Luận văn thạc sĩ vnu ulis effects of english collocation instruction on the writing skill of first year english major students at hanoi university of science and technology

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis effects of english collocation instruction on the writing skill of first year english, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Thị Huệ
• Người hướng dẫn: Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Effects Of English Collocation Instruction On The Writing Skill Of First Year English Major Students At Hanoi University Of Science And Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Scope and objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of collocation
• 2.2. Definition of collocations
• 2.3. Characteristics of collocations
• 2.3.1. Prefabrication
• 2.3.2. Arbitrariness
• 2.3.3. Idiomaticity and non-idiomaticity
• 3. CHAPTER 3: THE RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Type of research: Action research
• 3.2. Setting of the study
• 3.3. Selection of participants
• 3.4. Description of intervention
• 3.5. Data collection instruments
• 3.5.1. Semi-structured interviews
• 3.6. Data analysis procedures
• 3.6.1. Examining the use of collocations in the test papers
• 3.6.2. Analyzing data from semi-structured interviews
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The effects of the current HUST English collocation instruction on the English writing scores of first year non-native English-major students at HUST
• 4.2. The effects of the current English collocation instruction on the use of language in English writing of first year students at HUST
• 4.3. Correlation between non-native English-major students‟ use of collocation and their writing score
• 4.4. HUST first year non-native English-major students‟ reflections on collocation instruction
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS
• 5.1. Research questions revisited
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• APPENDIX
• Appendix 1. Examples of students‟ texts produced in the pre-test and post-test
• Appendix 2. Rubric for assessment of an essay (currently used at the research site)
• Appendix 3. Suggested interview questions
• Appendix 4. Participation information statement & Participant consent form

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của việc dạy kết hợp từ tiếng Anh

Việc dạy kết hợp từ tiếng Anh đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các cụm từ kết hợp không chỉ giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng mà còn cải thiện kỹ năng viết. Đặc biệt, sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ ngữ một cách tự nhiên và chính xác. Do đó, việc dạy kết hợp từ có thể giúp họ phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn.

1.1. Khái niệm về kết hợp từ trong tiếng Anh

Kết hợp từ (collocation) là sự kết hợp tự nhiên giữa các từ trong ngôn ngữ. Theo Firth (1951), kết hợp từ là một 'chế độ nghĩa' mà trong đó các từ có thể xuất hiện cùng nhau trong một ngữ cảnh nhất định. Việc hiểu rõ về kết hợp từ giúp sinh viên sử dụng từ ngữ một cách chính xác hơn trong viết luận.

1.2. Tại sao việc dạy kết hợp từ lại quan trọng

Việc dạy kết hợp từ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Nghiên cứu của Zhang (1993) cho thấy rằng kiến thức về kết hợp từ có mối liên hệ tích cực với chất lượng viết. Điều này cho thấy rằng việc dạy kết hợp từ không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một yếu tố quyết định đến sự thành công trong kỹ năng viết của sinh viên.

II. Thách thức trong việc dạy kết hợp từ cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều thách thức khi học kết hợp từ. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kiến thức nền tảng về ngôn ngữ, cũng như sự khó khăn trong việc áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào thực tế viết. Việc nhận diện và sử dụng đúng các cụm từ kết hợp là một nhiệm vụ không hề đơn giản.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện kết hợp từ

Nhiều sinh viên không nhận ra rằng một số từ chỉ có thể kết hợp với nhau trong một số ngữ cảnh nhất định. Điều này dẫn đến việc họ sử dụng từ ngữ không chính xác, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết của họ.

2.2. Ảnh hưởng của việc thiếu kiến thức nền tảng

Việc thiếu kiến thức về ngữ pháp và từ vựng có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các cụm từ kết hợp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cần được trang bị kiến thức vững chắc về ngôn ngữ trước khi học về kết hợp từ.

III. Phương pháp dạy kết hợp từ hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất, các phương pháp dạy kết hợp từ cần được áp dụng một cách hiệu quả. Việc sử dụng các hoạt động tương tác và thực hành thực tế có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng kết hợp từ trong viết.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy kết hợp từ

Hoạt động nhóm giúp sinh viên trao đổi và thảo luận về các cụm từ kết hợp. Điều này không chỉ giúp họ học hỏi từ nhau mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.2. Thực hành viết với kết hợp từ

Việc thực hành viết với các cụm từ kết hợp sẽ giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế. Các bài tập viết có thể được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng các cụm từ kết hợp một cách tự nhiên.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của việc dạy kết hợp từ

Nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy kết hợp từ có tác động tích cực đến kỹ năng viết của sinh viên năm nhất. Các sinh viên tham gia vào chương trình dạy kết hợp từ đã cải thiện đáng kể điểm số viết của họ. Điều này chứng tỏ rằng việc dạy kết hợp từ là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết.

4.1. Sự cải thiện trong điểm số viết

Các sinh viên tham gia vào chương trình dạy kết hợp từ đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong điểm số viết của họ. Nghiên cứu chỉ ra rằng có mối liên hệ tích cực giữa việc sử dụng kết hợp từ và chất lượng bài viết.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về việc dạy kết hợp từ

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc dạy kết hợp từ. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và nhận thức rõ hơn về cách sử dụng từ ngữ trong ngữ cảnh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy kết hợp từ

Việc dạy kết hợp từ tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ. Tương lai của việc dạy kết hợp từ cần được nghiên cứu và phát triển hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc dạy kết hợp từ trong giáo dục

Việc dạy kết hợp từ cần được coi là một phần thiết yếu trong chương trình giảng dạy tiếng Anh. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và hiệu quả.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về tác động của việc dạy kết hợp từ đến các kỹ năng ngôn ngữ khác. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUỆ EFFECTS OF ENGLISH COLLOCATION INSTRUCTION ON THE WRITING SKILL OF FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY KẾT HỢP TỪ TIẾNG ANH ĐẾN KỸ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Ở ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI SUMMARY OF M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. TÔ THỊ THU HƯƠNG HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table of Contents Candidate‟s statement. iii List of Abbreviations.

vii List of Tables .viii List of Figures .viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of the problem. Scope and objectives of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of collocation. Definition of collocations.

Characteristics of collocations. Types of collocations. Pedagogical issues on collocations. The benefits of collocations.

Choosing which collocations to teach. Directions for teaching collocations. Teacher‟s role in collocation instruction. Materials for teaching collocations.

Collocations in ESL writing. The need for collocation instruction in L2 writing process. How to incorporate collocation instruction in teaching writing skills25 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Studies on the correlation between collocations and L2 writing proficiency.

Studies on the effects of collocation instruction on L2 writing. 28 Conclusion CHAPTER 3: THE RESEARCH METHODOLOGY. Type of research: Action research. Setting of the study.

Selection of participants. Description of intervention. Data collection instruments. Semi-structured interviews.

Data analysis procedures. Examining the use of collocations in the test papers. Analyzing data from semi-structured interviews. 47 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

The effects of the current HUST English collocation instruction on the English writing scores of first year non-native English-major students at HUST. The effects of the current English collocation instruction on the use of language in English writing of first year students at HUST. Correlation between non-native English-major students‟ use of collocation and their writing score. HUST first year non-native English-major students‟ reflections on collocation instruction.

56 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 5: CONCLUSIONS. Research questions revisited. Limitations of the study. Suggestions for further research.

73 APPENDIX Appendix 1: Examples of students‟ texts produced in the pre-test and post-test Appendix 2: Rubric for assessment of an essay (currently used at the research site) Appendix 3: Suggested interview questions Appendix 4: Participation information statement & Participant consent form vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of Abbreviations EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language HUST: Hanoi University of Science and Technology L1: First language/Mother tongue L2: Second language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of Tables Table 1: Lexical collocations (Benson et al, 1986). 12 Table 2: Grammatical collocations (Benson et al, 1986). 12 Table 3: Grammatical collocation type G8 (Benson et al, 1986). 13 Table 4: The writing syllabus with collocation instruction.

42 Table 5: Descriptive statistics of the pre-test and post-test writing scores. 48 Table 6: Paired samples t-test for writing scores. 49 Table 7: Descriptive statistics of the pre-test and post-test language use scores. 50 Table 8: Paired samples t-test for language use scores.

50 Table 9: The number of correct collocations and collocational errors in the pre-test and post-test. 51 Table 10: Correlation coefficients between the use of collocations and the writing score in the pre-test. 54 Table 11: Correlation coefficients between the use of collocations and the writing quality in the post-test. 56 Table 12: The students‟ preferences of collocation instruction activities.

61 List of Figures Figure 1: Levels of collocational complexity. 8 Figure 2: Howarth‟scollocational continuum. 9 Figure 3: Conzett‟scollocational continuum. 9 Figure 4: Conzett‟s model for recording collocations.

21 Figure 5: Simple action research model. 31 Figure 6: Gerald Susman‟s action research cycle with five phases. 31 Figure 7: Differences between the pre-test and post-test in the quantity of correct collocations. 52 Figure 8: Differences between the pre-test and post-test in the quantity of collocational errors.

53 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem Since Firth (1951, p.194) introduced the idea of collocation, there has been an increasing awareness of the importance of using words naturally and appropriately. In second language teaching and learning, many researchers have perceived the crucial role of collocations in developing vocabulary, communicative competence and being toward native-like writing style (Brown, 1974; Channell, 1981; Bahns & Eldaw, 1993; Howarth, 1998a, Gitsaki, 1999; Lewis, 1997, 2000; Nation, 2001; Nesselhauf, 2003; Hsu & Chiu, 2008). On discussing the relationship between L2 learners‟ collocational knowledge and their writing proficiency, there have been two studies by Zhang (1993) and Hsu (2007).

In his study, Zhang (1993) compared the participants‟ knowledge of collocations and their writing quality, and the use of collocations in the participants‟ essays and their writing quality. He concluded that “collocational knowledge was shown to be positively correlated with writing quality” and “effective use of collocational knowledge may help improve writing quality” (p. In a later study by Hsu (2007), the finding was consistent with Zhang‟s study (1993) in the aspect that “there seems to be a significant correlation between Taiwanese college EFL learners‟ frequency of lexical collocations and their online writing scores” (p. From the findings of the two studies, it can be said that the knowledge and use of collocations is an indicator of good and poor writing.

Thus, it is absolutely essential for ESL learners to be aware of English collocations and to learn how to use collocations effectively in writing. Learning collocations; however, is a challenging job for ESL learners. Wolter (2006) notices that in second language learning, collocational knowledge is more difficult to learn than grammatical rules. Even advanced language learners 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] have great difficulties in the production of collocations (Nesselhauf, 2003; Laufer & Waldman, 2011).

There has been a great concern among researchers about the reasons why ESL learners make collocational errors. Recent studies have pointed out that the causes of collocational errors are mainly related to: (1) The lack of collocational concept, i. ESL learners are not aware of collocation as a potential problem in language learning (Bahns & Eldaw, 1993, p. (2) The shortage of collocational knowledge, i.

students do not understand the potential collocational properties of the words they have already known. For example, it can be assumed that most students know the collocation “a good boy”, but few students can generate “a good knowledge” (Ooi and Kim-Seoh, 1996, p. some collocational errors are caused by direct translation (e. for some Vietnamese ESL students, they write “learn knowledge” instead of “gain knowledge” or “absorb knowledge”).

234; Laufer and Waldman, 2011, p. The first and second causes of collocational errors may imply that collocation teaching and learning could be neglected in ESL classes and therefore, learners are not aware that collocations may pose potential problems in their language learning. The use of collocation is more problematic on productive language skills, especially in writing because written contexts require precision in the use of words. Having taught English writing skill to first year English-major students for many years, the researcher notices that collocational errors account for a relatively high percentage among the types of errors her students make in writing English.

When they write a paragraph or an essay, it is no easy task for them to find the right collocates of a word, which affects their writing fluency. In addition, the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] inappropriate combination of words makes their writing sound odd to native speakers of English. It is, therefore, essential for teachers to raise students‟ awareness of collocations and to teach students how to use collocations appropriately and accurately in their writing. To date, there have been few published papers about collocation instruction in relation to writing skill.

Due to this lack of studies, this study was conducted to explore the effects of English collocation instruction on English writing skill as well as students‟ attitudes toward the teaching of collocation and its effect on their writing. Scope and objectives of the study Within the scope of an MA thesis, this study only aimed at investigating the effects of English collocation instruction on the writing skill of first year non-native English-major students at a university in Hanoi, Vietnam. More specifically, the study was designed to address the following research question: Could English collocation instruction help improve the writing skill of first year non-native English-major students at Hanoi University of Science and Technology (HUST)? This research question was broken down into 3 sub-questions: 1. What are the effects of the current English collocation instruction on the English essay writing scores of first year non-native English-major students at HUST? 2.

What are the effects of the current English collocation instruction on the use of language in their English essay writing? 3. Is there any relationship between the students‟ use of collocation and their essay writing scores? 1. Significance of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The contribution of the study is pedagogical. Although the study was carried out on a small scale, focusing on a particular group of Vietnamese English-major first year students, its results will (1) help teachers have a better understanding of English collocation instruction in relation to writing skill; (2) obtain students‟ opinions on ways to further enhance collocation instruction for better writing; and (3) provide recommendations for teachers who are interested in using collocation instruction to improve writing skill of students in their own teaching context.

Organization of the study This research report is divided into five main parts. Chapter 1 presents a brief overview of the study. The second chapter reviews previous studies whose focus and findings are relevant and beneficial to this one. The third part discusses the methodology of this study, including the research type, the study site, the selection of participants, the description of the intervention and the methods of data collection and data analysis.

The fourth chapter reports the findings and their discussions. Finally, the report ends with the conclusion part which summarizes the research in some main remarkable points, gives some recommendations for those who want to teach collocations to improve students‟ writing skill in their own contexts and presents essential aspects relating to the study for future research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presents an overview of collocation, different aspects of collocation instruction and collocations in ESL writing. Overview of collocation 2.

Definition of collocations Firth R. is considered the first scholar to introduce the term “collocation”. He claims that a “collocation” is a “mode of meaning” in his book “Papers in Linguistics” published in 1951. He proposes that words obtain their meaning from their co-occurrence in the same context and collocations of a word help us understand its meaning better.

Firth then gives the example of the two words “dark” and “night”: “One of the meanings of night is its collocability with dark, and of dark, of course, collocation with night. Since Firth‟s introduction of collocation, there have been various definitions of this term. Benson, Benson and Ilson (1986) clarify collocations as “fixed, identifiable, non-idiomatic phrases and constructions”.1) McCarthy (1990) understands the term collocation as “the likelihood of co- occurrence between words. It is very likely that blond will occur with hair, but unlikely that it will occur with wallpaper; blond and hair are said to collocate” (p.

158; cited in Schmitt, 1998). Schmitt claims that McCarthy‟s definition provides a general understanding of collocations for students.