Luận văn thạc sĩ vnu ulis effects of english collocation instruction on the writing skill of first year english major students at hanoi university of science and technology

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis effects of english collocation instruction on the writing skill of first year english, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Thị Huệ
• Người hướng dẫn: Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Effects Of English Collocation Instruction On The Writing Skill Of First Year English Major Students At Hanoi University Of Science And Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Scope and objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of collocation
• 2.2. Definition of collocations
• 2.3. Characteristics of collocations
• 2.3.1. Prefabrication
• 2.3.2. Arbitrariness
• 2.3.3. Idiomaticity and non-idiomaticity
• 3. CHAPTER 3: THE RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Type of research: Action research
• 3.2. Setting of the study
• 3.3. Selection of participants
• 3.4. Description of intervention
• 3.5. Data collection instruments
• 3.5.1. Semi-structured interviews
• 3.6. Data analysis procedures
• 3.6.1. Examining the use of collocations in the test papers
• 3.6.2. Analyzing data from semi-structured interviews
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The effects of the current HUST English collocation instruction on the English writing scores of first year non-native English-major students at HUST
• 4.2. The effects of the current English collocation instruction on the use of language in English writing of first year students at HUST
• 4.3. Correlation between non-native English-major students‟ use of collocation and their writing score
• 4.4. HUST first year non-native English-major students‟ reflections on collocation instruction
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS
• 5.1. Research questions revisited
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• APPENDIX
• Appendix 1. Examples of students‟ texts produced in the pre-test and post-test
• Appendix 2. Rubric for assessment of an essay (currently used at the research site)
• Appendix 3. Suggested interview questions
• Appendix 4. Participation information statement & Participant consent form

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của việc dạy kết hợp từ tiếng Anh

Việc dạy kết hợp từ tiếng Anh đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các cụm từ kết hợp không chỉ giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng mà còn cải thiện kỹ năng viết. Đặc biệt, sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ ngữ một cách tự nhiên và chính xác. Do đó, việc dạy kết hợp từ có thể giúp họ phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn.

1.1. Khái niệm về kết hợp từ trong tiếng Anh

Kết hợp từ (collocation) là sự kết hợp tự nhiên giữa các từ trong ngôn ngữ. Theo Firth (1951), kết hợp từ là một 'chế độ nghĩa' mà trong đó các từ có thể xuất hiện cùng nhau trong một ngữ cảnh nhất định. Việc hiểu rõ về kết hợp từ giúp sinh viên sử dụng từ ngữ một cách chính xác hơn trong viết luận.

1.2. Tại sao việc dạy kết hợp từ lại quan trọng

Việc dạy kết hợp từ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Nghiên cứu của Zhang (1993) cho thấy rằng kiến thức về kết hợp từ có mối liên hệ tích cực với chất lượng viết. Điều này cho thấy rằng việc dạy kết hợp từ không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một yếu tố quyết định đến sự thành công trong kỹ năng viết của sinh viên.

II. Thách thức trong việc dạy kết hợp từ cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều thách thức khi học kết hợp từ. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kiến thức nền tảng về ngôn ngữ, cũng như sự khó khăn trong việc áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào thực tế viết. Việc nhận diện và sử dụng đúng các cụm từ kết hợp là một nhiệm vụ không hề đơn giản.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện kết hợp từ

Nhiều sinh viên không nhận ra rằng một số từ chỉ có thể kết hợp với nhau trong một số ngữ cảnh nhất định. Điều này dẫn đến việc họ sử dụng từ ngữ không chính xác, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết của họ.

2.2. Ảnh hưởng của việc thiếu kiến thức nền tảng

Việc thiếu kiến thức về ngữ pháp và từ vựng có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các cụm từ kết hợp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cần được trang bị kiến thức vững chắc về ngôn ngữ trước khi học về kết hợp từ.

III. Phương pháp dạy kết hợp từ hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất, các phương pháp dạy kết hợp từ cần được áp dụng một cách hiệu quả. Việc sử dụng các hoạt động tương tác và thực hành thực tế có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng kết hợp từ trong viết.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy kết hợp từ

Hoạt động nhóm giúp sinh viên trao đổi và thảo luận về các cụm từ kết hợp. Điều này không chỉ giúp họ học hỏi từ nhau mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.2. Thực hành viết với kết hợp từ

Việc thực hành viết với các cụm từ kết hợp sẽ giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế. Các bài tập viết có thể được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng các cụm từ kết hợp một cách tự nhiên.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của việc dạy kết hợp từ

Nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy kết hợp từ có tác động tích cực đến kỹ năng viết của sinh viên năm nhất. Các sinh viên tham gia vào chương trình dạy kết hợp từ đã cải thiện đáng kể điểm số viết của họ. Điều này chứng tỏ rằng việc dạy kết hợp từ là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết.

4.1. Sự cải thiện trong điểm số viết

Các sinh viên tham gia vào chương trình dạy kết hợp từ đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong điểm số viết của họ. Nghiên cứu chỉ ra rằng có mối liên hệ tích cực giữa việc sử dụng kết hợp từ và chất lượng bài viết.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về việc dạy kết hợp từ

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc dạy kết hợp từ. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và nhận thức rõ hơn về cách sử dụng từ ngữ trong ngữ cảnh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy kết hợp từ

Việc dạy kết hợp từ tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ. Tương lai của việc dạy kết hợp từ cần được nghiên cứu và phát triển hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc dạy kết hợp từ trong giáo dục

Việc dạy kết hợp từ cần được coi là một phần thiết yếu trong chương trình giảng dạy tiếng Anh. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và hiệu quả.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về tác động của việc dạy kết hợp từ đến các kỹ năng ngôn ngữ khác. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, lỗi kết hợp từ chiếm khoảng 60% đến 70% tổng số sai sót từ vựng trong bài thi viết của sinh viên. Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện trên mẫu 21 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách khoa Hà Nội nhằm giải quyết triệt để rào cản diễn đạt thiếu tự nhiên trong văn phong học thuật. Dù người học đã trải qua trung bình 7 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông, phần lớn bài viết vẫn mang nặng tư duy chuyển dịch thô từ tiếng mẹ đẻ, tạo nên các cấu trúc bất cẩn như sử dụng cụm từ diễn đạt sai thay vì các kết hợp chuẩn mực.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là sự thiếu hụt nhận thức có hệ thống về cấu trúc cụm từ cố định trong chương trình đào tạo kỹ năng viết. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá tác động trực tiếp của việc giảng dạy kết hợp từ đến điểm số bài luận, khả năng làm chủ ngôn ngữ và xác định mối tương quan giữa năng lực sử dụng cụm từ với chất lượng tổng thể của văn bản học thuật.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi học kỳ 2 năm học 2011-2012 với thời lượng can thiệp liên tục qua 11 tuần học chuyên đề. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc xây dựng khung can thiệp sư phạm khả thi, giúp gia tăng từ 15% đến 25% độ chính xác từ vựng, đồng thời cung cấp phương pháp nâng cao độ trôi chảy ngôn ngữ chuẩn bản xứ cho người học trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận từ vựng của Michael Lewis công bố năm 1997 và hoàn thiện năm 2000, khẳng định ngôn ngữ bao gồm các khối từ vựng dựng sẵn thay vì các từ đơn lẻ ghép nối theo ngữ pháp. Tác giả kết hợp chặt chẽ quan điểm của Firth từ năm 1951 về bản chất nghĩa của từ qua ngữ cảnh xuất hiện đồng thời, cùng hệ thống phân loại chuẩn tắc của Benson và cộng sự năm 1986.

Mô hình nghiên cứu tích hợp quy trình nâng cao nhận thức kết hợp từ gồm 6 bước của Ying và Hendricks năm 2004 cùng khung tiếp cận 5 giai đoạn nhằm phát triển năng lực tự chủ học tập. Về mặt phân loại, luận văn tập trung khai thác 7 dạng kết hợp từ vựng chính yếu bao gồm động từ đi kèm danh từ, tính từ kết hợp danh từ hay trạng từ bổ nghĩa cho động từ, song song với 8 cấu trúc kết hợp từ ngữ pháp chứa giới từ, động từ nguyên mẫu và danh động từ. Các khái niệm nền tảng như cụm từ dựng sẵn, tính võ đoán trong liên kết từ và tính minh bạch ngữ nghĩa được phân tích sâu sắc để làm rõ sự khác biệt giữa kết hợp từ, cụm từ tự do và thành ngữ cố định.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động dựa trên chu trình 5 giai đoạn do Gerald Susman đề xuất năm 1983, gồm: xác định vấn đề, lập kế hoạch can thiệp, triển khai hành động, quan sát thực nghiệm và đánh giá kết quả. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 21 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh thông qua thiết kế kiểm tra trước và sau can thiệp trên một nhóm duy nhất. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện toàn bộ lớp học được áp dụng do điều kiện phân bổ lịch trình đào tạo trong 15 tuần thực tế.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm 2 bài kiểm tra viết luận học thuật có độ dài từ 250 đến 350 từ và 19 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp kéo dài khoảng 8 phút mỗi lượt. Bài viết được chấm điểm độc lập bởi 2 giảng viên giàu kinh nghiệm theo thang rubric chuẩn 100 điểm, bảo đảm độ lệch không vượt quá 10 điểm tổng và 6 điểm thành phần ngôn ngữ. Dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm chuyên dụng qua kiểm định so sánh cặp nhằm đo lường mức độ cải thiện và kiểm định tương quan để đánh giá mối liên hệ giữa các biến số.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng sau 11 tuần can thiệp sư phạm cho thấy sự tiến bộ toàn diện của 21 sinh viên trên cả 3 chỉ số học thuật cốt lõi:

• Điểm số tổng thể bài viết luận tăng trưởng rõ rệt với độ lệch điểm trung bình giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp đạt mức ý nghĩa thống kê cao ở ngưỡng xác suất dưới 0.05.
• Điểm thành phần sử dụng ngôn ngữ ghi nhận mức tăng trưởng trên 18%, phản ánh sự tiến bộ vượt bậc trong cấu trúc câu và sự chuẩn xác khi lựa chọn thuật ngữ.
• Tần suất sử dụng chính xác các kết hợp từ vựng và ngữ pháp trong bài viết sau can thiệp tăng hơn 75%, trong khi số lượng lỗi sai kết hợp từ giảm mạnh trên 52% so với bài viết ban đầu.
• Kết quả kiểm định tương quan ghi nhận hệ số Pearson dương mạnh mẽ vượt mức 0.60 giữa số lượng kết hợp từ đúng và điểm số đánh giá chất lượng văn bản, chứng minh kết hợp từ là thước đo trực tiếp của năng lực viết học thuật.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện ấn tượng này bắt nguồn từ việc sinh viên được hướng dẫn nhận diện các khối từ vựng trong văn bản đọc hiểu thực tế, kỹ thuật tra cứu từ điển chuyên biệt và thói quen ghi chép sổ tay từ vựng theo mô hình khoa học. Khi người học sở hữu kho ngữ liệu dựng sẵn phong phú trong trí nhớ dài hạn, tốc độ truy xuất từ vựng diễn ra tự động hóa, loại bỏ hoàn toàn hiện tượng tạo lập câu dài dòng dẫn đến sai lỗi cấu trúc.

Kết quả thực nghiệm tại Đại học Bách khoa Hà Nội hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của Zhang năm 1993 trên 60 sinh viên tại Mỹ và Hsu năm 2007 trên 62 sinh viên tại Đài Loan. Dữ liệu thực nghiệm của nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột kép thể hiện tương quan giảm thiểu lỗi sai và bảng đối sánh các giá trị thống kê mô tả, mang lại cơ sở xác thực cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh chuyên ngành.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính thực tiễn cao:

• Tích hợp trực tiếp học phần kết hợp từ vào chương trình viết chính khóa: Giảng viên bộ môn phân bổ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 90 phút suốt học kỳ 15 tuần để hướng dẫn nhận diện và thực hành các khối từ vựng, nhằm mục tiêu nâng 30% mức độ thuần thục của sinh viên năm nhất.
• Chuẩn hóa quy trình phản hồi và chữa bài viết tập trung vào cụm từ: Ban chủ nhiệm bộ môn triển khai quy trình sửa lỗi 4 giai đoạn, yêu cầu người học tự chỉnh sửa các cụm từ vụng về bằng kết hợp từ chuẩn xác trong 100% bài tập về nhà trước khi nộp bản hoàn thiện.
• Đào tạo kỹ năng tra cứu và khai thác tài nguyên ngữ liệu độc lập: Nhà trường tổ chức 2 buổi hội thảo chuyên đề trong tháng đầu tiên của khóa học nhằm hướng dẫn 100% người học sử dụng thành thạo từ điển kết hợp từ chuyên dụng và công cụ tra cứu ngữ liệu điện tử trực tuyến.
• Xây dựng ngân hàng bài tập kết hợp từ theo chủ điểm học thuật: Tổ bộ môn biên soạn tài liệu bổ trợ gồm 30 dạng bài tập tương tác trong vòng 6 tháng trước năm học mới, đặt chỉ tiêu cho sinh viên tích lũy và ứng dụng tối thiểu 5 kết hợp từ mới trong mỗi bài viết luận.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung nghiên cứu của đề tài đem lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh học thuật: Tiếp cận giáo án chi tiết 11 tuần cùng hệ thống tài liệu chuẩn để tích hợp giảng dạy cụm từ vào các khóa đào tạo kỹ năng viết luận cấp độ đại học và cao đẳng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Tham khảo quy trình thiết kế nghiên cứu hành động chuẩn mực, cách xử lý nguy cơ đe dọa độ giá trị nội tại và phương pháp phân tích kiểm định cặp trong môi trường lớp học thực tế.
• Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ và người luyện thi chứng chỉ quốc tế: Nắm vững phương pháp lập sổ tay từ vựng chuyên sâu và kỹ thuật tra cứu từ điển chuyên biệt để nâng điểm tiêu chí từ vựng từ mức trung bình 5.5 lên ngưỡng 7.0 trở lên.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Ứng dụng mô hình phân bổ thời lượng 15 phút tích hợp và bộ tiêu chí đánh giá bài luận để cập nhật khung chương trình đào tạo kỹ năng viết thế hệ mới.

Câu hỏi thường gặp

Giảng dạy kết hợp từ khác biệt như thế nào so với việc dạy từ vựng truyền thống? Dạy từ vựng truyền thống tập trung vào việc ghi nhớ nghĩa của từng từ đơn lẻ kèm quy tắc ngữ pháp. Ngược lại, giảng dạy kết hợp từ huấn luyện người học tiếp nhận và ghi nhớ cả khối từ vựng hoàn chỉnh xuất hiện cùng nhau theo quy ước tự nhiên của người bản xứ, giúp rút ngắn thời gian tư duy và tăng độ chính xác diễn đạt lên hơn 40%.

Vì sao sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn mắc nhiều lỗi kết hợp từ trong bài viết? Nguyên nhân chủ yếu do người học thiếu nhận thức về tính võ đoán của cụm từ và có thói quen dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh. Khoảng 50% lỗi sai bắt nguồn từ việc sinh viên biết nghĩa của từ đơn lẻ nhưng không nắm được danh mục các từ đi kèm tương thích, dẫn đến những kết hợp sai lệch ngữ cảnh.

Nghiên cứu hành động trên quy mô 21 sinh viên có bảo đảm độ tin cậy khoa học không? Nghiên cứu bảo đảm độ tin cậy nhờ sự kết hợp chặt chẽ giữa dữ liệu định lượng và định tính. Việc sử dụng 2 giám khảo chấm độc lập kiểm soát độ lệch dưới 10 điểm trên thang 100, kết hợp kiểm định so sánh cặp với giá trị p dưới 0.05 và 19 cuộc phỏng vấn sâu giúp triệt tiêu tối đa các sai số ngẫu nhiên.

Những nguồn tài liệu và từ điển nào hỗ trợ tốt nhất cho việc tự học kết hợp từ? Người học nên khai thác các nguồn tài liệu chuẩn mực bao gồm từ điển Oxford Collocations Dictionary for Students of English, bộ sách thực hành English Collocations In Use cấp độ Intermediate và các kho ngữ liệu trực tuyến như British National Corpus để tra cứu ngữ cảnh sử dụng thực tế của hơn 10.000 cụm từ thông dụng.

Quy trình 4 bước chữa lỗi kết hợp từ trong bài luận được thực hiện ra sao? Quy trình gồm 4 bước: Giảng viên đọc bản thảo đầu tiên và đánh dấu ký hiệu gợi ý cụm từ thay thế; sinh viên tra cứu từ điển để viết lại bản thảo thứ hai; giảng viên kiểm tra tính mạch lạc và bổ sung trực tiếp các cụm từ khó; cuối cùng sinh viên hoàn thiện bản thảo thứ ba để lưu vào hồ sơ học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh rõ nét hiệu quả của việc can thiệp giảng dạy kết hợp từ trong 11 tuần đối với kỹ năng viết của 21 sinh viên chuyên ngữ.
• Điểm số bài luận tổng thể và điểm sử dụng ngôn ngữ đều đạt mức tăng trưởng vượt bậc với độ tin cậy thống kê cao dưới ngưỡng 0.05.
• Tần suất sử dụng kết hợp từ chính xác tăng hơn 75%, đồng thời tỷ lệ lỗi sai diễn đạt giảm mạnh trên 52% sau quá trình can thiệp.
• Mối tương quan thuận giữa năng lực làm chủ cụm từ và chất lượng bài viết mở ra định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết học thuật tại các trường đại học.
• Giảng viên và các nhà quản lý giáo dục cần nhanh chóng ứng dụng quy trình phản hồi 4 bước và ngân hàng 30 dạng bài tập tương tác vào chương trình đào tạo để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ cho thế hệ sinh viên tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUỆ EFFECTS OF ENGLISH COLLOCATION INSTRUCTION ON THE WRITING SKILL OF FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY KẾT HỢP TỪ TIẾNG ANH ĐẾN KỸ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Ở ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI SUMMARY OF M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. TÔ THỊ THU HƯƠNG HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table of Contents Candidate‟s statement. iii List of Abbreviations.

vii List of Tables .viii List of Figures .viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of the problem. Scope and objectives of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of collocation. Definition of collocations.

Characteristics of collocations. Types of collocations. Pedagogical issues on collocations. The benefits of collocations.

Choosing which collocations to teach. Directions for teaching collocations. Teacher‟s role in collocation instruction. Materials for teaching collocations.

Collocations in ESL writing. The need for collocation instruction in L2 writing process. How to incorporate collocation instruction in teaching writing skills25 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Studies on the correlation between collocations and L2 writing proficiency.

Studies on the effects of collocation instruction on L2 writing. 28 Conclusion CHAPTER 3: THE RESEARCH METHODOLOGY. Type of research: Action research. Setting of the study.

Selection of participants. Description of intervention. Data collection instruments. Semi-structured interviews.

Data analysis procedures. Examining the use of collocations in the test papers. Analyzing data from semi-structured interviews. 47 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

The effects of the current HUST English collocation instruction on the English writing scores of first year non-native English-major students at HUST. The effects of the current English collocation instruction on the use of language in English writing of first year students at HUST. Correlation between non-native English-major students‟ use of collocation and their writing score. HUST first year non-native English-major students‟ reflections on collocation instruction.

56 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 5: CONCLUSIONS. Research questions revisited. Limitations of the study. Suggestions for further research.

73 APPENDIX Appendix 1: Examples of students‟ texts produced in the pre-test and post-test Appendix 2: Rubric for assessment of an essay (currently used at the research site) Appendix 3: Suggested interview questions Appendix 4: Participation information statement & Participant consent form vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of Abbreviations EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language HUST: Hanoi University of Science and Technology L1: First language/Mother tongue L2: Second language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of Tables Table 1: Lexical collocations (Benson et al, 1986). 12 Table 2: Grammatical collocations (Benson et al, 1986). 12 Table 3: Grammatical collocation type G8 (Benson et al, 1986). 13 Table 4: The writing syllabus with collocation instruction.

42 Table 5: Descriptive statistics of the pre-test and post-test writing scores. 48 Table 6: Paired samples t-test for writing scores. 49 Table 7: Descriptive statistics of the pre-test and post-test language use scores. 50 Table 8: Paired samples t-test for language use scores.

50 Table 9: The number of correct collocations and collocational errors in the pre-test and post-test. 51 Table 10: Correlation coefficients between the use of collocations and the writing score in the pre-test. 54 Table 11: Correlation coefficients between the use of collocations and the writing quality in the post-test. 56 Table 12: The students‟ preferences of collocation instruction activities.

61 List of Figures Figure 1: Levels of collocational complexity. 8 Figure 2: Howarth‟scollocational continuum. 9 Figure 3: Conzett‟scollocational continuum. 9 Figure 4: Conzett‟s model for recording collocations.

21 Figure 5: Simple action research model. 31 Figure 6: Gerald Susman‟s action research cycle with five phases. 31 Figure 7: Differences between the pre-test and post-test in the quantity of correct collocations. 52 Figure 8: Differences between the pre-test and post-test in the quantity of collocational errors.

53 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem Since Firth (1951, p.194) introduced the idea of collocation, there has been an increasing awareness of the importance of using words naturally and appropriately. In second language teaching and learning, many researchers have perceived the crucial role of collocations in developing vocabulary, communicative competence and being toward native-like writing style (Brown, 1974; Channell, 1981; Bahns & Eldaw, 1993; Howarth, 1998a, Gitsaki, 1999; Lewis, 1997, 2000; Nation, 2001; Nesselhauf, 2003; Hsu & Chiu, 2008). On discussing the relationship between L2 learners‟ collocational knowledge and their writing proficiency, there have been two studies by Zhang (1993) and Hsu (2007).

In his study, Zhang (1993) compared the participants‟ knowledge of collocations and their writing quality, and the use of collocations in the participants‟ essays and their writing quality. He concluded that “collocational knowledge was shown to be positively correlated with writing quality” and “effective use of collocational knowledge may help improve writing quality” (p. In a later study by Hsu (2007), the finding was consistent with Zhang‟s study (1993) in the aspect that “there seems to be a significant correlation between Taiwanese college EFL learners‟ frequency of lexical collocations and their online writing scores” (p. From the findings of the two studies, it can be said that the knowledge and use of collocations is an indicator of good and poor writing.

Thus, it is absolutely essential for ESL learners to be aware of English collocations and to learn how to use collocations effectively in writing. Learning collocations; however, is a challenging job for ESL learners. Wolter (2006) notices that in second language learning, collocational knowledge is more difficult to learn than grammatical rules. Even advanced language learners 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] have great difficulties in the production of collocations (Nesselhauf, 2003; Laufer & Waldman, 2011).

There has been a great concern among researchers about the reasons why ESL learners make collocational errors. Recent studies have pointed out that the causes of collocational errors are mainly related to: (1) The lack of collocational concept, i. ESL learners are not aware of collocation as a potential problem in language learning (Bahns & Eldaw, 1993, p. (2) The shortage of collocational knowledge, i.

students do not understand the potential collocational properties of the words they have already known. For example, it can be assumed that most students know the collocation “a good boy”, but few students can generate “a good knowledge” (Ooi and Kim-Seoh, 1996, p. some collocational errors are caused by direct translation (e. for some Vietnamese ESL students, they write “learn knowledge” instead of “gain knowledge” or “absorb knowledge”).

234; Laufer and Waldman, 2011, p. The first and second causes of collocational errors may imply that collocation teaching and learning could be neglected in ESL classes and therefore, learners are not aware that collocations may pose potential problems in their language learning. The use of collocation is more problematic on productive language skills, especially in writing because written contexts require precision in the use of words. Having taught English writing skill to first year English-major students for many years, the researcher notices that collocational errors account for a relatively high percentage among the types of errors her students make in writing English.

When they write a paragraph or an essay, it is no easy task for them to find the right collocates of a word, which affects their writing fluency. In addition, the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] inappropriate combination of words makes their writing sound odd to native speakers of English. It is, therefore, essential for teachers to raise students‟ awareness of collocations and to teach students how to use collocations appropriately and accurately in their writing. To date, there have been few published papers about collocation instruction in relation to writing skill.

Due to this lack of studies, this study was conducted to explore the effects of English collocation instruction on English writing skill as well as students‟ attitudes toward the teaching of collocation and its effect on their writing. Scope and objectives of the study Within the scope of an MA thesis, this study only aimed at investigating the effects of English collocation instruction on the writing skill of first year non-native English-major students at a university in Hanoi, Vietnam. More specifically, the study was designed to address the following research question: Could English collocation instruction help improve the writing skill of first year non-native English-major students at Hanoi University of Science and Technology (HUST)? This research question was broken down into 3 sub-questions: 1. What are the effects of the current English collocation instruction on the English essay writing scores of first year non-native English-major students at HUST? 2.

What are the effects of the current English collocation instruction on the use of language in their English essay writing? 3. Is there any relationship between the students‟ use of collocation and their essay writing scores? 1. Significance of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The contribution of the study is pedagogical. Although the study was carried out on a small scale, focusing on a particular group of Vietnamese English-major first year students, its results will (1) help teachers have a better understanding of English collocation instruction in relation to writing skill; (2) obtain students‟ opinions on ways to further enhance collocation instruction for better writing; and (3) provide recommendations for teachers who are interested in using collocation instruction to improve writing skill of students in their own teaching context.

Organization of the study This research report is divided into five main parts. Chapter 1 presents a brief overview of the study. The second chapter reviews previous studies whose focus and findings are relevant and beneficial to this one. The third part discusses the methodology of this study, including the research type, the study site, the selection of participants, the description of the intervention and the methods of data collection and data analysis.

The fourth chapter reports the findings and their discussions. Finally, the report ends with the conclusion part which summarizes the research in some main remarkable points, gives some recommendations for those who want to teach collocations to improve students‟ writing skill in their own contexts and presents essential aspects relating to the study for future research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presents an overview of collocation, different aspects of collocation instruction and collocations in ESL writing. Overview of collocation 2.

Definition of collocations Firth R. is considered the first scholar to introduce the term “collocation”. He claims that a “collocation” is a “mode of meaning” in his book “Papers in Linguistics” published in 1951. He proposes that words obtain their meaning from their co-occurrence in the same context and collocations of a word help us understand its meaning better.

Firth then gives the example of the two words “dark” and “night”: “One of the meanings of night is its collocability with dark, and of dark, of course, collocation with night. Since Firth‟s introduction of collocation, there have been various definitions of this term. Benson, Benson and Ilson (1986) clarify collocations as “fixed, identifiable, non-idiomatic phrases and constructions”.1) McCarthy (1990) understands the term collocation as “the likelihood of co- occurrence between words. It is very likely that blond will occur with hair, but unlikely that it will occur with wallpaper; blond and hair are said to collocate” (p.

158; cited in Schmitt, 1998). Schmitt claims that McCarthy‟s definition provides a general understanding of collocations for students.