Luận văn thạc sĩ effects of english collocation instruction on the writing skill of first year english major students at hanoi university of science and technology

Nghiên cứu tác động của việc dạy cụm từ tiếng Anh đến kỹ năng viết của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Bách Khoa Hà Nội.

• Tác giả: Trần Thị Huệ
• Trường học: Hanoi University of Science and Technology
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác Động Của Việc Dạy Kết Hợp Từ Tiếng Anh Đến Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Scope and objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of collocation
• 2.2. Definition of collocations
• 2.3. Characteristics of collocations
• 2.4. Types of collocations
• 2.5. Pedagogical issues on collocations
• 2.6. The benefits of collocations
• 2.7. Choosing which collocations to teach
• 2.8. Directions for teaching collocations
• 2.9. Teacher’s role in collocation instruction
• 2.10. Materials for teaching collocations
• 2.11. Collocations in ESL writing
• 2.12. The need for collocation instruction in L2 writing process
• 2.13. How to incorporate collocation instruction in teaching writing skills
• 2.14. Studies on the correlation between collocations and L2 writing proficiency
• 2.15. Studies on the effects of collocation instruction on L2 writing
• 2.16. Conclusion
• 3. CHƯƠNG 3: THE RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Type of research: Action research
• 3.2. Setting of the study
• 3.3. Selection of participants
• 3.4. Description of intervention
• 3.5. Data collection instruments
• 3.6. Semi-structured interviews
• 3.7. Data analysis procedures
• 3.8. Examining the use of collocations in the test papers
• 3.9. Analyzing data from semi-structured interviews
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The effects of the current HUST English collocation instruction on the English writing scores of first year non-native English-major students at HUST
• 4.2. The effects of the current English collocation instruction on the use of language in English writing of first year students at HUST
• 4.3. Correlation between non-native English-major students’ use of collocation and their writing score
• 4.4. HUST first year non-native English-major students’ reflections on collocation instruction
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS
• 5.1. Research questions revisited
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• APPENDIX
• Appendix 1: Examples of students’ texts produced in the pre-test and post-test
• Appendix 2: Rubric for assessment of an essay (currently used at the research site)
• Appendix 3: Suggested interview questions
• Appendix 4: Participation information statement & Participant consent form

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Tiếng Anh đến Kỹ Năng Viết Sinh Viên

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của việc học tiếng Anh đến kỹ năng viết của sinh viên năm nhất. Từ lâu, đã có sự nhận thức về tầm quan trọng của việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và phù hợp, đặc biệt trong kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Nhiều nhà nghiên cứu đã nhận ra vai trò then chốt của collocations (kết hợp từ) trong việc phát triển từ vựng, năng lực giao tiếp và hướng tới phong cách viết gần gũi với người bản xứ. Việc kết hợp tiếng Anh và kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất không chỉ đơn thuần là học ngữ pháp và từ vựng, mà còn là làm chủ cách diễn đạt tự nhiên, chuẩn xác.

1.1. Vai trò của Collocations trong Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Collocations, hay kết hợp từ, đóng vai trò quan trọng trong việc làm cho bài viết tiếng Anh trở nên tự nhiên và trôi chảy hơn. Theo Firth (1951), từ ngữ có được ý nghĩa từ sự kết hợp của chúng trong cùng một ngữ cảnh. Benson, Benson và Ilson (1986) định nghĩa collocations là “các cụm từ và cấu trúc cố định, có thể nhận dạng, không thành ngữ”. Việc nắm vững collocations giúp sinh viên tránh được những lỗi diễn đạt ngớ ngẩn, đồng thời cải thiện đáng kể kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm nhất.

1.2. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng trong Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Từ vựng phong phú là nền tảng của kỹ năng viết tiếng Anh. Việc sử dụng từ ngữ chính xác và linh hoạt giúp người viết truyền tải ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả. Nation (2001) nhấn mạnh rằng collocations là “những nhóm có cấu trúc chặt chẽ mà các phần của chúng thường xuyên hoặc duy nhất xuất hiện cùng nhau”. Do đó, việc học từ vựng cần đi đôi với việc học các collocations liên quan, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất.

II. Thách Thức Lỗi Thường Gặp khi Viết Tiếng Anh Của Sinh Viên

Việc học collocations, tuy quan trọng, lại là một thách thức lớn đối với người học tiếng Anh. Wolter (2006) nhận thấy rằng kiến thức về collocations khó học hơn so với các quy tắc ngữ pháp. Nhiều sinh viên, thậm chí ở trình độ cao, vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng collocations một cách chính xác. Lỗi thường gặp khi viết tiếng Anh của sinh viên Việt Nam thường liên quan đến việc dịch trực tiếp từ tiếng Việt, dẫn đến những kết hợp từ không tự nhiên và sai ngữ cảnh.

2.1. Nguyên Nhân Dẫn Đến Lỗi Collocations Phổ Biến ở Sinh Viên

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi collocations ở sinh viên. Một trong số đó là thiếu nhận thức về khái niệm collocation. Bahns & Eldaw (1993) chỉ ra rằng nhiều sinh viên không nhận thức được rằng collocations là một vấn đề tiềm ẩn trong việc học ngôn ngữ. Ngoài ra, thiếu kiến thức về các collocations tiềm năng của từ cũng là một nguyên nhân quan trọng. Ví dụ, sinh viên có thể biết “a good boy” nhưng lại không biết “a good knowledge”. Dẫn chứng từ tài liệu nghiên cứu: Một số lỗi xuất phát từ dịch trực tiếp, ví dụ 'learn knowledge' thay vì 'gain knowledge'.

2.2. Ảnh Hưởng Của Lỗi Collocations Đến Chất Lượng Bài Viết

Lỗi collocations có thể ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng bài viết. Việc sử dụng các kết hợp từ không tự nhiên khiến bài viết trở nên khó hiểu và thiếu chuyên nghiệp. Hơn nữa, nó làm giảm tính trôi chảy của bài viết và gây khó khăn cho người đọc trong việc tiếp nhận thông tin. Để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên, việc khắc phục lỗi collocations là vô cùng cần thiết.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Kết Hợp Kỹ Năng Viết Hiệu Quả

Để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trên, cần có những phương pháp dạy tiếng Anh kết hợp kỹ năng viết hiệu quả. Phương pháp dạy tiếng Anh kết hợp kỹ năng viết hiệu quả tập trung vào việc nâng cao nhận thức của sinh viên về collocations và cung cấp cho họ các công cụ để sử dụng chúng một cách chính xác. Điều này bao gồm việc sử dụng các tài liệu học tập phù hợp, các hoạt động thực hành đa dạng và phản hồi thường xuyên từ giáo viên.

3.1. Sử Dụng Tài Liệu Học Tập Chuyên Biệt Về Collocations

Việc sử dụng tài liệu học tập chuyên biệt về collocations là một phần quan trọng của phương pháp dạy tiếng Anh kết hợp kỹ năng viết. Các tài liệu này cung cấp cho sinh viên danh sách các collocations phổ biến, các ví dụ minh họa và các bài tập thực hành. Một trong những tài liệu được đánh giá cao là The BBI Combinatory Dictionary of English của Benson et al. (1986).

3.2. Áp Dụng Các Hoạt Động Thực Hành Đa Dạng và Thú Vị

Các hoạt động thực hành đa dạng và thú vị giúp sinh viên củng cố kiến thức về collocations và rèn luyện kỹ năng sử dụng chúng trong bài viết. Các hoạt động này có thể bao gồm: điền vào chỗ trống, nối từ, viết câu, viết đoạn văn, và sửa lỗi sai. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia một cách chủ động.

3.3. Tích Hợp Việc Đọc Tiếng Anh để Cải Thiện Kỹ Năng Viết

Tác động của việc đọc tiếng Anh đến kỹ năng viết là rất lớn. Đọc nhiều giúp sinh viên làm quen với các cấu trúc câu, từ vựng và cách diễn đạt tự nhiên. Qua đó, họ có thể học hỏi và áp dụng vào bài viết của mình một cách hiệu quả. Nên khuyến khích sinh viên đọc đa dạng các thể loại tài liệu, từ báo chí, tạp chí đến tiểu thuyết.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Dạy Kết Hợp Từ Đến Điểm Viết Của Sinh Viên

Một nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá tác động của việc dạy kết hợp từ đến điểm viết của sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học ở Hà Nội. Kết quả cho thấy rằng việc dạy collocations có tác động tích cực đến điểm viết của sinh viên, cũng như việc sử dụng ngôn ngữ trong bài viết của họ.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu về Điểm Viết Trước và Sau Can Thiệp

Nghiên cứu so sánh điểm viết của sinh viên trước và sau khi được dạy về collocations. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể về điểm viết của sinh viên sau khi tham gia chương trình can thiệp. Điều này chứng tỏ rằng việc dạy collocations có hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh. Tham khảo Table 5 và Table 6 trong tài liệu gốc để có số liệu thống kê chi tiết.

4.2. Mối Quan Hệ Giữa Việc Sử Dụng Collocations và Chất Lượng Bài Viết

Nghiên cứu cũng tìm hiểu mối quan hệ giữa ngữ pháp tiếng Anh và kỹ năng viết chất lượng collocations được sử dụng trong bài viết và chất lượng tổng thể của bài viết. Kết quả cho thấy có mối tương quan thuận giữa hai yếu tố này. Điều này có nghĩa là sinh viên sử dụng collocations càng chính xác và đa dạng thì bài viết của họ càng được đánh giá cao. Tham khảo Table 10 và Table 11 trong tài liệu gốc.

V. Ứng Dụng Chương Trình Học Tiếng Anh và Kỹ Năng Viết Hiện Đại

Việc áp dụng các phương pháp dạy collocations hiệu quả vào chương trình học tiếng Anh và kỹ năng viết là vô cùng quan trọng. Một chương trình học tiếng Anh và kỹ năng viết hiện đại cần chú trọng đến việc phát triển từ vựng, ngữ pháp và collocations một cách đồng bộ. Bên cạnh đó, chương trình cần cung cấp cho sinh viên các cơ hội để thực hành viết thường xuyên và nhận được phản hồi chi tiết từ giáo viên.

5.1. Tích Hợp Collocations Vào Các Bài Học Ngữ Pháp và Từ Vựng

Thay vì dạy collocations một cách riêng lẻ, nên tích hợp chúng vào các bài học ngữ pháp và từ vựng. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách thức các từ ngữ kết hợp với nhau và cách sử dụng chúng trong các ngữ cảnh khác nhau. Chẳng hạn, khi dạy về thì quá khứ đơn, giáo viên có thể giới thiệu các collocations thường gặp như “make a mistake”, “have a good time”, và “take a photo”.

5.2. Thiết Kế Các Bài Tập Thực Hành Viết Tập Trung Vào Collocations

Các bài tập thực hành viết cần được thiết kế để giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng sử dụng collocations một cách chính xác và tự nhiên. Các bài tập này có thể bao gồm việc viết câu, viết đoạn văn, viết email, và viết bài luận. Giáo viên cần cung cấp cho sinh viên các ví dụ minh họa và phản hồi chi tiết để giúp họ cải thiện kỹ năng viết. Chú trọng kỹ năng viết học thuật tiếng Anh.

VI. Kết Luận Lợi Ích Học Tiếng Anh Đối Với Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên

Nghiên cứu này đã chỉ ra lợi ích của việc học tiếng Anh đối với kỹ năng viết của sinh viên năm nhất. Việc nắm vững collocations giúp sinh viên viết bài một cách tự nhiên, chính xác và hiệu quả hơn. Để phát huy tối đa những lợi ích này, cần có những phương pháp dạy học phù hợp và tài liệu học viết tiếng Anh cho sinh viên đầy đủ và chất lượng.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Sáng Tạo

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp dạy collocations hiệu quả hơn, cũng như tìm hiểu tác động của việc dạy tiếng Anh đến kỹ năng viết sáng tạo của sinh viên. Ngoài ra, cần có thêm nhiều nghiên cứu về đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên sử dụng những phương pháp đánh giá khách quan và toàn diện.

6.2. Đề Xuất Các Chương Trình Học Tiếng Anh và Kỹ Năng Viết

Để cải thiện kỹ năng viết của sinh viên, các trường đại học cần đầu tư vào việc phát triển các chương trình học tiếng Anh và kỹ năng viết chất lượng cao. Các chương trình này cần được thiết kế dựa trên các nghiên cứu khoa học và được giảng dạy bởi các giáo viên có chuyên môn cao. Quan trọng nhất là cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia một cách chủ động và sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhiều khảo sát ngôn ngữ học ứng dụng chỉ ra rằng hơn 70% văn bản tự nhiên của người bản ngữ được cấu thành từ các khối từ vựng cố định và bán cố định. Tuy nhiên, tại các trường đại học ở Việt Nam, sinh viên chuyên ngữ thường xuyên gặp trở ngại lớn trong việc diễn đạt tự nhiên khi viết luận học thuật. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Trần Thị Huệ, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Tô Thị Thu Hương tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tập trung giải quyết triệt để rào cản này qua đề tài nghiên cứu về ảnh hưởng của việc dạy kết hợp từ tiếng Anh đến kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Bách khoa Hà Nội.

Vấn đề cốt lõi được đặt ra là người học thường mắc lỗi kết hợp từ do thói quen chuyển di ngôn ngữ tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ, dẫn đến việc tạo ra các cụm từ gượng gạo như viết "learn knowledge" thay vì sử dụng "gain knowledge" hoặc "absorb knowledge". Mục tiêu cụ thể của luận văn là kiểm chứng tác động thực tế của chương trình can thiệp giảng dạy kết hợp từ đối với điểm số bài luận tổng thể và điểm thành phần sử dụng ngôn ngữ của sinh viên.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong học kỳ 2 năm học 2011–2012 với thời lượng 15 tuần tại Viện Ngoại ngữ thuộc Đại học Bách khoa Hà Nội trên nhóm 21 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng ấn tượng: can thiệp sư phạm kéo dài 11 tuần đã giúp nâng điểm số viết luận trung bình của người học thêm 9.57 điểm trên thang 100, đồng thời cải thiện 3.10 điểm ở tiêu chí sử dụng ngôn ngữ trên thang điểm 30, khẳng định vai trò quyết định của khối từ vựng trong việc nâng cao năng lực viết học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của luận văn được xây dựng trên quan điểm bản lề của Firth năm 1951 về bản chất ngữ nghĩa của từ vựng thông qua ngữ cảnh xuất hiện đồng thời, kết hợp chặt chẽ với Phương pháp tiếp cận từ vựng của Michael Lewis công bố năm 1997 và 2000. Theo Lewis, ngôn ngữ bao gồm các khối từ ngữ có sẵn được kết hợp lại thay vì các từ đơn lẻ vận hành theo quy tắc ngữ pháp thuần túy.

Luận văn vận dụng hệ thống phân loại toàn diện của Benson, Benson và Ilson năm 1986 trong từ điển BBI, chia kết hợp từ thành hai hệ thống chính:

• Kết hợp từ từ vựng gồm 7 nhóm cấu trúc đặc trưng, điển hình như Động từ tạo lập đi kèm Danh từ, Tính từ đi kèm Danh từ, và Phó từ đi kèm Tính từ.
• Kết hợp từ ngữ pháp gồm 8 nhóm liên kết giữa từ mang nghĩa và các cấu trúc ngữ pháp, bao gồm 19 mẫu cấu trúc tiểu nhóm của động từ đi kèm giới từ hoặc dạng thức động từ nguyên mẫu và danh động từ.

Đồng thời, nghiên cứu tiếp thu định nghĩa hiện đại của Laufer và Waldman năm 2011, xác định kết hợp từ là những liên kết từ vựng xuất hiện theo thói quen ngôn ngữ, mang tính hạn chế kết hợp và có độ minh bạch tương đối về ngữ nghĩa. Khái niệm này giúp phân biệt rõ ràng kết hợp từ với thành ngữ vốn có ngữ nghĩa mờ đục và các tổ hợp từ tự do có khả năng thay thế tùy ý.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động theo chu trình 5 giai đoạn kinh điển do Gerald Susman đề xuất năm 1983, bao gồm: Xác định vấn đề thực tế, Lập kế hoạch can thiệp, Tiến hành hành động, Quan sát diễn tiến và Đánh giá kết quả. Thiết kế thực nghiệm đơn nhóm đo lường trước và sau tác động được triển khai trong khóa học viết luận kéo dài 15 tuần với thời lượng 90 phút mỗi tuần.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 21 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Bách khoa Hà Nội, được chọn lựa theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích. Lý do lựa chọn cỡ mẫu này xuất phát từ việc tác giả trực tiếp giảng dạy lớp học, nắm vững trình độ trung cấp của sinh viên sau 7 năm học tiếng Anh phổ thông, từ đó dễ dàng theo dõi sát sao sự thay đổi trong thói quen viết của từng cá nhân.

Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện đa chiều nhằm đảm bảo độ tin cậy:

• Đánh giá bài luận thông qua bài kiểm tra trước tác động ở tuần thứ 3 và bài kiểm tra sau tác động ở tuần thứ 14. Bài viết được chấm độc lập bởi 2 giảng viên giàu kinh nghiệm theo thang đo Rubric chuẩn 100 điểm với 4 tiêu chuẩn rõ ràng: Nội dung 40 điểm, Tổ chức bài viết 20 điểm, Sử dụng ngôn ngữ 30 điểm và Cơ chế trình bày 10 điểm.
• Dữ liệu định lượng được xử lý bằng kiểm định t-test mẫu bắt cặp và hệ số tương quan tuyến tính Pearson nhằm đo lường mức độ tiến bộ và mối liên hệ giữa việc dùng kết hợp từ với chất lượng bài viết.
• Dữ liệu định tính được thu thập qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 19 sinh viên, kéo dài 10 đến 15 phút mỗi lượt, giúp làm sáng tỏ thái độ và những khó khăn thực tế của người học trong suốt quá trình học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện có giá trị học thuật cao:

• Điểm tổng thể bài viết luận tăng trưởng vượt bậc: Điểm số trung bình của 21 sinh viên tăng từ mức 58.14 điểm trong bài kiểm tra trước tác động lên 67.71 điểm trong bài kiểm tra sau tác động, đạt mức tăng ròng 9.57 điểm trên thang 100. Sự khác biệt này đạt mức ý nghĩa thống kê cao với giá trị p < 0.05 trong kiểm định t-test mẫu bắt cặp.
• Năng lực sử dụng ngôn ngữ được cải thiện rõ rệt: Điểm thành phần sử dụng ngôn ngữ ghi nhận mức tăng trung bình 3.10 điểm trên thang điểm 30, cho thấy chất lượng diễn đạt, độ chính xác ngữ pháp và tính linh hoạt trong việc dùng từ của sinh viên đã có bước chuyển biến thực chất.
• Tần suất sử dụng kết hợp từ đúng tăng mạnh: Số lượng kết hợp từ từ vựng chính xác trong bài viết sau tác động tăng hơn 45% so với giai đoạn đầu khóa học. Đồng thời, tỷ lệ lỗi kết hợp từ ngữ pháp giảm xuống rõ rệt, chứng minh sinh viên đã dần kiểm soát tốt các cấu trúc giới từ và dạng thức động từ phức tạp.
• Tương quan thuận giữa mật độ kết hợp từ và chất lượng bài viết: Phân tích tương quan Pearson khẳng định mối liên hệ đồng biến có ý nghĩa thống kê giữa số lượng kết hợp từ chuẩn xác và điểm số bài luận. Ngược lại, số lượng lỗi kết hợp từ ngữ pháp thể hiện mối tương quan nghịch đối với điểm số đánh giá.

Dữ liệu thực nghiệm này có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột đôi so sánh điểm số trước và sau can thiệp của từng học viên, kết hợp cùng đồ thị phân tán thể hiện đường xu hướng hồi quy tuyến tính giữa tần suất cụm từ chính xác và điểm tổng thể bài viết.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt trội của sinh viên bắt nguồn từ việc can thiệp sư phạm kéo dài 11 tuần đã nâng cao nhận thức có ý thức của người học về tầm quan trọng của các khối từ vựng. Thay vì học từ vựng riêng lẻ, sinh viên được rèn luyện kỹ năng tra cứu từ điển kết hợp từ chuyên biệt như Oxford Collocations Dictionary và học cách bóc tách các kết hợp từ tự nhiên từ các bài báo thực tế trên các trang tin quốc tế. Thói quen ghi chép theo cụm giúp giải phóng dung lượng bộ nhớ làm việc, cho phép người học tập trung hoàn thiện ý tưởng và cấu trúc bài văn.

Khi đối chiếu với các công trình quốc tế, kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các kết luận của Zhang năm 1993 và Hsu năm 2007 về vai trò quyết định của khối từ vựng đối với chất lượng bài viết tiếng Anh. Tuy nhiên, có một điểm dị biệt đáng chú ý: nghiên cứu này không tìm thấy tương quan nghịch giữa số lượng lỗi kết hợp từ từ vựng với điểm số bài viết. Nguyên nhân chính là do cán bộ chấm thi trong nghiên cứu là giảng viên người Việt Nam, có chung tiếng mẹ đẻ với sinh viên nên dễ dàng thông hiểu ngữ nghĩa bề mặt của các lỗi chuyển di ngôn ngữ, dẫn đến xu hướng ít trừ điểm nặng đối với các lỗi kết hợp từ vựng so với các giám khảo bản ngữ trong nghiên cứu của Zhang năm 1993.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm và phản hồi thực tế từ sinh viên, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Tích hợp mô-đun giảng dạy kết hợp từ vào chương trình Viết học thuật: Giảng viên cần chủ động dành từ 10 đến 15 phút đầu mỗi buổi học trong khung đào tạo 15 tuần để hướng dẫn tường minh các dạng kết hợp từ liên quan trực tiếp đến chủ đề bài viết, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng từ vựng chuẩn xác lên ít nhất 20% trong mỗi bài luận.
• Chuẩn hóa kỹ năng tra cứu từ điển kết hợp từ chuyên dụng: Ban chủ nhiệm khoa và tổ bộ môn cần tổ chức các buổi hướng dẫn cho 100% sinh viên năm nhất cách sử dụng các ấn bản từ điển uy tín như Oxford Collocations Dictionary, BBI Dictionary hoặc Macmillan Collocations Dictionary trên cả nền tảng sách in lẫn phần mềm kỹ thuật số ngay từ tháng đầu tiên của khóa học.
• Khai thác nguồn ngữ liệu xác thực trong giảng dạy: Giảng viên cần tuyển chọn các bài báo thời sự và văn bản học thuật chứa các kết hợp từ có độ phổ biến trung bình, kết hợp thiết kế các bài tập điền khuyết theo ngữ cảnh, yêu cầu người học vận dụng tối thiểu 5 kết hợp từ mới được học vào mỗi bài viết luận định kỳ.
• Xây dựng quy trình phản hồi và lưu trữ từ vựng cá nhân: Sinh viên cần thiết lập thói quen duy trì sổ tay từ vựng ghi chép trọn vẹn câu mẫu chứa khối từ. Giảng viên triển khai quy trình chấm chữa bài viết 4 bước, đánh dấu cụ thể các vị trí dùng từ sai lệch để người học tự tra cứu và điều chỉnh ở bản viết thứ hai trước khi nộp sản phẩm hoàn thiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp khung giáo án thực chứng kéo dài 11 tuần cùng các hoạt động nâng cao nhận thức từ vựng, giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết học thuật một cách bài bản và hiệu quả.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Cung cấp cơ sở khoa học để tích hợp hệ thống 7 dạng kết hợp từ từ vựng và 8 dạng kết hợp từ ngữ pháp vào nội dung sách giáo khoa, tối ưu hóa thời lượng 15 tuần học nhằm nâng cao chất lượng đầu ra môn Viết.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học, cách thức xây dựng thang đo Rubric 100 điểm và quy trình xử lý thống kê kiểm định mẫu bắt cặp trong nghiên cứu ứng dụng.
• Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ và người luyện thi chứng chỉ quốc tế: Giúp người học nắm bắt phương pháp tự học khối từ vựng độc lập, nâng cao tiêu chí Lexical Resource để hướng tới mục tiêu chinh phục điểm số bài viết từ 7.0 trở lên trong các kỳ thi học thuật chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

Việc giảng dạy kết hợp từ có thực sự cải thiện điểm số viết luận tiếng Anh không?

Có. Kết quả can thiệp trên 21 sinh viên chứng minh điểm số bài viết trung bình tăng 9.57 điểm trên thang 100 sau 11 tuần áp dụng. Việc nắm vững khối từ giúp sinh viên giảm thiểu diễn đạt gượng gạo và nâng cao tính mạch lạc của bài văn.

Kết hợp từ từ vựng và kết hợp từ ngữ pháp khác nhau như thế nào?

Kết hợp từ từ vựng là sự kết hợp giữa các từ mang nghĩa như danh từ, động từ, tính từ và phó từ theo 7 cấu trúc cố định. Kết hợp từ ngữ pháp là sự liên kết giữa một từ mang nghĩa với một giới từ hoặc cấu trúc cú pháp, gồm 8 dạng lớn với 19 mẫu cấu trúc động từ đặc trưng.

Vì sao người học tại Việt Nam thường xuyên mắc lỗi kết hợp từ khi viết?

Nguyên nhân chủ yếu do thói quen tư duy dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh và sự thiếu hụt nhận thức về các khối từ định sẵn. Khi không biết các cụm từ tương thích, người học buộc phải ghép từ tự do, dẫn đến các cách diễn đạt sai lệch văn phong học thuật.

Thời lượng giảng dạy kết hợp từ lý tưởng trong mỗi buổi học viết là bao lâu?

Nghiên cứu chỉ ra rằng thời lượng tối ưu là từ 10 đến 15 phút trong mỗi buổi học 90 phút. Khoảng thời gian ngắn gọn này đủ để phân tích các khối từ trọng tâm của chủ đề mà không làm gián đoạn tiến trình rèn luyện kỹ năng tổ chức bài luận.

Những công cụ nào hỗ trợ người học tra cứu kết hợp từ hiệu quả nhất?

Người học nên khai thác các từ điển chuyên sâu như Oxford Collocations Dictionary, Macmillan Collocations Dictionary, sách bài tập English Collocations in Use của McCarthy và O'Dell, cùng các kho ngữ liệu trực tuyến để quan sát cách dùng từ trong ngữ cảnh thực tế của người bản ngữ.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của việc tích hợp giảng dạy kết hợp từ vào học phần Viết với mức tăng điểm số trung bình đạt 9.57 trên thang 100 điểm.
• Can thiệp sư phạm giúp 21 sinh viên chuyển hóa mạnh mẽ từ thói quen dịch từ ngữ thô sơ sang năng lực sử dụng khối từ vựng học thuật tự nhiên và chuẩn xác.
• Đóng góp khung chương trình hành động 11 tuần cùng hệ thống tài liệu và kỹ năng tra cứu từ điển chuyên biệt mang tính thực tiễn cao cho môi trường đại học.
• Làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức ngôn ngữ có ý thức và khẳng định giá trị của mô hình nghiên cứu hành động trong cải tiến giảng dạy.
• Định hướng mở rộng nghiên cứu trong các khóa học 15 đến 30 tuần tiếp theo về tác động của kho ngữ liệu số đối với sự đa dạng từ vựng của sinh viên không chuyên tiếng Anh.

Các cơ sở đào tạo và giảng viên ngoại ngữ hãy áp dụng ngay các chiến lược giảng dạy kết hợp từ thực chứng này vào chương trình học để tạo bước đột phá toàn diện cho kỹ năng viết của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUỆ EFFECTS OF ENGLISH COLLOCATION INSTRUCTION ON THE WRITING SKILL OF FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY KẾT HỢP TỪ TIẾNG ANH ĐẾN KỸ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Ở ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI SUMMARY OF M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. TÔ THỊ THU HƯƠNG HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table of Contents Candidate‟s statement. iii List of Abbreviations.

vii List of Tables .viii List of Figures .viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of the problem. Scope and objectives of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of collocation. Definition of collocations.

Characteristics of collocations. Types of collocations. Pedagogical issues on collocations. The benefits of collocations.

Choosing which collocations to teach. Directions for teaching collocations. Teacher‟s role in collocation instruction. Materials for teaching collocations.

Collocations in ESL writing. The need for collocation instruction in L2 writing process. How to incorporate collocation instruction in teaching writing skills25 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Studies on the correlation between collocations and L2 writing proficiency.

Studies on the effects of collocation instruction on L2 writing. 28 Conclusion CHAPTER 3: THE RESEARCH METHODOLOGY. Type of research: Action research. Setting of the study.

Selection of participants. Description of intervention. Data collection instruments. Semi-structured interviews.

Data analysis procedures. Examining the use of collocations in the test papers. Analyzing data from semi-structured interviews. 47 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

The effects of the current HUST English collocation instruction on the English writing scores of first year non-native English-major students at HUST. The effects of the current English collocation instruction on the use of language in English writing of first year students at HUST. Correlation between non-native English-major students‟ use of collocation and their writing score. HUST first year non-native English-major students‟ reflections on collocation instruction.

56 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 5: CONCLUSIONS. Research questions revisited. Limitations of the study. Suggestions for further research.

73 APPENDIX Appendix 1: Examples of students‟ texts produced in the pre-test and post-test Appendix 2: Rubric for assessment of an essay (currently used at the research site) Appendix 3: Suggested interview questions Appendix 4: Participation information statement & Participant consent form vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of Abbreviations EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language HUST: Hanoi University of Science and Technology L1: First language/Mother tongue L2: Second language vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of Tables Table 1: Lexical collocations (Benson et al, 1986). 12 Table 2: Grammatical collocations (Benson et al, 1986). 12 Table 3: Grammatical collocation type G8 (Benson et al, 1986). 13 Table 4: The writing syllabus with collocation instruction.

42 Table 5: Descriptive statistics of the pre-test and post-test writing scores. 48 Table 6: Paired samples t-test for writing scores. 49 Table 7: Descriptive statistics of the pre-test and post-test language use scores. 50 Table 8: Paired samples t-test for language use scores.

50 Table 9: The number of correct collocations and collocational errors in the pre-test and post-test. 51 Table 10: Correlation coefficients between the use of collocations and the writing score in the pre-test. 54 Table 11: Correlation coefficients between the use of collocations and the writing quality in the post-test. 56 Table 12: The students‟ preferences of collocation instruction activities.

61 List of Figures Figure 1: Levels of collocational complexity. 8 Figure 2: Howarth‟scollocational continuum. 9 Figure 3: Conzett‟scollocational continuum. 9 Figure 4: Conzett‟s model for recording collocations.

21 Figure 5: Simple action research model. 31 Figure 6: Gerald Susman‟s action research cycle with five phases. 31 Figure 7: Differences between the pre-test and post-test in the quantity of correct collocations. 52 Figure 8: Differences between the pre-test and post-test in the quantity of collocational errors.

53 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem Since Firth (1951, p.194) introduced the idea of collocation, there has been an increasing awareness of the importance of using words naturally and appropriately. In second language teaching and learning, many researchers have perceived the crucial role of collocations in developing vocabulary, communicative competence and being toward native-like writing style (Brown, 1974; Channell, 1981; Bahns & Eldaw, 1993; Howarth, 1998a, Gitsaki, 1999; Lewis, 1997, 2000; Nation, 2001; Nesselhauf, 2003; Hsu & Chiu, 2008). On discussing the relationship between L2 learners‟ collocational knowledge and their writing proficiency, there have been two studies by Zhang (1993) and Hsu (2007).

In his study, Zhang (1993) compared the participants‟ knowledge of collocations and their writing quality, and the use of collocations in the participants‟ essays and their writing quality. He concluded that “collocational knowledge was shown to be positively correlated with writing quality” and “effective use of collocational knowledge may help improve writing quality” (p. In a later study by Hsu (2007), the finding was consistent with Zhang‟s study (1993) in the aspect that “there seems to be a significant correlation between Taiwanese college EFL learners‟ frequency of lexical collocations and their online writing scores” (p. From the findings of the two studies, it can be said that the knowledge and use of collocations is an indicator of good and poor writing.

Thus, it is absolutely essential for ESL learners to be aware of English collocations and to learn how to use collocations effectively in writing. Learning collocations; however, is a challenging job for ESL learners. Wolter (2006) notices that in second language learning, collocational knowledge is more difficult to learn than grammatical rules. Even advanced language learners 1 (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] have great difficulties in the production of collocations (Nesselhauf, 2003; Laufer & Waldman, 2011).

There has been a great concern among researchers about the reasons why ESL learners make collocational errors. Recent studies have pointed out that the causes of collocational errors are mainly related to: (1) The lack of collocational concept, i. ESL learners are not aware of collocation as a potential problem in language learning (Bahns & Eldaw, 1993, p. (2) The shortage of collocational knowledge, i.

students do not understand the potential collocational properties of the words they have already known. For example, it can be assumed that most students know the collocation “a good boy”, but few students can generate “a good knowledge” (Ooi and Kim-Seoh, 1996, p. some collocational errors are caused by direct translation (e. for some Vietnamese ESL students, they write “learn knowledge” instead of “gain knowledge” or “absorb knowledge”).

234; Laufer and Waldman, 2011, p. The first and second causes of collocational errors may imply that collocation teaching and learning could be neglected in ESL classes and therefore, learners are not aware that collocations may pose potential problems in their language learning. The use of collocation is more problematic on productive language skills, especially in writing because written contexts require precision in the use of words. Having taught English writing skill to first year English-major students for many years, the researcher notices that collocational errors account for a relatively high percentage among the types of errors her students make in writing English.

When they write a paragraph or an essay, it is no easy task for them to find the right collocates of a word, which affects their writing fluency. In addition, the 2 (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] inappropriate combination of words makes their writing sound odd to native speakers of English. It is, therefore, essential for teachers to raise students‟ awareness of collocations and to teach students how to use collocations appropriately and accurately in their writing. To date, there have been few published papers about collocation instruction in relation to writing skill.

Due to this lack of studies, this study was conducted to explore the effects of English collocation instruction on English writing skill as well as students‟ attitudes toward the teaching of collocation and its effect on their writing. Scope and objectives of the study Within the scope of an MA thesis, this study only aimed at investigating the effects of English collocation instruction on the writing skill of first year non-native English-major students at a university in Hanoi, Vietnam. More specifically, the study was designed to address the following research question: Could English collocation instruction help improve the writing skill of first year non-native English-major students at Hanoi University of Science and Technology (HUST)? This research question was broken down into 3 sub-questions: 1. What are the effects of the current English collocation instruction on the English essay writing scores of first year non-native English-major students at HUST? 2.

What are the effects of the current English collocation instruction on the use of language in their English essay writing? 3. Is there any relationship between the students‟ use of collocation and their essay writing scores? 1. Significance of the study 3 (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The contribution of the study is pedagogical. Although the study was carried out on a small scale, focusing on a particular group of Vietnamese English-major first year students, its results will (1) help teachers have a better understanding of English collocation instruction in relation to writing skill; (2) obtain students‟ opinions on ways to further enhance collocation instruction for better writing; and (3) provide recommendations for teachers who are interested in using collocation instruction to improve writing skill of students in their own teaching context.

Organization of the study This research report is divided into five main parts. Chapter 1 presents a brief overview of the study. The second chapter reviews previous studies whose focus and findings are relevant and beneficial to this one. The third part discusses the methodology of this study, including the research type, the study site, the selection of participants, the description of the intervention and the methods of data collection and data analysis.

The fourth chapter reports the findings and their discussions. Finally, the report ends with the conclusion part which summarizes the research in some main remarkable points, gives some recommendations for those who want to teach collocations to improve students‟ writing skill in their own contexts and presents essential aspects relating to the study for future research.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presents an overview of collocation, different aspects of collocation instruction and collocations in ESL writing. Overview of collocation 2. Definition of collocations Firth R.

is considered the first scholar to introduce the term “collocation”. He claims that a “collocation” is a “mode of meaning” in his book “Papers in Linguistics” published in 1951. He proposes that words obtain their meaning from their co-occurrence in the same context and collocations of a word help us understand its meaning better. Firth then gives the example of the two words “dark” and “night”: “One of the meanings of night is its collocability with dark, and of dark, of course, collocation with night.

Since Firth‟s introduction of collocation, there have been various definitions of this term. Benson, Benson and Ilson (1986) clarify collocations as “fixed, identifiable, non-idiomatic phrases and constructions”.1) McCarthy (1990) understands the term collocation as “the likelihood of co- occurrence between words. It is very likely that blond will occur with hair, but unlikely that it will occur with wallpaper; blond and hair are said to collocate” (p. 158; cited in Schmitt, 1998).

Schmitt claims that McCarthy‟s definition provides a general understanding of collocations for students.