về chủ đề của cuộc trò chuyện. Ngoài ra, ngữ điệu còn cung cấp thông tin ngôn ngữ, giúp người nói nhấn mạnh các chủ đề, giữ lượt lời và thể hiện sự tương phản (Wichmann, 2000). Nó cũng cung cấp các tín hiệu thính giác cho sự bắt đầu và kết thúc của các thành phần cú pháp chính (Cutler et al.).

1.2. Ảnh hưởng của ngữ điệu đến khả năng nghe nói tiếng Anh

Việc thiếu kiến thức về ngữ điệu có thể gây ra những hiểu lầm không đáng có trong giao tiếp. Người nghe có thể hiểu sai ý của người nói, hoặc cảm thấy khó chịu vì cách nói chuyện thiếu tự nhiên. Ngược lại, khi người học nắm vững và sử dụng thành thạo ngữ điệu, họ sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, dễ dàng tạo thiện cảm với người nghe và đạt được hiệu quả giao tiếp cao hơn. Ngữ điệu giúp người học tiếng Anh không chỉ nói đúng mà còn nói hay, nói có hồn và truyền cảm.

II. Thách Thức Khi Học Ngữ Điệu Tiếng Anh Cho Người Việt

Một trong những thách thức lớn nhất đối với người Việt khi học ngữ điệu tiếng Anh là sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ. Tiếng Việt là ngôn ngữ đơn âm tiết, có thanh điệu, trong khi tiếng Anh là ngôn ngữ đa âm tiết, có trọng âm và ngữ điệu phức tạp. Roach (1991) chỉ ra rằng tiếng Anh là một ngôn ngữ ngữ điệu, trong khi tiếng Việt là một ngôn ngữ thanh điệu. Điều này có nghĩa là người Việt cần phải làm quen với một hệ thống ngữ âm hoàn toàn mới, từ cách phát âm các âm tiết đến cách lên xuống giọng trong câu. Ngoài ra, nhiều người học tiếng Anh ở Việt Nam không được tiếp xúc đầy đủ với ngữ điệu trong quá trình học tập. Sách giáo khoa thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, còn giáo viên thì ít chú trọng đến việc dạy ngữ điệu. Điều này dẫn đến việc người học thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng ngữ điệu một cách hiệu quả.

2.1. Lỗi thường gặp về ngữ điệu của người Việt học tiếng Anh

Người Việt học tiếng Anh thường mắc phải một số lỗi phổ biến về ngữ điệu, chẳng hạn như nói đều đều, không có trọng âm, hoặc sử dụng sai các mẫu ngữ điệu cơ bản. Họ có xu hướng áp dụng ngữ điệu tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến việc phát âm nghe không tự nhiên và khó hiểu. Một số người học còn cảm thấy ngại ngùng khi phải thay đổi giọng nói của mình, vì sợ bị đánh giá là giả tạo hoặc không chân thật. Tuy nhiên, việc vượt qua những rào cản tâm lý này là rất quan trọng để có thể cải thiện ngữ điệu và giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin hơn.

2.2. Tầm quan trọng của trọng âm và ngữ điệu trong tiếng Anh

Trọng âm và ngữ điệu là hai yếu tố quan trọng tạo nên sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Trọng âm giúp người nghe nhận biết được các từ quan trọng trong câu, còn ngữ điệu giúp người nghe hiểu được ý định và cảm xúc của người nói. Việc nắm vững và sử dụng thành thạo trọng âm và ngữ điệu giúp người học tiếng Anh giao tiếp một cách tự nhiên, rõ ràng và hiệu quả hơn. Nếu không có trọng âm và ngữ điệu phù hợp, người nghe có thể hiểu sai ý của người nói, hoặc cảm thấy khó chịu vì cách nói chuyện thiếu chuyên nghiệp.

III. Cách Cải Thiện Ngữ Điệu Tiếng Anh Bí Quyết Cho Người Mới

Để cải thiện ngữ điệu tiếng Anh, người học cần phải có phương pháp học tập đúng đắn và kiên trì luyện tập. Một trong những cách hiệu quả nhất là lắng nghe và bắt chước ngữ điệu của người bản xứ. Người học có thể nghe các bài hát, xem phim, hoặc nghe podcast tiếng Anh, và cố gắng lặp lại theo cách phát âm và ngữ điệu của người nói. Ngoài ra, người học cũng nên tìm hiểu về các quy tắc cơ bản của ngữ điệu tiếng Anh, chẳng hạn như cách lên xuống giọng trong câu hỏi, câu khẳng định, hoặc câu cảm thán. Việc nắm vững lý thuyết sẽ giúp người học hiểu rõ hơn về cách ngữ điệu hoạt động và áp dụng nó vào thực tế một cách hiệu quả hơn.

3.1. Luyện tập ngữ điệu tiếng Anh hiệu quả qua các bài tập thực hành

Có rất nhiều bài tập thực hành giúp người học cải thiện ngữ điệu tiếng Anh. Một trong số đó là bài tập đọc to các đoạn văn tiếng Anh, chú ý đến trọng âm và ngữ điệu. Người học cũng có thể thu âm giọng nói của mình và so sánh với giọng của người bản xứ để nhận ra những điểm cần cải thiện. Ngoài ra, việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các lớp học giao tiếp cũng là một cách tốt để luyện tập ngữ điệu trong môi trường thực tế.

3.2. Tài liệu học ngữ điệu tiếng Anh và ứng dụng luyện tập hữu ích

Hiện nay có rất nhiều tài liệu và ứng dụng hỗ trợ người học cải thiện ngữ điệu tiếng Anh. Một số tài liệu phổ biến bao gồm sách giáo khoa, sách bài tập, và các trang web chuyên về phát âm. Các ứng dụng luyện tập ngữ điệu thường cung cấp các bài tập tương tác, giúp người học luyện tập phát âm, trọng âm và ngữ điệu một cách thú vị và hiệu quả. Một số ứng dụng còn có chức năng nhận diện giọng nói, giúp người học đánh giá và cải thiện khả năng phát âm của mình.

IV. Ứng Dụng Ngữ Điệu Trong Giao Tiếp Chuyên Nghiệp Tiếng Anh

Ngữ điệu đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp chuyên nghiệp tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống như thuyết trình, đàm phán, hoặc phỏng vấn. Việc sử dụng ngữ điệu phù hợp giúp người nói truyền đạt thông tin một cách rõ ràng, tự tin và chuyên nghiệp. Trong thuyết trình, ngữ điệu giúp người nói thu hút sự chú ý của khán giả và nhấn mạnh các điểm quan trọng. Trong đàm phán, ngữ điệu giúp người nói thể hiện sự tự tin và thuyết phục đối tác. Trong phỏng vấn, ngữ điệu giúp người nói tạo ấn tượng tốt với nhà tuyển dụng và thể hiện khả năng giao tiếp của mình.

4.1. Ngữ điệu trong thuyết trình tiếng Anh Bí quyết thu hút khán giả

Trong thuyết trình tiếng Anh, ngữ điệu là một công cụ mạnh mẽ để thu hút sự chú ý của khán giả và truyền đạt thông tin một cách hiệu quả. Người nói nên sử dụng ngữ điệu linh hoạt, thay đổi giọng nói để tạo sự hứng thú và nhấn mạnh các điểm quan trọng. Ngoài ra, việc sử dụng các khoảng dừng hợp lý cũng giúp khán giả dễ dàng theo dõi và hiểu được nội dung của bài thuyết trình. Ngữ điệu tốt giúp bài thuyết trình trở nên sinh động, hấp dẫn và dễ nhớ hơn.

4.2. Ngữ điệu và khả năng thuyết phục trong giao tiếp tiếng Anh

Ngữ điệu có thể ảnh hưởng đến khả năng thuyết phục của người nói trong giao tiếp tiếng Anh. Một giọng nói tự tin, rõ ràng và truyền cảm có thể giúp người nghe tin tưởng và đồng ý với quan điểm của người nói. Ngược lại, một giọng nói yếu ớt, thiếu tự tin hoặc đơn điệu có thể khiến người nghe cảm thấy nghi ngờ và không tin tưởng. Vì vậy, việc luyện tập ngữ điệu là rất quan trọng để cải thiện khả năng thuyết phục trong giao tiếp tiếng Anh.

V. Ngữ Điệu Và Văn Hóa Hiểu Rõ Để Giao Tiếp Tiếng Anh Tốt Hơn

Ngữ điệu không chỉ là một yếu tố ngôn ngữ, mà còn là một yếu tố văn hóa. Các nền văn hóa khác nhau có thể có những quy tắc và thói quen sử dụng ngữ điệu khác nhau. Việc hiểu rõ những khác biệt này giúp người học tiếng Anh giao tiếp một cách phù hợp và tránh gây ra những hiểu lầm không đáng có. Ví dụ, một số nền văn hóa có xu hướng sử dụng ngữ điệu trực tiếp và thẳng thắn, trong khi các nền văn hóa khác lại thích sử dụng ngữ điệu gián tiếp và tế nhị hơn. Việc nhận biết và tôn trọng những khác biệt này là rất quan trọng để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người bản xứ.

5.1. Ngữ điệu và cảm xúc trong tiếng Anh Thể hiện đúng cách

Ngữ điệu là một công cụ quan trọng để thể hiện cảm xúc trong tiếng Anh. Người nói có thể sử dụng ngữ điệu để thể hiện sự vui mừng, buồn bã, tức giận, hoặc ngạc nhiên. Tuy nhiên, việc thể hiện cảm xúc quá mức hoặc không phù hợp có thể gây ra những hiểu lầm hoặc khó chịu cho người nghe. Vì vậy, người học tiếng Anh cần phải học cách kiểm soát và điều chỉnh ngữ điệu của mình để thể hiện cảm xúc một cách phù hợp và hiệu quả.

5.2. Phương pháp sửa lỗi ngữ điệu tiếng Anh cho người Việt

Để sửa lỗi ngữ điệu tiếng Anh cho người Việt, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Người học cần phải hiểu rõ về các quy tắc cơ bản của ngữ điệu tiếng Anh, đồng thời luyện tập thường xuyên để làm quen với cách phát âm và ngữ điệu của người bản xứ. Ngoài ra, việc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên hoặc người bản xứ cũng là một cách tốt để nhận được những phản hồi và lời khuyên hữu ích.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học Ngữ Điệu Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc học ngữ điệu tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Ngữ điệu không chỉ giúp người học giao tiếp hiệu quả hơn, mà còn giúp họ tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp quốc tế. Trong tương lai, việc giảng dạy ngữ điệu tiếng Anh cần được chú trọng hơn trong các chương trình đào tạo ngôn ngữ. Các phương pháp giảng dạy cần được đổi mới để giúp người học tiếp cận ngữ điệu một cách dễ dàng và thú vị hơn. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy ngữ điệu cũng là một xu hướng tiềm năng, giúp người học luyện tập và cải thiện ngữ điệu một cách hiệu quả hơn.

6.1. Ngữ điệu và sự tự tin khi nói tiếng Anh Mối liên hệ mật thiết

Có một mối liên hệ mật thiết giữa ngữ điệu và sự tự tin khi nói tiếng Anh. Khi người học nắm vững và sử dụng thành thạo ngữ điệu, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn trong giao tiếp, vì họ biết rằng mình có thể truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả. Ngược lại, khi người học thiếu kiến thức và kỹ năng về ngữ điệu, họ có thể cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin, vì sợ bị hiểu lầm hoặc đánh giá thấp.

6.2. Khóa học ngữ điệu tiếng Anh Đầu tư cho tương lai giao tiếp

Việc tham gia một khóa học ngữ điệu tiếng Anh là một sự đầu tư thông minh cho tương lai giao tiếp của người học. Một khóa học chất lượng sẽ cung cấp cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết để cải thiện ngữ điệu và giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Ngoài ra, khóa học còn giúp người học kết nối với những người cùng chí hướng và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chapter 1 BACKGROUND Chapter 1 figures out the thesis rationale and emphasizes the importance of intonation on communicative competence which Widdowson (1978: 67) asserted that acquisition of communicative competence is “the ultimate aim in language learning”. Finally, it comprises the overall attitude toward English intonation teaching to GE learners.1 RATIONALE Intonation exists in many languages, so the concept of English intonation may not be new to learners of English. However, they are often so busy finding their words that intonation could not get the right attention, yet intonation can be as important as word choice. Intonation is also fundamental: in combination with changes in syllable duration and loudness, it plays a role in all aspects of speech.

For instance, intonation tells us how others feel towards us and towards the subject of the conversation (Chen and Gussenhoven, 2003). Intonation also provides linguistic information; speakers use it to highlight topics, hold the floor and express contrasts (Wichmann, 2000). It provides auditory cues to the beginning and end of major syntactic constituents (Cutler et. It is obvious that intonation is important and necessary to acquire for learners of English especially for anyone whose native language does not have a similar intonation system as English intonation.

So is the case of Vietnamese learners of English because Roach (1991) pointed out that English is an intonation language while Vietnamese is a tone language. The matter seems all right for English major learners since they have to take a subject called ‘Phonetics and Phonology’ in their syllabus, so they may have a chance to study intonation. On the contrary, GE learners do not have such a chance although these learners are the majority in the English learning community. 95 They usually study English with a set of coursebooks of one kind or another and with the instruction of their teachers of English and it can be assumed that what intonation features they may know mainly depend on their coursebooks as well as their teachers.

There is a question “What and how much do they know about English intonation?” The answer for the question what intonation features GE learners may study in their learning process could be revealed by analyzing their coursebooks and consulting their teachers in order to form an overall picture of the matter that is very useful for anyone interested. Moreover, it is necessary to consider and challenge the appropriateness and the suitability of the approaches used to teach intonation given in the coursebooks and by teachers of English as well. If these approaches do not meet or satisfy the requirements, will another approach be needed or be incorporated to solve the problem? Therefore, the writer of the thesis chooses this topic for that is such a critical matter that many people may have concerns.2 ENGLISH INTONATION AND COMMUNICATIVE COMPETENCE For GE learners, intonation is indeed an unknown field; they may have enough grammatical and lexical knowledge to communicate successfully but they still fail in communicating with a native speaker because they do not understand the discourse features or indeed how to deliver their message successfully. Failure could possibly occur due to a number of factors.

Firstly, the essential information of the message is not grasped if the learner fails to stress the important information. Equally, pragmatic meaning could be misunderstood if the learner does not understand when a topic is open or closed. Overall, lack of misunderstanding leads to a poorly controlled conversation in which the learner cannot understand which information is given and which is new. Moreover, while communicating, learners usually think only about WHAT they are saying e.

am I using the correct words, what type of question am I 96 responding to etc. rather than HOW they are saying it. Perhaps this is because there has been reluctance among teachers to integrate intonation into classroom activities. As intonation being treated as something supplementary in class and too often found on the last page of a unit in the coursebooks - there is no wonder that learners themselves do not equate its importance to grammar and vocabulary or even the speaking skill.

Equally, when teachers of English skip and neglect teaching intonation in their teaching process, they may have sent out a message to their learners that intonation is something difficult and intangible. Therefore, because of the neglect of teachers and course-books designers, learners of English are, understandably, at a loss when faced with the task of using intonation in their English speech, or of interpreting it when they hear it from native-speaker speech. Therefore, it is very easy to understand why learners of English always adopt the avoidance strategy. They avoid the use of intonation and they resort to paraphrasing syntactic expansion or some other simplification processes to disambiguate their potentially ambiguous utterances in order to make their meaning clear.

However, it is the task, of perceiving and correctly interpreting intonation when learners of English hear it from a native speaker, which poses a real problem. If they do not solve this task appropriately, they will obviously fail in their communication and consequently they will not gain communicative competence which Widdowson (1978: 67) asserted that acquisition of communicative competence is “the ultimate aim in language learning”, necessitates reconciling these distinctions for practical classroom purposes. (1984: 333) have stated that errors in intonation cause more miscommunication, and thus deserve greater precedence over segmental because “In view of the fact that segmental information in the acoustic signal 97 may well be of limited scope and reliability, it is of the greatest importance that the learner’s attention is directed to non-segmental information.” Miyauchi (2001, 15) similarly states this ‘Englishness’ is essential to interpret for foreign learners who do not have similar systems of tonic highlighting or migratory prominence in Japanese, in order for Japanese learners of English to sustain oral/aural communication in English, it is not enough to know the exact meaning of every English word, but it seems crucial to share the prosodic knowledge of English… In this respect, the discourse intonation approach should be treated more seriously as a priority to improve students’ communicative skills. David Brazil developed the discourse intonation approach suggesting the theory that emphasizes communicative contexts and the interactive nature of spoken communication, and regards that intonation is central to spoken interaction (Cauldwell and Allen, 1997: 10).

Brazil’s Discourse intonation seems to provide English learners with the simplest possible description on intonation and to adopt the language user’s perspective, not the linguist’s one. In general, DI views speech as a purpose-driven activity where speakers and hearers co-operate to reach the goal of shared understanding, where ‘intonation signals play a key role in listening, as well as speaking, as they signal a speaker’s assumptions and intentions with regard to the shared ground between speaker and hearer’ (Cauldwell and Allen, 1999:12).3 THE OVERALL ATTITUDE TOWARD ENGLISH INTONATION TEACHING TO GE LEARNERS In HCM, GE learners are the majority in the English learning community compared with English major learners. They can study general English in secondary schools, high schools, universities, colleges and foreign language centers. For school learners, they have two different systems to learn general English: a three-year system (which starts in 10th grade) or a seven-year 98 system (which starts in 6th grade).

The choice depends on many factors such as the decisions from the Ministry of Education, school decisions, school facilities, availability of teachers of English and so on. Their coursebooks are the ones designed and published by the Ministry of Education. These coursebooks pay much attention to pronunciation but do not contain any intonation features and so there is no need for the teachers to spend time teaching them intonation. As a result, the learners do not know anything about English intonation.

Moreover, only two of the four skills in learning English are tested in their examinations. Thus, their teachers and the learners themselves just focus on writing and reading skills needed to serve their examinations. Therefore, they do not realize and recognize the existence as well the importance of intonation in communication. For other GE learners, their coursebooks are chosen by the people in charge and some of the courseboooks may contain intonational features presented a very close relationship between intonation selection and grammar and speaker’s own attitudes.

However, the validity of grammatical and attitudinal approaches toward intonation teaching has been challenged so much because these approaches cannot express all functions of intonation. Furthermore, although teachers of English have to use a coursebook to teach and follow its content, they also have some discretion to decide what to teach and how to teach. Because of certain objective difficulties, teachers tend to leave out the intonation teaching or if they co-teach with a foreign teacher, this native speaker will be responsible for intonation teaching. However, the number of foreign teachers is limited and they usually teach intonation intuitively without a profound and scientific support.

Thus, the chance for GE learners to access intonation is limited consequently. In examinations, unlike school learners, four skills are tested. Nevertheless, one important thing is that most of the examiners are Vietnamese teachers of English who do not pay their attention to intonation teaching. Likewise, they do not highly recommend the learners’ intonation using.

The learners, busy with segmentals, will not spend 99 time on intonation learning, as it does not help them get higher marks in their examinations. Intonation is very important in the achievement of communicative competence, which is the ultimate purpose of any language learners (see 1. In order to master intonation, besides the sound knowledge, learners should have opportunities to practice speaking with native speakers of English. It means that the learners of English need an English-speaking environment in which they can practice their speaking skill.

Through conversations, learners could realize how intonation may contribute to conversation meanings and then they could apply what they have learned to improve their speaking skill. However, such an environment does not always exist in the city and it exposes the truth that learners do not have much chance to speak to native speakers of English. Thus, if the learners have some knowledge on intonation, there is nearly no opportunity for them to use and it leads to the fact that they will find it useless and unnecessary. It can be assumed that intonation is one the most neglected areas in teaching.

This neglect comes from many sides such as teachers of English, coursebooks’ designers and social conditions that are not ideal for GE learners to master intonation.4 SUMMARY This chapter has provided the thesis rationale, the overall attitudes toward intonation teaching to GE learners as well as the intonation importance in the process of gaining communicative competence. It is obvious that intonation serves to get communicative competence. Therefore, Discourse Intonation by Brazil, if it can be integrated with the other approaches, seems to provide an excellent means, for language teachers, of entering the arena of interactional language, of analyzing for themselves and with their students what Candlin et. have described as the “inherently creative and potentially dynamic…interrelationship…of communicative knowledge.” A major advantage of DI, for the purpose of pedagogic use, is rather precise that it involves a formal generalized system, which links certain phonological features 100 of language to definite communicative meanings.

To that extent, DI is a finite system with certain clearly expressed contrasts and relationships, which possibly constitutes the necessary basis for any descriptive systems to be learnable, and as such, could function as a linchpin for dealing with the ‘infinite relationships’ of interactive activity. Chapter 2 LITERATURE REVIEW The present study is an attempt to find out what intonational aspects are largely taught or emphasized and how they are treated in teaching GE learners in Ho Chi Minh City and explore possibilities of adopting DI into the intonation teaching.