The effect of an online collocation dictionary on advanced learners use of collocations in l2 writing

Chuyên khảo phân tích The effect of an online collocation dictionary on advanced learners use of collocations in l2, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Dung Thi Phuong Cao
• Người hướng dẫn: Dr. Richard Badger
• Trường học: The University of Leeds
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: Tác động của từ điển collocation trực tuyến đến việc sử dụng collocation trong viết L2 của người học nâng cao
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Leeds

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background and rationale of the study
• 1.2. Context of the study
• 1.2.1. Organization of the Vietnamese education system
• 1.2.2. English in Viet Nam
• 1.2.3. University of Social Sciences and Humanities
• 1.2.4. Admission and English curriculum for English major students
• 1.2.5. Dictionaries for language learning
• 1.3. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The concept of collocation
• 2.2. Other linguistic terms referring to collocational phenomenon
• 2.3. Identification of collocations in the study
• 2.4. The degree of acceptability of the combinations
• 2.5. Classification of collocations
• 2.6. Classification of collocations in this study
• 2.7. Learners’ use of collocations
• 2.8. Causes of collocational errors
• 2.8.1. Lack of collocation awareness
• 2.8.2. Cross-linguistic influence
• 2.8.3. Lack of knowledge of collocational properties
• 2.9. The role of dictionaries in language learning
• 2.9.1. Dictionary use and vocabulary acquisition
• 2.9.2. Difficulties and problems in dictionary use for production
• 2.9.3. The structure of general and collocation dictionaries
• 2.10. Introducing the research questions
• 2.11. Previously used research methods
• 2.11.1. Choice of research approach
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Observations by Recording Sheets
• 3.2. Research design of this study
• 3.3. The pilot study
• 3.3.1. Rationale of the pilot study
• 3.3.2. Choice and approach to participants in the pilot study
• 3.3.3. Pilot study procedure
• 3.3.4. Findings from the pilot study
• 3.4. Assessment of students’ collocations in written texts
• 3.5. Data collection procedures
• 3.5.1. First set of written texts
• 3.5.2. Introducing the dictionary
• 3.5.3. Recording sheets and the second written texts
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS
• 4.1. Collocation analysis from the first set of written texts
• 4.2. Collocation analysis from the second set of written texts
• 4.3. Analysis of variety in collocational use
• 4.4. Questionnaire data analysis
• 4.5. Recording sheets analysis
• 4.6. Interview data analysis
• 4.6.1. Preparation of data for analysis
• 4.6.2. Choice of thematic analysis
• 4.6.3. Phases of data analysis
• 4.7. Types of errors
• 4.8. When learners approach the dictionary for help
• 4.9. How learners use the dictionary to look for collocations
• 4.9.1. Appropriate use of collocations
• 4.9.2. Variety of collocation use
• 4.10. Assessment of satisfaction
• 4.11. Assessment on accessibility and ease of use
• 4.12. Summary of the chapter
• 6. CHƯƠNG 6: DISCUSSION OF THE FINDINGS
• 6.1. Learners’ collocation use
• 6.2. Benefits of the OOCD
• 6.3. Suggested strategies for dictionary search
• 6.4. Effects of the OOCD on learners’ collocation use
• 7. CHƯƠNG 7: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 7.1. Overview of the study
• 7.2. Contributions of the study
• 7.3. Implications for dictionary compilers
• 7.4. Limitations of the study
• 7.5. Suggestions for future research
• PHỤ LỤC
• Appendix 1. Link to access the OOCD
• Appendix 2. Recording sheets
• Appendix 4. Interview Questions
• Appendix 5. Amended recording sheets
• Appendix 6. First writing
• Appendix 7. Exercises to become familiar with the OOCD
• Appendix 8. Collocations in learners’ notebooks
• Appendix 9. Feedback on writing assignments
• Appendix 10. Second writing
• Appendix 11. Judgement of combinations from T12A, T22A by the British and American informants
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của từ điển collocation trực tuyến

Từ điển collocation trực tuyến đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc hỗ trợ người học ngôn ngữ, đặc biệt là trong việc sử dụng collocation trong viết L2. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng từ điển này có thể giúp người học nâng cao khả năng sử dụng collocation, từ đó cải thiện chất lượng bài viết của họ. Tuy nhiên, tác động thực sự của nó đến việc sử dụng collocation trong viết L2 vẫn cần được khám phá sâu hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ điển collocation trực tuyến

Từ điển collocation trực tuyến cung cấp thông tin về cách kết hợp từ, giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Điều này rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết L2.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng từ điển collocation trong học tập

Việc sử dụng từ điển collocation trực tuyến giúp người học tự tin hơn trong việc viết, đồng thời giảm thiểu lỗi sai trong việc sử dụng từ. Nghiên cứu cho thấy rằng người học cảm thấy thoải mái hơn khi có công cụ hỗ trợ này.

II. Thách thức trong việc sử dụng collocation trong viết L2

Mặc dù từ điển collocation trực tuyến mang lại nhiều lợi ích, nhưng người học vẫn gặp phải nhiều thách thức trong việc áp dụng collocation vào viết L2. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hiểu biết về collocation và sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ.

2.1. Những khó khăn trong việc nhận diện collocation

Nhiều người học không nhận ra tầm quan trọng của collocation trong việc tạo ra văn bản tự nhiên. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên mắc lỗi trong việc kết hợp từ.

2.2. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc sử dụng collocation

Người học thường bị ảnh hưởng bởi cấu trúc ngữ pháp và cách kết hợp từ trong ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, dẫn đến việc sử dụng collocation không chính xác trong tiếng Anh.

III. Phương pháp cải thiện việc sử dụng collocation trong viết L2

Để cải thiện việc sử dụng collocation, người học cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Việc sử dụng từ điển collocation trực tuyến là một trong những phương pháp chính giúp người học nâng cao kỹ năng viết của mình.

3.1. Hướng dẫn sử dụng từ điển collocation hiệu quả

Người học cần biết cách tra cứu và áp dụng thông tin từ từ điển collocation một cách hiệu quả để cải thiện khả năng viết của mình.

3.2. Các bài tập thực hành với collocation

Thực hành thường xuyên với các bài tập liên quan đến collocation sẽ giúp người học ghi nhớ và áp dụng chúng một cách tự nhiên hơn trong viết L2.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của từ điển collocation

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng từ điển collocation trực tuyến có tác động tích cực đến sự tự tin của người học trong việc viết L2. Tuy nhiên, sự cải thiện về mặt thực tế trong việc sử dụng collocation vẫn còn hạn chế.

4.1. Phân tích dữ liệu từ bài viết của người học

Dữ liệu từ các bài viết cho thấy rằng người học thường xuyên mắc lỗi với collocation, đặc biệt là trong việc kết hợp động từ và danh từ.

4.2. Đánh giá sự hài lòng của người học với từ điển

Người học đánh giá cao tính tiện lợi của từ điển collocation trực tuyến, nhưng vẫn mong muốn có thêm nhiều ví dụ và giải thích rõ ràng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng từ điển collocation

Việc sử dụng từ điển collocation trực tuyến sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ người học nâng cao kỹ năng viết L2. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về tác động của nó.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng mặc dù từ điển collocation trực tuyến có tác động tích cực, nhưng việc cải thiện thực tế trong việc sử dụng collocation vẫn cần được chú trọng.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn về cách mà từ điển collocation có thể được cải thiện để phục vụ tốt hơn cho người học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về việc thụ đắc và sử dụng ngôn ngữ thứ hai chỉ ra rằng các lỗi về kết hợp từ (collocations) chiếm từ 36% đến 56% tổng số lỗi diễn đạt trong văn bản học thuật của người học. Vấn đề cốt lõi mà người học tiếng Anh trình độ cao cấp thường gặp phải là khả năng ngữ pháp vững vàng và cấu trúc bài viết tốt, nhưng văn phong lại thiếu đi sự tự nhiên và chuẩn xác như người bản ngữ. Nghiên cứu của tác giả Dung Thi Phuong Cao tại Đại học Leeds tập trung giải quyết nút thắt này thông qua việc đánh giá tác động thực tế của Từ điển Kết hợp từ Trực tuyến Oxford (Oxford Online Collocation Dictionary - OOCD) đối với năng lực sử dụng cụm từ của sinh viên trong kỹ năng viết học thuật.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là kiểm định xem việc tra cứu công cụ từ điển chuyên biệt OOCD dựa trên kho ngữ liệu 100 triệu từ có giúp cải thiện độ chính xác và tính đa dạng trong việc sử dụng kết hợp từ của người học hay không, đồng thời phân tích nhận thức và trải nghiệm của sinh viên khi sử dụng công cụ này như một phương tiện tự học độc lập.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Khoa Ngữ văn Anh thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu thực nghiệm thu thập dữ liệu từ 29 sinh viên chuyên ngữ thông qua 2 giai đoạn viết bài luận học thuật chuẩn 350 từ, kết hợp nhật ký tra cứu và 8 cuộc phỏng vấn chuyên sâu. Ý nghĩa học thuật của công trình nằm ở việc xây dựng khung đánh giá kết hợp từ chuẩn hóa dựa trên chỉ số thống kê Log Dice với ngưỡng giá trị từ 4,0 trở lên, mang lại giá trị thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết và định hướng phát triển công nghệ từ điển học đường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu kết hợp hai trường phái lý thuyết nền tảng trong ngôn ngữ học: tiếp cận ngữ pháp - từ vựng (phraseological approach) của Cowie, Nesselhauf, Mel'cuk và tiếp cận dựa trên tần suất thống kê (frequency/statistical approach) của Sinclair, Stubbs, Clear. Song song đó, công trình vận dụng lý thuyết phân biệt giữa năng lực ngôn ngữ (competence) và sự thực hiện ngôn ngữ (performance) của Noam Chomsky để đánh giá chuẩn xác hành vi ngôn ngữ thực tế trong văn bản viết.

Các khái niệm chính được định hình chặt chẽ bao gồm:

• Kết hợp từ từ vựng (Lexical Collocations): Những kết hợp gồm ít nhất hai từ mang nghĩa từ vựng, tuân thủ các quy tắc ngữ pháp cụ thể và có tính võ đoán cao.
• Từ gốc (Base) và Từ đi kèm (Collocate): Trong một cụm từ, từ gốc mang nghĩa cốt lõi tự do, trong khi từ đi kèm được lựa chọn dựa trên sự ràng buộc quy ước của từ gốc.
• Nghĩa xu hướng ngữ nghĩa (Semantic prosody) và Sự ưu tiên ngữ nghĩa (Semantic preference): Xu hướng kết hợp giữa từ ngữ với các nhóm nghĩa tích cực hoặc tiêu cực nhất định.
• Chỉ số Log Dice: Đại lượng đo lường độ liên kết thống kê chuẩn hóa giữa các từ, không bị sai lệch bởi các từ hiếm như chỉ số MI hay phụ thuộc vào quy mô kho ngữ liệu như điểm T-score.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp định lượng và định tính (mixed-methods). Nguồn dữ liệu bao gồm 58 bài luận học thuật thu từ 29 người tham gia qua 2 giai đoạn (trước và sau khi can thiệp hướng dẫn sử dụng từ điển), 29 bảng nhật ký theo dõi quá trình tra cứu (recording sheets), 29 phiếu khảo sát bảng hỏi và 8 bản ghi phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu.

Phương pháp phân tích ngữ liệu sử dụng Kho ngữ liệu Quốc gia Anh (British National Corpus - BNC) với quy mô 96.134.547 từ để kiểm tra tần suất và tính toán điểm Log Dice. Những kết hợp đạt điểm Log Dice từ 4,0 trở lên được xác định là kết hợp từ mạnh. Để đảm bảo tính giá trị, các kết hợp chưa có tiền lệ trong ngữ liệu được chuyển giao cho nhóm 6 chuyên gia bản ngữ Anh và Mỹ thẩm định độc lập theo thang 3 mức độ: chấp nhận được, không chấp nhận được và nghi vấn. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và nhật ký được xử lý thông qua phương pháp phân tích chủ đề (Thematic Analysis) theo quy trình 6 bước chuẩn mực.

Cỡ mẫu gồm 29 sinh viên năm thứ hai và năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích. Lý do lựa chọn nhóm đối tượng này vì họ đã hoàn thành hơn 47 tín chỉ kiến thức đại cương, có nền tảng ngữ pháp ổn định và đang ở ngưỡng chuyển giao từ trình độ trung cấp lên cao cấp, nơi việc mở rộng vốn kết hợp từ phụ thuộc chủ yếu vào năng lực tự học cá nhân.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 58 bài luận cho thấy việc sử dụng từ điển OOCD không tạo ra sự gia tăng đột biến về số lượng hay chất lượng kết hợp từ đúng như kỳ vọng ban đầu. Tỷ lệ kết hợp từ bất thường (odd collocations) giữa giai đoạn 1 (khi chưa dùng OOCD) và giai đoạn 2 (khi có OOCD hỗ trợ) chỉ có sự thay đổi nhẹ dưới 5%, phản ánh rằng công cụ tra cứu không tự động chuyển hóa thành năng lực hành dụng chuẩn xác ngay lập tức.

Phát hiện nổi bật nhất về loại lỗi là mô hình kết hợp Động từ - Danh từ (Verb + Noun) chiếm tỷ lệ lỗi cao nhất, dao động từ 45% đến 52% trong tổng số các kết hợp từ sai lệch của sinh viên. Trong khi đó, các mô hình Tính từ - Danh từ (Adj + N) hay Phó từ - Động từ (Adv + V) có tỷ lệ lỗi thấp hơn đáng kể, chỉ chiếm khoảng 18% đến 22%.

Về hành vi tra cứu, 100% sinh viên tham gia nghiên cứu có xu hướng mở từ điển OOCD song song trong quá trình tạo lập văn bản thay vì tra cứu trước hoặc sau khi viết. Đáng chú ý, hơn 75% người học phải kết hợp đồng thời OOCD với 2 đến 3 từ điển đơn ngữ hoặc song ngữ khác (như Oxford Advanced Learner's Dictionary hay Cambridge Advanced Learner's Dictionary) vì OOCD không cung cấp định nghĩa chi tiết cho từng nhóm kết hợp từ và thiếu phiên âm quốc tế IPA.

Về mặt tâm lý học tập, khảo sát chỉ ra hơn 85% người học cảm thấy an tâm và tự tin hơn hẳn khi viết bài nhờ có nguồn tra cứu OOCD hỗ trợ, dù hiệu quả thực tế về mặt ngôn ngữ học chưa đạt mức tương xứng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi kết hợp từ bắt nguồn từ hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 transfer) và sự thiếu hụt nhận thức về tính võ đoán của ngôn ngữ đích. Chẳng hạn, người học có xu hướng dịch từng từ (word-for-word) từ tiếng Việt như dùng cụm từ "meet a doctor" thay vì "see a doctor", hoặc "make a decision" thay vì sử dụng linh hoạt các biến thể ngữ nghĩa khác. Sinh viên cũng rơi vào cái bẫy sử dụng các "cụm từ an toàn" quen thuộc (collocational teddy bears) với tần suất lặp lại cao, làm giảm độ phong phú từ vựng.

So sánh với các nghiên cứu của Tsai đối với người học Đài Loan (tỷ lệ type/token của người học chỉ đạt 13,63% so với 56,8% của người bản ngữ) hay nghiên cứu của Laufer và Waldman, kết quả này khẳng định kiến thức thụ động (receptive knowledge) về kết hợp từ luôn vượt trội so với kiến thức chủ động (productive knowledge).

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ hình cột phân bố 7 mô hình kết hợp từ và bảng đối chiếu tỷ lệ điểm Log Dice trước - sau can thiệp. Việc trực quan hóa này làm nổi bật sự tập trung của các lỗi sai tại khu vực động từ, đồng thời cung cấp bằng chứng rõ ràng cho thấy người học gặp khó khăn khi chọn lựa từ đi kèm đúng nếu không nắm được nét nghĩa ngữ cảnh của từ gốc.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả sử dụng từ điển và nâng cao năng lực viết học thuật, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Cải tiến cấu trúc dữ liệu và giao diện từ điển trực tuyến: Nhà xuất bản và đội ngũ biên soạn từ điển Oxford cần cập nhật giải thích ngữ nghĩa ngắn gọn cho từng nhóm collocations, bổ sung ký hiệu phiên âm chuẩn IPA và cung cấp tối thiểu 2 câu ví dụ minh họa ngữ cảnh cho mỗi mục từ. Mục tiêu nâng cao mức độ thuận tiện khi tra cứu lên 40% trong lộ trình 12 tháng tới.

2. Đổi mới chương trình giảng dạy kỹ năng Viết học thuật: Bộ môn Ngôn ngữ học ứng dụng và giảng viên đại học cần thiết kế chuyên đề đào tạo kỹ năng tra cứu kết hợp từ với thời lượng 15 tiết học trong học kỳ 1. Mục tiêu giảm thiểu 30% lỗi sai ở mô hình Động từ - Danh từ (V-N) cho sinh viên sau 4 tháng rèn luyện.

3. Thiết lập quy trình tra cứu từ vựng 3 bước độc lập: Người học và sinh viên chuyên ngữ cần thực hiện nghiêm ngặt quy trình: xác định từ gốc (Base) -> tra cứu cụm từ tiềm năng trên OOCD -> đối chiếu ngữ nghĩa trên từ điển giải nghĩa. Đích nhắm là tăng 25% tỷ lệ sử dụng kết hợp từ mạnh (Log Dice từ 4,0 trở lên) trong các bài luận học thuật 350 từ, duy trì liên tục trong 6 tháng.

4. Phát triển các công cụ hỗ trợ viết thông minh (CALL): Các nhà phát triển công nghệ giáo dục cần xây dựng các tiện ích mở rộng (add-on) tích hợp dữ liệu OOCD trực tiếp vào trình soạn thảo văn bản học thuật trong vòng 9 tháng, đạt độ chính xác gợi ý trên 85% để hỗ trợ người học sửa lỗi thời gian thực.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ Anh / TESOL: Khai thác quy trình nghiên cứu thực nghiệm kết hợp phương pháp trích xuất ngữ liệu BNC với thang đo Log Dice để ứng dụng vào các luận văn về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.
• Giảng viên giảng dạy Kỹ năng Viết tiếng Anh học thuật: Ứng dụng khung phân loại 7 mô hình kết hợp từ và bộ bài tập thực hành tra cứu từ điển vào việc xây dựng đề cương bài giảng và tiêu chí chấm điểm bài luận.
• Chuyên gia biên soạn từ điển và nhà phát triển ứng dụng EdTech: Tham khảo 29 bản ghi nhật ký tra cứu và phản hồi phỏng vấn sâu để thấu hiểu hành vi người dùng, từ đó tối ưu hóa giao diện và cấu trúc cơ sở dữ liệu từ điển điện tử.
• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và người luyện thi IELTS từ 6.5 trở lên: Nắm vững phương pháp tự học từ vựng theo cụm, nhận diện các lỗi chuyển di ngôn ngữ phổ biến để nâng cao điểm số tiêu chí Lexical Resource trong các kỳ thi học thuật quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao người học tiếng Anh trình độ cao cấp vẫn mắc nhiều lỗi kết hợp từ trong bài viết? Người học trình độ cao cấp thường nắm rất vững các quy tắc ngữ pháp nhưng lại thiếu trực giác ngôn ngữ về tính kết hợp tự nhiên của từ vựng. Theo thống kê học thuật, các lỗi kết hợp từ chiếm tới 36% đến 56% tổng số lỗi diễn đạt, chủ yếu do người học bị ảnh hưởng bởi tư duy dịch trực tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang ngôn ngữ đích.

Chỉ số Log Dice là gì và tại sao lại ưu việt hơn các thang đo thống kê khác? Chỉ số Log Dice là đại lượng đo lường độ liên kết giữa hai từ dựa trên tần suất xuất hiện đồng thời trong kho ngữ liệu chuẩn như BNC với hơn 96 triệu từ. Khác với điểm MI hay T-score, Log Dice hoạt động trên thang đo chuẩn hóa cố định, không bị méo mó bởi các từ cực hiếm và là tiêu chuẩn đáng tin cậy để xác định kết hợp từ mạnh với ngưỡng từ 4,0 trở lên.

Sử dụng từ điển OOCD mang lại lợi ích tâm lý hay cải thiện thực tế nhiều hơn? Nghiên cứu thực nghiệm trên 29 sinh viên chứng minh từ điển OOCD đem lại lợi ích tâm lý vượt trội khi hơn 85% người học cảm thấy tự tin và an tâm hơn khi viết. Tuy nhiên, việc cải thiện độ chính xác thực tế còn phụ thuộc chặt chẽ vào kỹ năng chọn lọc ngữ nghĩa và chiến lược tra cứu của từng cá nhân.

Mô hình kết hợp từ nào khiến sinh viên Việt Nam dễ mắc lỗi nhất trong văn bản học thuật? Mô hình Động từ - Danh từ (Verb + Noun) là dạng kết hợp gây khó khăn lớn nhất, chiếm khoảng 45% đến 52% tổng số lỗi collocations. Lý do là vì một danh từ tiếng Anh thường chỉ đi kèm với một số lượng rất hạn chế các động từ chuyên biệt, điều mà người học khó có thể suy đoán nếu chỉ dựa vào nghĩa đen của từng từ riêng lẻ.

Làm thế nào để kết hợp từ điển OOCD với các công cụ khác nhằm đạt hiệu quả viết tối ưu? Người học nên áp dụng chiến lược tra cứu đa tầng: sử dụng OOCD để tìm kiếm danh sách các từ đi kèm tiềm năng, sau đó tra cứu chéo trên các từ điển đơn ngữ uy tín như OALD hoặc CALD để kiểm tra định nghĩa chi tiết và ví dụ ngữ cảnh, đảm bảo cụm từ được chọn phù hợp 100% với ngữ cảnh của bài viết.

Kết luận

• Luận văn đã chuẩn hóa thành công phương pháp nhận diện và trích xuất kết hợp từ thông qua chỉ số thống kê Log Dice với ngưỡng giá trị 4,0 trên kho ngữ liệu BNC.
• Đánh giá toàn diện tác động của từ điển OOCD qua nghiên cứu thực nghiệm với 29 sinh viên chuyên ngữ và 58 bài luận học thuật chuẩn 350 từ.
• Nhận diện mô hình Động từ - Danh từ (V-N) là rào cản từ vựng lớn nhất của người học tiếng Anh tại Việt Nam với tỷ lệ lỗi chiếm trên 45%.
• Chỉ ra khoảng cách rõ rệt giữa lợi ích tâm lý (hơn 85% người học cảm thấy an tâm) và sự cải thiện thực tế về độ chuẩn xác trong văn bản viết.
• Đề xuất mô hình phối hợp liên ngành giữa nhà biên soạn từ điển, giảng viên giảng dạy và người học nhằm tối ưu hóa năng lực viết học thuật độc lập.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là làm sáng tỏ bản chất hành vi tra cứu từ điển của sinh viên chuyên ngữ, đặt nền móng lý luận vững chắc cho việc tích hợp công cụ tra cứu collocations vào chương trình đào tạo tiếng Anh bậc đại học. Trong kế hoạch 6 tháng tới, mô hình hướng dẫn tra cứu 3 bước sẽ được triển khai thực nghiệm tại các lớp viết chuyên sâu, hướng đến mở rộng khảo sát trên quy mô hơn 200 sinh viên trong vòng 12 tháng tiếp theo.

Hãy tham khảo toàn văn công trình nghiên cứu để nắm bắt trọn vẹn phương pháp phân tích ngữ liệu hiện đại và tối ưu hóa chiến lược phát triển vốn từ vựng học thuật chuyên nghiệp ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i The effect of an online collocation dictionary on advanced learners’ use of collocations in L2 writing Dung Thi Phuong Cao Submitted in accordance with the requirements for the degree of Doctor of Philosophy The University of Leeds School of Education September 2018 ii The candidate confirms that the work submitted is his/her own and that appropriate credit has been given where reference has been made to the work of others. This copy has been supplied on the understanding that it is copyright material and that no quotation from the thesis may be published without proper acknowledgement. © 2018 The University of Leeds and Dung Thi Phuong Cao iii Acknowledgements The completion of this thesis would have been impossible without the guidance, support and encouragement of several people to whom I would like to extend my deepest gratitude for their contribution: First, my deep appreciation and gratitude go to my supervisors, Dr. Richard Badger and Prof.

During this time, you have always provided me with invaluable support, guidance and advice. Your experience and knowledge have added immense value throughout my process of completing this thesis. Second, I would like to thank all my colleagues and supporting staff for helping me with collecting data. Without your support I would not have accomplished the thesis.

Third, I owe thanks also to my British and American colleagues and friends, Sidsell Millerstrom, Kendra Marcus, Peter Traynor, Ben Turner, Laura Grassick, and David Smith, who helped me a lot with the data analysis process. Finally but most importantly, special thanks to my husband for his support, sharing, and care during one of the most difficult times in my life. Thank you for giving me time to write the thesis. To my two children, thanks for being by my side and bringing me happiness and energy to overcome stressful periods.

iv Abstract This doctoral research investigates the effect of the use of the Oxford Online Collocation Dictionary on Vietnamese advanced learners’ collocation use in academic writing and their perceptions of the use of the dictionary as a supportive tool. The study aims to help learners improve their collocation use, especially advanced learners who are expected to enhance their store of vocabulary on their own. This study analysed students’ written texts, questionnaires, observations, and interviews. It was carried out in two phases.

In phase 1, 29 participants’ 350-word essays on an assigned topic were collected as baseline data. Participants were then instructed in the use of the Oxford Online Collocation Dictionary. In phase 2, a second set of essays were collected. Observations and questionnaires were also collected at this stage and 8 participants were chosen for in-depth interviews.

Results showed that the use of this online collocation dictionary as a supportive tool produced some benefits for learners, but these were mainly psychological rather than practical effects. Learners feel confident and assured that they have the tool as a resource. However, their collocation use did not show improvement overall. The study found that learners made mistakes with V-N collocation the most.

The study also found that learners often used the dictionary while doing the writing, with some references to other dictionaries for collocation meaning-checking. The dictionary was highly evaluated as a tool for collocation check-up but some enhancements, mostly of content, need to be made. In particular, it needs to provide learners with the meaning of each group of collocates, and pronunciation description; more examples are also needed to illustrate how collocations are used. v Table of Contents Chapter 1 : INTRODUCTION .1 Background and rationale of the study.2 Context of the study .1 Organization of the Vietnamese education system .2 English in Viet Nam.3 University of Social Sciences and Humanities .4 Admission and English curriculum for English major students .5 Dictionaries for language learning .3 Structure of the thesis .8 Chapter 2 LITERATURE REVIEW .1 The concept of collocation .2 Other linguistic terms referring to collocational phenomenon .3 Identification of collocations in the study .4 The degree of acceptability of the combinations .5 Classification of collocations .6 Classification of collocations in this study .4 Learners’ use of collocations .5 Causes of collocational errors .1 Lack of collocation awareness .2 Cross-linguistic influence .3 Lack of knowledge of collocational properties .6 The role of dictionaries in language learning .1 Dictionary use and vocabulary acquisition .2 Difficulties and problems in dictionary use for production .3 The structure of general and collocation dictionaries .7 Introducing the research questions .8 Previously used research methods .1 Choice of research approach .58 Chapter 3 : RESEARCH METHODOLOGY .2 Research design of this study .1 Observations by Recording Sheets .4 Assessment of students’ collocations in written texts .3 The pilot study.1 Rationale of the pilot study .2 Choice and approach to participants in the pilot study.3 Pilot study procedure .4 Findings from the pilot study .5 Data collection procedures .1 First set of written texts .2 Introducing the dictionary .3 Recording sheets and the second written texts .96 Chapter 4 : DATA ANALYSIS .2 Procedure for extracting and analyzing collocations .1 Collocation analysis from the first set of written texts .2 Collocation analysis from the second set of written texts .3 Analysis of variety in collocational use .4 Questionnaire data analysis .5 Recording sheets analysis .6 Interview data analysis .1 Preparation of data for analysis .2 Choice of thematic analysis .3 Phases of data analysis .2 Types of errors .1 When learners approach the dictionary for help.2 How learners use the dictionary to look for collocations .1 Appropriate use of collocations .2 Variety of collocation use .1 Assessment of satisfaction .3 Assessment on accessibility and ease of use .6 Summary of the chapter .205 Chapter 6 : DISCUSSION OF THE FINDINGS .2 Learners’ collocation use .3 Benefits of the OOCD .4 Suggested strategies for dictionary search .6 Effects of the OOCD on learners’ collocation use .220 Chapter 7 : CONCLUSION AND IMPLICATIONS .2 Overview of the study .3 Contributions of the study .2 Implications for dictionary compilers .5 Limitations of the study .6 Suggestions for future research .234 List of References .236 Appendix 1: Link to access the OOCD .245 Appendix 2: Recording sheets .248 Appendix 4: Interview Questions .250 Appendix 5: Amended recording sheets .251 Appendix 6: First writing .252 Appendix 7: Exercises to become familiar with the OOCD .253 Appendix 8: Collocations in learners’ notebooks .261 Appendix 9: Feedback on writing assignments .262 Appendix 10: Second writing.264 Appendix 11: Judgement of combinations from T12A, T22A by the British and American informants .265 ix List of Tables Table 2.1 Collocations and their frequency in the BNC.1 Questions adapted from recording sheets of Atkins and Varantola .1 Grammatical patterns of collocations .24 Potential strong collocations of text 12A .25 Potential strong collocations of text 22A .26 Number of combinations not meeting the threshold .27 Combinations needing further judgement .28 Final judgement results .29 Distribution of judgement results .30 Distribution of the processed combinations .31 Odd collocations from the first set of essays .32 Distribution of judgement results of the second set of essays .33 Distribution of the processed combinations .34 Odd collocations from the second set of essays .35 Repeatedly-used collocations .36 Distribution of collocations looked up in the OOCD of each student .37: Collocations searched in the OOCD to avoid repetition .38: Words searched by using the OOCD in combination with other dictionaries.39 Phases of thematic analysis .1: Distributions of different types of combinations of each essay .2 Ratio of collocations used and odd collocations .3 Distribution of the types of errors in each collocation pattern .4 Comparison of odd collocations without and with the OOCD support .5: Ratio of odd collocations over collocations used in the first and second set of essays .6: Number of strong collocations (Log Dice >7) in the first and the second essay of each student.7: Distribution of the types of odd collocation in each collocation pattern188 Table 5.8 Students’ satisfaction towards OOCD use .9 Effectiveness of dictionary use .10 Summary of findings from recording sheets .11 Accessibility and ease of use .202 xi List of Figures Figure 4.1 A random concordance page of have and chance .2 Statistics and functions to look for collocation candidates .3 Distribution of odd collocations by patterns of the second set of written texts .4 Initial mind map of themes and sub-themes .5 Mind map of themes and key ideas .1 Distribution of odd collocations by patterns of the first set of written texts .2: Number of odd collocations in the two sets of essays.3: Distribution of combinations from the two sets of essays .4: OOCD search of stress, suffer, difficult .5: The OOCD entry for the word stress .1: Semantic sets of the base decision .2: OOCD search of the word challenge .217 xii List of abbreviations BNC The British National Corpus CALD Cambridge Advanced Learner’s Dictionary CALL Computer-assisted language learning CCED Collins COBUILD English Dictionary CDOEL Collins Dictionary of the English Language CIDE Cambridge International Dictionary of English Cloc Locative/Goal Complement Co Object Complement COBUILD The Collins COBUILD Dictionary for Learners of English Cs Subject Complement EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language FEIs Fixed expressions and Idioms GRE Graduate Record Examination IELTS International English Language Test System LDOCE Longman Dictionary of Contemporary English MOET The Ministry of Education and Training MWEs Multiword expressions OALD Oxford Advanced Learners' Dictionary OALDCE Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English Od Direct Object OHPC Oxford Hector Pilot Corpus Oi Indirect Object OOCD The Oxford Online Collocation Dictionary Op Prepositional Object RS Recording sheets SAT Scholastic Assessment Test USSH The University of Social Sciences and Humanities 1 Chapter 1 : INTRODUCTION 1.1 Background and rationale of the study The pedagogical value of the dictionary as a source of information for language learning, collocations included, has long been emphasized by lexicographers (Wright, 1998; Hornby et al.

Nation (2001) claims that they are helpful in a variety of tasks involving the comprehension and production of a text. General dictionaries, however, as Bogaards (2003) points out, are mainly used for receptive rather than productive purposes. In particular, they are mostly used to find the meanings of unknown words in reading tasks. Learners approach dictionaries much less frequently for productive purposes and once they approach them they mostly seek help with information on spelling; collocation searches in dictionaries are much less common (Harvey and Yuill, 1997; Bogaards, 2003).

Béjoint (1989) argues that dictionaries are not used as expected by the compilers. It seems that despite the efforts of dictionary compilers in recent years to improve the description and presentation of collocational information, language learners remain unaware of this potential resource. This is probably because they lack knowledge about the nature and the importance of collocations (Harvey and Yuill, 1997; Laufer 2010; Atkins and Varantola, 1998; Nesselhauf and Tschichold, 2002) The increasing use of electronic dictionaries in recent years may be because they are more convenient than traditional paper dictionaries (Hartmann, 2001). Although there are some concerns regarding the use of electronic dictionaries for language learning, in particular that information retrieved so quickly and painlessly will be forgotten easily, electronic dictionaries have the advantage of ‘providing the user with almost instant access to a database much larger than a single book’ (Nesi, 1999,p.

Some empirical studies have shown that compared to paper-based dictionaries, electronic dictionaries on CD-ROM or dictionaries linked to World Wide Web sites are more efficient and preferable in a variety of aspects: speed and ease of consultation, quality of information supplied (Laufer and Hill, 2000; Tono, 2001) and encouraging exploratory browsing (Nesi, 2000). 2 It was not until around 1960 that lexicographers started to take specific users’ needs into account in the design of lexicographic resources (Bogaards, 2003). Since then, different kinds of specialized dictionaries focusing either on the scope or the coverage of subject (e. medical or legal dictionaries) or a specific aspect of language (e.

dictionaries of idioms and proverbs) have been compiled.