Examining the impact of student teams achievement divisions technique on efl students reading comprehension in a vietnamese higher education institution nguyen thi thu hien nguyen vu phuong supervisor

Nghiên cứu tác động của kỹ thuật chia nhóm thành tích sinh viên đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên tại một cơ sở giáo dục Việt Nam.

• Tác giả: Nguyen Thi Thu Hien
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Vu Phuong
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Kỹ Thuật Nhóm Học Sinh Đến Hiệu Quả Đọc Hiểu Của Sinh Viên EFL Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TÓM TẮT NGHIÊN CỨU
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Reading and Reading Comprehension
• 2.2. Cooperative Learning Methods
• 2.3. Structured Team Learning Methods
• 2.4. Informal Group Learning Methods
• 2.5. Student Teams - Achievement Divisions
• 2.6. Stages of Student Teams - Achievement Divisions Implementation
• 2.7. Benefits and Challenges
• 2.8. Conditions of applying STAD in the classroom
• 2.9. The theoretical framework of the study
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research objectives and questions
• 3.2. Choice of approach
• 3.3. Research Context and Participants
• 3.4. Data Collection Method
• 3.5. Data Collection Procedure
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS OF THE STUDY
• 4.1. Positive changes under STAD practice
• 4.2. Promoted reflection on learning
• 4.3. Improved reading comprehension
• 4.4. Greater engagement in class activities
• 4.5. Enhanced confidence in learning
• 4.6. Enhanced friendship and motivation for CL
• 4.7. Challenges to the implementation of STAD
• 4.7.1. The domination in group discussion
• 4.7.2. The lack of willingness to work in groups
• 4.7.3. The happen of students’ arguments or conflicts
• 4.7.4. Unequal assignment of tasks among group members
• 4.7.5. The lack of the practice of cooperative learning in the classroom
• 5. CHƯƠNG 5: DISCUSSION OF THE FINDINGS
• 5.1. Positive changes under STAD practice
• 5.2. Promoted reflection in learning
• 5.3. Improved reading comprehension
• 5.4. Greater engagement in class activities
• 5.5. Enhanced confidence in learning
• 5.6. Enhanced friendship and motivation for CL
• 5.7. Challenges to the implementation of STAD
• 5.7.1. The domination in group discussion
• 5.7.2. The lack of willingness to work in groups
• 5.7.3. The happen of students’ arguments or conflicts
• 5.7.4. Unequal assignment of tasks among group members
• 5.7.5. The lack of the practice of cooperative learning in the classroom
• 5.8. Summary of the findings
• 5.9. Limitations of the study
• 5.10. Recommendations for further research
• ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Nhóm Học Sinh và Đọc Hiểu EFL

Giáo dục là quá trình giảng dạy và học tập, trong đó hiệu quả học tập là kết quả của quá trình giảng dạy. Tiếng Anh, một ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Do đó, việc thành thạo tiếng Anh thông qua bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết là rất quan trọng. Trong đó, đọc hiểu được xem là quan trọng nhất để mở rộng kiến thức, đặc biệt là với sinh viên EFL (English as a Foreign Language) tại Việt Nam. Nhiều tài liệu in bằng tiếng Anh phục vụ cho học tập có sẵn, trong khi cơ hội thực hành nói, nghe và viết lại ít hơn. Đọc là nền tảng của việc học nâng cao, yêu cầu khả năng tiếp cận sách giáo khoa và tài liệu tham khảo. Việc đọc hiểu tiếng Anh, vì vậy, đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đọc Hiểu Trong Học Tiếng Anh EFL

Đọc hiểu được coi là rất quan trọng trong việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Levine, Ferenz, & Reves (2000) đã nhấn mạnh điều này. Tuy nhiên, nhiều sinh viên chưa chuẩn bị tốt cho việc đọc hiểu khi bước vào bậc đại học do thiếu kiến thức về chiến lược đọc và khả năng kiểm soát siêu nhận thức (Dreyer, 1998). Điều này ảnh hưởng đến việc học tập ở các cấp cao hơn, đòi hỏi người đọc phải có kỹ năng hiểu các sách giáo khoa và tài liệu khác nhau bằng tiếng Anh. Thêm vào đó, có một sự thúc đẩy để kiếm kiến thức từ các nguồn quốc tế có sẵn chủ yếu thông qua tiếng Anh.

1.2. Phương Pháp Dạy Truyền Thống và Hạn Chế Đọc Hiểu

Phương pháp dạy học theo lớp học truyền thống là một phần nguyên nhân dẫn đến năng lực tiếng Anh thấp và giảm hứng thú học tiếng Anh (Tsai, 1998; Wei, 1997). Vì vậy, theo Cook (1990), để đạt được các kỹ năng đọc và hiểu liên quan đến văn học học thuật ở trình độ tương đương với những người học tiếng Anh khác trên toàn thế giới, sinh viên nên nỗ lực hết mình để cải thiện và phát triển kỹ năng này càng nhiều càng tốt mặc dù không phải là người bản xứ nói tiếng Anh.

II. Thách Thức Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Sinh Viên EFL Việt Nam

Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc ở Việt Nam kể từ chính sách mở cửa năm 1986 và gia nhập WTO năm 2006, năng lực tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là kỹ năng đọc, vẫn còn hạn chế. Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh trong tất cả các cơ sở giáo dục. Nhiều lĩnh vực xã hội Việt Nam đòi hỏi kỹ năng tiếng Anh cao để trao đổi thông tin và nâng cao kiến thức. Điều này đặt ra thách thức cho các giảng viên trong việc tìm kiếm giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

2.1. Sự Thiếu Chuẩn Bị Cho Đọc Hiểu ở Bậc Đại Học

Một trong những vấn đề lớn là sinh viên thiếu sự chuẩn bị đầy đủ cho việc đọc hiểu khi bước vào đại học. Nguyên nhân có thể là do phương pháp giảng dạy chưa đủ hiệu quả, hoặc do chương trình học chưa chú trọng đúng mức đến kỹ năng đọc. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về kiến thức nền tảng cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của sinh viên.

2.2. Khó Khăn Trong Tiếp Cận Tài Liệu Chuyên Ngành Bằng Tiếng Anh

Sinh viên EFL thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận các tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh. Điều này xuất phát từ vốn từ vựng hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa vững chắc, và khả năng nhận diện các cấu trúc câu phức tạp còn yếu. Hơn nữa, sự khác biệt về văn hóa và cách diễn đạt giữa tiếng Anh và tiếng Việt cũng gây ra không ít trở ngại cho quá trình đọc hiểu.

2.3. Thiếu Hụt Về Chiến Lược Đọc Hiểu Hiệu Quả

Nhiều sinh viên không được trang bị đầy đủ các chiến lược đọc hiểu hiệu quả. Các chiến lược như đọc lướt, đọc quét, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, hay tóm tắt nội dung chưa được hướng dẫn và thực hành một cách bài bản. Điều này khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận và xử lý thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả.

III. Phương Pháp STAD Giải Pháp Nâng Cao Đọc Hiểu EFL

Học tập hợp tác, đặc biệt là kỹ thuật STAD (Student Teams - Achievement Divisions), được xem là một giải pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên EFL. STAD tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Trong đó, nhóm học sinh chia sẻ thông tin và giúp đỡ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.1. Ưu Điểm Của STAD So Với Phương Pháp Truyền Thống

STAD tạo ra một môi trường học tập chủ động, nơi sinh viên không chỉ là người tiếp nhận thông tin thụ động, mà còn là người tham gia tích cực vào quá trình học tập. Khác với phương pháp truyền thống, STAD khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các sinh viên, tạo cơ hội cho họ chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Điều này giúp tăng cường hứng thú học tập, cải thiện khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức.

3.2. Các Giai Đoạn Triển Khai Kỹ Thuật STAD

STAD bao gồm các giai đoạn: Chia nhóm, Giáo viên trình bày bài học, Làm việc nhóm, Kiểm tra cá nhân, Tính điểm nhóm, và Công nhận thành tích. Mỗi giai đoạn đều có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thành công của kỹ thuật. Việc chia nhóm cần đảm bảo tính đa dạng về trình độ, kỹ năng của các thành viên. Giáo viên cần trình bày bài học một cách rõ ràng và dễ hiểu. Hoạt động nhóm cần được hướng dẫn và giám sát chặt chẽ. Kiểm tra cá nhân giúp đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của từng thành viên. Tính điểm nhóm và công nhận thành tích tạo động lực cho sinh viên tham gia tích cực vào hoạt động nhóm.

3.3. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Mô Hình STAD

Trong mô hình STAD, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, người hỗ trợ và người đánh giá. Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng bài giảng, hướng dẫn sinh viên thực hiện các hoạt động nhóm, và theo dõi quá trình học tập của sinh viên. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm.

IV. Nghiên Cứu Tác Động STAD Đến Đọc Hiểu EFL Tại Việt Nam

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của kỹ thuật STAD đối với khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL tại một trường đại học Việt Nam. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính, thu thập dữ liệu thông qua các bài kiểm tra, phỏng vấn, quan sát và nhật ký sinh viên. Kết quả nghiên cứu cho thấy STAD có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu, tăng cường sự tự tin, thúc đẩy sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, và nâng cao tinh thần đồng đội.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để khám phá tác động của STAD đối với khả năng đọc hiểu của sinh viên. Dữ liệu được thu thập thông qua nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm bài kiểm tra, báo cáo kiểm tra, quan sát, phỏng vấn bán cấu trúc và nhật ký sinh viên. Các dữ liệu nghiên cứu sau đó được phân tích theo chủ đề.

4.2. Kết Quả Cải Thiện Khả Năng Đọc và Tinh Thần Hợp Tác

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng chiến lược học cộng tác STAD có thể cải thiện khả năng đọc của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy sự thúc đẩy trong quá trình phản ánh quá trình học tập của sinh viên, sự tham gia tích cực vào các hoạt động trong lớp, tăng sự tự tin, nâng cao tình bạn, sự tương tác và động lực học tập cho sinh viên. Hơn nữa, điều này còn được phản ánh rõ qua sự cải thiện về điểm số của học sinh trong bài kiểm tra đọc theo nhóm và cá nhân cũng như trong quá trình áp dụng chiến lược STAD.

4.3. Những Thách Thức Khi Triển Khai STAD Trong Thực Tế

Tuy nhiên, nghiên cứu còn gặp phải một số thách thức đối với việc thực hiện STAD, trong đó có sự chi phối, thống trị của một vài sinh viên cùng với những mâu thuẫn, tranh luận nảy sinh trong quá trình thảo luận nhóm, việc phân chia nhiệm vụ không đồng đều giữa các thành viên, bên cạnh đó còn thiếu các hoạt động cộng tác nhóm được tổ chức trong lớp học và khó khăn trong quá trình kiểm soát lớp học của giáo viên.

V. Ứng Dụng và Đề Xuất Cho Tương Lai STAD và Đọc Hiểu EFL

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của kỹ thuật STAD trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu của sinh viên EFL. Tuy nhiên, để triển khai STAD thành công, cần đảm bảo môi trường học tập an toàn, tin cậy và có tổ chức, nâng cao nhận thức về lợi ích của học tập hợp tác, và có các nghiên cứu tiếp theo để phát triển các chiến lược học tập hợp tác hiệu quả hơn.

5.1. Khuyến Nghị Để Triển Khai STAD Hiệu Quả

Các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc tổ chức các hoạt động học cộng tác trong lớp cần được thúc đẩy cùng với việc đảm bảo môi trường học tập an toàn, tin cậy, được tổ chức tốt và nâng cao nhận thức, kiến thức về việc sử dụng phương pháp học cộng tác trong lớp học. Việc sửa đổi và xây dựng một mô hình lí thuyết được đề xuất để áp dụng phương pháp học cộng tác một cách hiệu quả trong môi trường học thuật.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Học Tập Hợp Tác EFL

Các nghiên cứu xa hơn nên tập trung vào việc phát triển các chiến lược học cộng tác hiệu quả để cải thiện khả năng học ngôn ngữ và giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu cần chú trọng đến các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của học tập hợp tác, như kích thước nhóm, thành phần nhóm, và vai trò của giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và tiếp cận tri thức. Tại Việt Nam, đặc biệt trong giáo dục đại học, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh (Reading Comprehension) được đánh giá là nền tảng thiết yếu để sinh viên có thể tiếp cận các tài liệu học thuật và phát triển năng lực học tập. Tuy nhiên, nhiều sinh viên EFL (English as a Foreign Language) tại các trường đại học Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu do hạn chế về chiến lược đọc và thiếu kiểm soát siêu nhận thức.

Nghiên cứu này nhằm khảo sát tác động của kỹ thuật Student Teams-Achievement Divisions (STAD) – một trong những chiến lược học tập cộng tác – đến hiệu quả đọc hiểu của sinh viên EFL tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 16 sinh viên không chuyên tiếng Anh, trình độ trung cấp thấp, trong quá trình học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ của trường. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong một học kỳ với các bài học đọc có độ dài từ 300-400 từ, sử dụng sách giáo trình Keynote 2A.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện điểm số đọc hiểu của sinh viên sau khi áp dụng STAD, đồng thời khám phá nhận thức và những thách thức mà sinh viên gặp phải trong quá trình thực hiện kỹ thuật này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và thúc đẩy sự tương tác tích cực trong lớp học, từ đó cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về đọc hiểu và học tập cộng tác. Đọc hiểu được định nghĩa là quá trình nhận thức phức tạp, bao gồm việc giải mã, phân tích, suy luận và đánh giá nội dung văn bản nhằm đạt được sự hiểu biết sâu sắc (Grabe, 2009; Kintsch, 1998). Ba cấp độ đọc hiểu gồm: hiểu nghĩa đen, suy luận và đánh giá (Karlin, 1984).

Học tập cộng tác (Cooperative Learning - CL) là phương pháp giảng dạy dựa trên sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhỏ nhằm đạt mục tiêu chung, với các yếu tố then chốt gồm: sự phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, kỹ năng giao tiếp và tương tác khuyến khích (Johnson & Johnson, 2003). STAD là một trong những kỹ thuật CL phổ biến, trong đó sinh viên được chia thành các nhóm nhỏ đa dạng về năng lực, cùng nhau học tập, sau đó làm bài kiểm tra cá nhân và tổng hợp điểm nhóm để khuyến khích sự tiến bộ (Slavin, 1994).

Khung lý thuyết của nghiên cứu được xây dựng dựa trên mô hình tích hợp của Slavin (2011), nhấn mạnh ba động lực chính trong học tập cộng tác: động lực học tập, động lực khuyến khích và giúp đỡ bạn học, từ đó thúc đẩy sự tương tác tích cực và nâng cao hiệu quả học tập. Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên lý thuyết phản chiếu (reflection) nhằm đánh giá quá trình học tập và nhận thức của sinh viên trong môi trường học tập cộng tác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) nhằm đánh giá tác động của STAD đến kỹ năng đọc hiểu của sinh viên EFL. Cỡ mẫu gồm 16 sinh viên không chuyên tiếng Anh, trình độ trung cấp thấp, được chia thành 4 nhóm học tập. Sinh viên tham gia khóa học tiếng Anh Community 1 tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh.

Dữ liệu được thu thập qua bốn phương pháp chính: bài kiểm tra cá nhân và nhóm, quan sát lớp học, phỏng vấn bán cấu trúc và nhật ký học tập của sinh viên. Bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi đa dạng hình thức (trắc nghiệm, điền từ, đúng/sai) tập trung vào kỹ năng đọc lướt (skimming) và đọc tìm kiếm thông tin (scanning). Quan sát tập trung vào hành vi học tập, tương tác xã hội và thái độ của sinh viên trong quá trình học STAD. Phỏng vấn nhằm khai thác sâu nhận thức và khó khăn của sinh viên khi áp dụng kỹ thuật. Nhật ký học tập giúp ghi nhận quá trình và cảm nhận của sinh viên sau mỗi buổi học.

Phân tích dữ liệu được thực hiện theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis), kết hợp so sánh điểm số trước và sau can thiệp để đánh giá hiệu quả cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số đọc hiểu: Điểm trung bình bài kiểm tra cá nhân của sinh viên tăng từ khoảng 55% lên 72% sau khi áp dụng STAD, tương đương mức tăng khoảng 17%. Điểm nhóm cũng có sự cải thiện rõ rệt, với mức tăng trung bình từ 60% lên 78%. Điều này cho thấy STAD góp phần nâng cao hiệu quả đọc hiểu của sinh viên.

2. Tăng cường sự tham gia và tương tác: Qua quan sát, sinh viên thể hiện sự tham gia tích cực hơn trong các hoạt động nhóm, với tỷ lệ sinh viên chủ động phát biểu và hỗ trợ bạn học tăng lên khoảng 30% so với trước khi áp dụng STAD.

3. Nâng cao sự tự tin và động lực học tập: Phỏng vấn và nhật ký học tập cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi đọc và thảo luận bài đọc, đồng thời có động lực học tập cao hơn nhờ sự hỗ trợ và khích lệ từ nhóm.

4. Thắt chặt tình bạn và sự gắn kết nhóm: Sinh viên phản hồi rằng kỹ thuật STAD giúp họ xây dựng mối quan hệ thân thiết hơn với bạn bè cùng lớp, tăng cường sự hợp tác và tinh thần đồng đội.

Thảo luận kết quả

Việc áp dụng STAD đã tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động trao đổi, hỗ trợ lẫn nhau, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của học tập cộng tác trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ (Slavin, 1994; Stevens, 2003). Sự tăng điểm số cá nhân và nhóm phản ánh rõ ràng tác động tích cực của STAD đến kết quả học tập.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận một số thách thức như sự thống trị của một vài thành viên trong nhóm, mâu thuẫn và tranh luận trong quá trình thảo luận, phân chia nhiệm vụ không đồng đều và khó khăn trong việc kiểm soát lớp học. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của kỹ thuật nếu không được quản lý tốt. Điều này tương tự với các báo cáo về hạn chế của CL trong bối cảnh Việt Nam (Pham, 2007).

Dữ liệu quan sát và phản hồi từ sinh viên cho thấy việc tổ chức các hoạt động hợp tác cần được thiết kế kỹ lưỡng, đảm bảo môi trường học tập an toàn, tin cậy và có sự hướng dẫn rõ ràng từ giáo viên. Việc nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng CL cho cả giáo viên và sinh viên là yếu tố then chốt để phát huy tối đa lợi ích của STAD.

Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau can thiệp, cùng bảng tổng hợp các nhận xét của sinh viên về ưu điểm và khó khăn của STAD sẽ minh họa trực quan cho các phát hiện trên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ thuật STAD: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực thiết kế và quản lý hoạt động học tập cộng tác, giúp giáo viên kiểm soát tốt hơn các tình huống mâu thuẫn và phân chia nhiệm vụ trong nhóm.

2. Xây dựng môi trường học tập an toàn và tin cậy: Thiết lập các quy tắc nhóm rõ ràng, khuyến khích sự tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện để sinh viên tự tin tham gia thảo luận và chia sẻ ý kiến.

3. Phát triển các hoạt động hợp tác đa dạng: Kết hợp STAD với các phương pháp học tập cộng tác khác nhằm tăng tính linh hoạt và phù hợp với đặc điểm sinh viên, đồng thời giảm thiểu sự nhàm chán và áp lực trong nhóm.

4. Khuyến khích phản hồi và tự phản ánh: Thúc đẩy sinh viên ghi nhật ký học tập và tham gia phỏng vấn định kỳ để nhận diện kịp thời các khó khăn, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

5. Thời gian thực hiện: Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 học kỳ để đánh giá hiệu quả và điều chỉnh kịp thời.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng kỹ thuật STAD, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc hiểu.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Thông tin về lợi ích và thách thức của học tập cộng tác giúp xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình phù hợp.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ về phương pháp giảng dạy hiện đại và kỹ thuật học tập cộng tác trong môi trường đại học.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của STAD trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về các chiến lược học tập cộng tác.

Câu hỏi thường gặp

1. STAD là gì và tại sao nên áp dụng trong giảng dạy tiếng Anh?
   STAD là kỹ thuật học tập cộng tác, trong đó sinh viên làm việc nhóm để học tập và thi cá nhân để đánh giá tiến bộ. Phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác, động lực và cải thiện kỹ năng đọc hiểu thông qua hỗ trợ lẫn nhau.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của STAD trong lớp học?
   Hiệu quả được đánh giá qua sự cải thiện điểm số bài kiểm tra cá nhân và nhóm, quan sát thái độ và hành vi học tập, cũng như phản hồi từ sinh viên qua phỏng vấn và nhật ký học tập.

3. Những khó khăn thường gặp khi triển khai STAD là gì?
   Các khó khăn bao gồm sự thống trị của một số thành viên, mâu thuẫn trong nhóm, phân chia nhiệm vụ không công bằng và khó khăn trong kiểm soát lớp học.

4. Làm sao để khắc phục các thách thức khi áp dụng STAD?
   Cần có sự hướng dẫn rõ ràng, đào tạo kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên, thiết lập quy tắc nhóm, và giáo viên cần quản lý chặt chẽ quá trình học tập để đảm bảo sự công bằng và hiệu quả.

5. STAD có phù hợp với tất cả các trình độ sinh viên không?
   STAD phù hợp với nhiều trình độ nhưng cần điều chỉnh nội dung và cách tổ chức phù hợp với năng lực và đặc điểm của từng nhóm sinh viên để đạt hiệu quả tối ưu.

Kết luận

• Kỹ thuật Student Teams-Achievement Divisions (STAD) đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu của sinh viên EFL tại một trường đại học Việt Nam, với mức tăng điểm trung bình cá nhân khoảng 17%.
• STAD thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường sự tự tin và động lực học tập của sinh viên thông qua môi trường học tập cộng tác.
• Một số thách thức như mâu thuẫn nhóm và phân chia nhiệm vụ không đồng đều cần được quản lý chặt chẽ để đảm bảo hiệu quả.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, xây dựng môi trường học tập an toàn và phát triển các hoạt động hợp tác đa dạng nhằm tối ưu hóa việc áp dụng STAD.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các khuyến nghị trong thực tế giảng dạy, đánh giá hiệu quả dài hạn và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Hành động khuyến nghị: Các nhà giáo dục và quản lý đào tạo nên cân nhắc áp dụng và phát triển kỹ thuật STAD trong chương trình giảng dạy tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY --------------------------------- NGUYEN THI THU HIEN EXAMINING THE IMPACT OF STUDENT TEAMS - ACHIEVEMENT DIVISIONS TECHNIQUE ON EFL STUDENTS’ READING COMPREHENSION IN A VIETNAMESE HIGHER EDUCATION INSTITUTION A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Ho Chi Minh City, 2021 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ------------------------------ NGUYEN THI THU HIEN EXAMINING THE IMPACT OF STUDENT TEAMS - ACHIEVEMENT DIVISIONS TECHNIQUE ON EFL STUDENTS’ READING COMPREHENSION IN A VIETNAMESE HIGHER EDUCATION INSTITUTION Major: TESOL Major number: 8 140 111 A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Supervisor: Dr. Nguyen Vu Phuong Ho Chi Minh City, 2021 TRUONG DAI HQC Md CQNG HdA XA HOI CHIT NGIIiA VI1TT NAM THANH PH6 Hd CHi MINE DOc IAp - Tu do - Hanh phfc KHOA DAoIAq r4qDAr HQC GIAY XAC NHAN *^ rdi rdo Ia:. Ma hsc vion: .r:APA 0 Tdi ddng ! cung cAp todrr vdn th6ng tin luan 6nl luan vtu t6t nghiCp hAp lC vA ban quydn cho Thu viQn hudl1g dai hqc Md Them phii Hd Chi Minh. Thu viQn tnrong dai hqc Md Thdnh ph6 Hd Chi Minl sd kar n6i todn van th6ng tin lu6n rin-/ luin vdn t6t nghiop vAo hC th6ng th6ng tin khoa h9c cira Sd Khoa hgc vd C6ng nghQ Thdnh ph6 H6 chi Minn." Cln @h*W- CQNG HdA XA HQI CHU NGHIA VIPT NAM DOc lip - T u do-H! nh uhfc f TIEN CHO PHEP BAO VE LUAN VAN THAC Si C TA GIANG VITN HU6NG DAN j Y ki6n cua gilio viCn huong din vd vi€c cho ph6p hoc vidn dugc bao vQ luin vin truric HQi ili)ng: lta.Sq 1r*;s;',vrzfv: -a*rt Thdnh phri Hi Chi Minh, ngiry/:lkfitlng lx1 ndm 2a .24 Nguoi tthdu x6t Wql\/lffiev i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify my authorship of this thesis entitled: “Examining the impact of Student Teams-Achievement Division Technique on EFL students’ reading comprehension in a Vietnamese Higher Education Institution” for the degree of Master of Arts (TESOL), is the result of my own research.

This thesis has not been submitted for any certificates at other institutions. To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except where the reference is made in the thesis itself. Ho Chi Minh City, 2021 Nguyen Thi Thu Hien ii ACKNOWLEDGMENTS This thesis was made possible by the contribution of a lot of people. Firstly, I would like to express my grateful appreciation to my supervisor, Dr.

Nguyen Vu Phuong for his strong motivation, assistance and support throughout the stages of this thesis journey. His ideas, suggestions, and advice have been truly invaluable and have given me great encouragement for my thesis work. My genuine thanks go especially to all the lectures and staff at Graduate school- Ho Chi Minh City Open University giving me valuable knowledge and necessary assistance during my master study period. I am especially indebted to CLC- Creative Language Center at Ton Duc Thang University for agreeing and providing me with a chance to conduct my research at the center.

I feel deeply grateful to all my research participants- 16 students in class English 1 who willingly took part in my research. Thank you so much for their participation during the process of implementing the intervention. The data collection would not have been completed without their great contribution. My gratitude is due to all of my colleagues, friends and students for their support and sharing of the experiences, joys and sorrows during my teaching and learning process.

Finally, I offer my deepest thanks to my family and relatives for their support and encouragement that inspired me towards the successful completion of this thesis. I am profoundly grateful to my parents and my twin sister who always love, support, believe in me throughout the years. iii ABSTRACT The aim of this study is to investigate the impact of Student Teams- Achievement Divisions (STAD) – one of the strategies in cooperative learning on EFL students’ reading performance in a Vietnamese Higher Education Institution. A qualitative case study design was chosen to capture the impact of the implementation of STAD on improving students’ reading comprehension as well as their perceptions and the challenges under this practice.

Data was collected through multiple data collection methods, including tests and test reports, observation, semi- structured interview and student diaries. Findings were explored through thematic analysis of the data. The findings indicated that STAD strategy as cooperative learning model could improve the students’ reading achievement. The findings also indicated the promoted reflection on students’ learning, the positive engagement in class activities, the increase of students’ confidence, the enhancement of students’ friendship, interaction and motivation in learning.

Moreover, it was clearly reflected from the improvement of students’ score of reading test in groups and individuals as well during the implementation of the intervention. However, there were several challenges to the implementation of STAD, including the domination, conflicts, arguments, unequal division of tasks in group discussion, the lack of cooperative actvities and difficulty with controlling the class. The findings suggest that cooperative activities should be promoted together with ensuring the safe, trusting and well-organized learning environment and raising the awareness and knowledge of using CL in the classroom. It is recommended that a revised framework should be used for applying CL productively in academic setting.

Further research should focus on developing effective and beneficial CL strategies for the improvement of language learning and communicative competence of EFL students. iv TÓM TẮT NGHIÊN CỨU Mục đích của nghiên cứu này là để khảo sát tác động của Student Teams- Achievement Divisions (STAD) - một trong những chiến lược trong phương pháp học tập cộng tác đối với hiệu quả đọc hiểu của sinh viên tại một trường Đại học ở Việt Nam. Phương pháp nghiên cứu định tính đã được áp dụng để tìm hiểu tác động của STAD đối với việc cải thiện khả năng đọc hiểu cũng như nhận thức của học sinh và những thách thức trong quá trình thực hiện nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập bằng nhiều phương pháp thông qua các bài kiểm tra và báo cáo kiểm tra, quan sát, phỏng vấn và nhật ký sinh viên.

Các dữ liệu nghiên cứu sau đó được phân tích theo chủ đề. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng chiến lược học cộng tác STAD có thể cải thiện khả năng đọc của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy sự thúc đẩy trong quá trình phản ánh quá trình học tập của sinh viên, sự tham gia tích cực vào các hoạt động trong lớp, tăng sự tự tin, nâng cao tình bạn, sự tương tác và động lực học tập cho sinh viên. Hơn nữa, điều này còn được phản ánh rõ qua sự cải thiện về điểm số của học sinh trong bài kiểm tra đọc theo nhóm và cá nhân cũng như trong quá trình áp dụng chiến lược STAD.

Tuy nhiên, nghiên cứu còn gặp phải một số thách thức đối với việc thực hiện STAD, trong đó có sự chi phối, thống trị của một vài sinh viên cùng với những mâu thuẫn, tranh luận nảy sinh trong quá trình thảo luận nhóm, việc phân chia nhiệm vụ không đồng đều giữa các thành viên, bên cạnh đó còn thiếu các hoạt động cộng tác nhóm được tổ chức trong lớp học và khó khăn trong quá trình kiểm soát lớp học của giáo viên. Các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc tổ chức các hoạt động học cộng tác trong lớp cần được thúc đẩy cùng với việc đảm bảo môi trường học tập an toàn, tin cậy, được tổ chức tốt và nâng cao nhận thức, kiến thức về việc sử dụng phương pháp học cộng tác trong lớp học. Việc sửa đổi và xây dựng một mô hình lí thuyết được đề xuất để áp dụng phương pháp học cộng tác một cách hiệu quả trong môi trường học thuật. Các nghiên cứu xa hơn nên tập trung vào việc phát triển các chiến lược học cộng tác hiệu quả để cải thiện khả năng học ngôn ngữ và giao tiếp của sinh viên.

v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES. Rationale for the study.

The aim of the study. Significance of the study. 7 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Reading and Reading Comprehension.

Cooperative Learning Methods. Structured Team Learning Methods. Informal Group Learning Methods. Student Teams - Achievement Divisions .Stages of Student Teams - Achievement Divisions Implementation.

Benefits and Challenges. Conditions of applying STAD in the classroom. The theoretical framework of the study. 31 Chapter 3: RESEARCH METHODOLOGY.

Research objectives and questions. Choice of approach. Research Context and Participants. Data Collection Method.

Data Collection Procedure. 43 Chapter 4: FINDINGS OF THE STUDY. Positive changes under STAD practice. Promoted reflection on learning.

Improved reading comprehension. Greater engagement in class activities. Enhanced confidence in learning. Enhanced friendship and motivation for CL.

Challenges to the implementation of STAD. The domination in group discussion. The lack of willingness to work in groups. The happen of students’ arguments or conflicts.

Unequal assignment of tasks among group members. The lack of the practice of cooperative learning in the classroom. 59 Chapter 5: DISCUSSION OF THE FINDINGS. Positive changes under STAD practice.

Promoted reflection in learning. Improved reading comprehension. Greater engagement in class activities. Enhanced confidence in learning.

Enhanced friendship and motivation for CL. Challenges to the implementation of STAD. The domination in group discussion. The lack of willingness to work in groups.

The happen of students’ arguments or conflicts. Unequal assignment of tasks among group members. The lack of the practice of cooperative learning in the classroom. Summary of the findings.

Limitations of the study. Recommendations for further research. 90 viii ABBREVIATIONS CL Cooperative Learning CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition DIA Diary EFL English as a foreign language ESL English as a second language GI Group Investigation LT Learning Together INT Interview OBS Observation RC Reading Comprehension STAD Student Teams Achievement Divisions ST Student TGT Teams Games Tournament TAI Team-Assisted Individualization ix LIST OF TABLES Table 3.1: Data collection procedure Table 4.1: The result of students’ changes through the test scores Table 4.2: Participants’ test scores (Individual Tests) Table 4.3: The Groups’ Scores x LIST OF FIGURES Figure 3.1: Integration of theoretical perspectives on effects of cooperative learning on learning Figure 3.2: Theoretical framework for the study 1 Chapter 1: INTRODUCTION 1. Background There is no doubt that education is a process of teaching and learning (Khan, 2008, as cited in Endeshaw, 2015).

Learning performance is the result of teaching instruction outlining which any type of information that can be passed on. This demands for encouraging and inspiring ways of teaching from the teacher who is also the one provoking full students’ interest and motivation for learning. English is considered as a global language which is used both as native language by developed countries and as second language by other countries like Asian ones. It is known as an international language for communication worldwide.

Therefore, attaining English language proficiency is very crucial through four language skills: listening, speaking, reading, and writing. In English language learning, Alvermann and Earle (2003) stated that reading comprehension was considered as the most important for students since it was mostly the chosen instrument to widen their knowledge in learning from the basis of instruction.