Tác Động Của Học Tập Dựa Trên Dự Án Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Trường Trung Học Truong Dinh

Statement of authorship

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

1. CHAPTER 1: INTRODUCTION

1.1. Rationale for the thesis

1.2. Aims of the study

1.3. Research questions

1.4. Scope of the study

1.5. Background of the study

1.5.1. Teachers and Grade 10 students at Truong Dinh High school

1.5.2. Material

2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW

2.1. Definition of speaking

2.2. Functions of speaking

2.3. Characteristics of speaking skill

2.4. Rubric for speaking performance

2.5. The category of speaking performances

2.6. Speaking difficulties in foreign language learning

2.7. Factors enhancing speaking performance

2.8. Knowledge of language

2.9. Stages of teaching speaking

2.10. Project-based Learning

2.10.1. Definition of project-based learning

2.10.2. Principles of project-based learning

2.10.3. Advantages of project-based learning

2.10.4. Strategies and steps for project-based learning implementation

2.11. Definition of attitude

2.12. Components and types of attitudes

2.13. Studies over the world

2.14. Studies in Vietnam

3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY

3.1. Pilot study, validity and reliability

3.2. Data analysis methodology

4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND INTERPRETATION

4.1. Data analysis methodology

4.2. Test analysis and discussion

4.2.1. Students’ speaking results between two groups

4.2.1.1. Statistic about students’ speaking results between the two groups

4.2.1.2. Comparison of CG and EG pre-test results

4.2.1.3. Comparison of CG and EG post-test results

4.2.2. Students’ speaking results within two groups

4.2.2.1. Comparison of CG pre-test and post-test results

4.2.2.2. Comparison of EG pre-test and post-test results

4.2.3. Questionnaire analysis and discussion

4.2.3.1. Students’ cognitive attitudes towards project-based learning

4.2.3.2. Students’ affective attitudes towards project-based learning

4.2.3.3. Students’ behavioral attitudes towards project-based learning

5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

5.1. Summary of the study

5.2. Suggestions for the further studies

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURE

LIST OF ABBREVIATIONS

I. Tổng Quan Về Học Tập Dựa Trên Dự Án và Kỹ Năng Nói

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc thành thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò then chốt. Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đã ban hành Đề án Ngoại ngữ 2020 nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam, tập trung phát triển kỹ năng giao tiếp, bao gồm kỹ năng nghe và kỹ năng nói. Đề án này đặt mục tiêu học sinh THPT đạt trình độ B1 theo Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam. Tại Trường THPT Trương Định, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt là Học Tập Dựa Trên Dự Án (Project-Based Learning - PBL), đang được quan tâm để cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của PBL đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng nói trong bối cảnh toàn cầu

Kỹ năng nói là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Việc nâng cao kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia các hoạt động giao tiếp, học tập và làm việc. Theo tác giả Lê Trần Anh Thư trong luận văn của mình, ngoại ngữ đóng vai trò như một chiếc cầu nối giữa các quốc gia trên thế giới, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển kinh tế, đổi mới giáo dục và giao lưu văn hóa. Do đó, việc đầu tư vào kỹ năng nói là vô cùng quan trọng.

1.2. Mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ 2020 và yêu cầu về kỹ năng nói

Đề án Ngoại ngữ 2020 của MOET đặt ra mục tiêu cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh Việt Nam, trong đó kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng. Học sinh THPT được kỳ vọng đạt trình độ B1, đủ khả năng giao tiếp cơ bản trong các tình huống thực tế. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu này, cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, chú trọng thực hành và tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng nói thường xuyên.

1.3. Giới thiệu Trường THPT Trương Định và thực trạng kỹ năng nói

Trường THPT Trương Định là một trong những trường THPT lâu đời và có uy tín tại tỉnh Tiền Giang. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ năng nói của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 10, còn nhiều hạn chế. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác, cũng như phát âm chuẩn. Điều này đòi hỏi nhà trường và giáo viên cần có những giải pháp hiệu quả để cải thiện tình hình.

II. Thách Thức và Khó Khăn Trong Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trung học không hề dễ dàng. Nhiều học sinh e ngại, thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh do sợ sai, thiếu từ vựng và ngữ pháp. Môi trường học tập chưa tạo đủ cơ hội thực hành. Giáo viên thường sử dụng phương pháp truyền thống, ít khuyến khích tương tác. Luận văn của Lê Trần Anh Thư đã chỉ ra những khó khăn này, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kích thích sự tham gia của học sinh.

2.1. Rào cản tâm lý Sợ sai và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc nâng cao kỹ năng nói là tâm lý sợ sai của học sinh. Học sinh lo lắng về việc phát âm sai, sử dụng ngữ pháp không chính xác, hoặc bị bạn bè cười chê. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia các hoạt động nói trên lớp, hạn chế cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng.

2.2. Thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng

Vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp hạn chế cũng là một trở ngại lớn đối với kỹ năng nói. Học sinh không đủ từ để diễn tả ý tưởng của mình, hoặc không biết cách sử dụng ngữ pháp chính xác để xây dựng câu. Điều này khiến cho việc giao tiếp trở nên khó khăn và không hiệu quả.

2.3. Môi trường học tập thiếu tương tác và cơ hội thực hành nói

Môi trường học tập truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức từ giáo viên, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói. Các hoạt động trên lớp thường mang tính chất thụ động, ít khuyến khích học sinh tương tác và trao đổi ý kiến. Điều này khiến cho học sinh thiếu cơ hội rèn luyện kỹ năng nói và không tự tin khi giao tiếp.

III. Phương Pháp Giảng Dạy PBL Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Phương pháp giảng dạy PBL (Học Tập Dựa Trên Dự Án) được xem là một giải pháp tiềm năng để giải quyết các vấn đề trên. PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học, sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Khi thực hiện dự án, học sinh có cơ hội thực hành nói tiếng Anh, làm việc nhóm, tự tin giao tiếp và giải quyết vấn đề. Theo Railsback (2002), PBL là mô hình hướng dẫn thực tế giúp người học cải thiện kỹ năng xã hội và giao tiếp.

3.1. Bản chất và nguyên tắc của phương pháp PBL trong giảng dạy tiếng Anh

PBL là một phương pháp giảng dạy tập trung vào việc học sinh chủ động tham gia vào các dự án thực tế. Học sinh được khuyến khích sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để giải quyết các vấn đề, tạo ra sản phẩm, hoặc trình bày ý tưởng. PBL dựa trên các nguyên tắc như tính thực tiễn, tính hợp tác, tính sáng tạo và tính tự chủ.

3.2. Ưu điểm của PBL trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin nói

PBL mang lại nhiều lợi ích trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin nói cho học sinh. Khi thực hiện dự án, học sinh có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau, từ thảo luận nhóm đến trình bày sản phẩm. PBL cũng giúp học sinh tự tin giao tiếp hơn vì họ được làm việc trong môi trường thân thiện, được khuyến khích chia sẻ ý kiến và được hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè.

3.3. Quy trình và các bước triển khai PBL hiệu quả trong lớp học

Để triển khai PBL hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ một quy trình rõ ràng và các bước cụ thể. Quy trình này bao gồm việc xác định mục tiêu dự án, lựa chọn chủ đề phù hợp, chia nhóm học sinh, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch, hỗ trợ học sinh thực hiện dự án, đánh giá sản phẩm và rút kinh nghiệm. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình thực hiện dự án.

IV. Ứng Dụng PBL Tại Trường THPT Trương Định Kết Quả và Đánh Giá

Nghiên cứu của Lê Trần Anh Thư đã tiến hành thử nghiệm PBL trên học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trương Định. Kết quả cho thấy nhóm học sinh áp dụng PBL có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng nói so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực đối với PBL, đánh giá cao khả năng nâng cao kỹ năng nói, kỹ năng làm việc nhóm và tự tin giao tiếp.

4.1. So sánh kỹ năng nói giữa nhóm thực nghiệm PBL và nhóm đối chứng

Nghiên cứu sử dụng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động (pretest-posttest control group design) để so sánh kỹ năng nói của hai nhóm học sinh. Kết quả cho thấy nhóm học sinh được học theo phương pháp PBL có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ PBL có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh.

4.2. Phân tích thái độ của học sinh đối với phương pháp PBL trong học tiếng Anh

Nghiên cứu cũng tiến hành khảo sát để đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp PBL. Kết quả cho thấy đa số học sinh đều đánh giá cao tính hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng nói, khả năng làm việc nhóm, tự tin giao tiếp và tư duy phản biện. Tuy nhiên, một số học sinh cũng nêu lên một vài khó khăn như tốn thời gian, đòi hỏi sự chủ động cao.

4.3. Thống kê và phân tích mức độ tự tin giao tiếp của học sinh sau khi học PBL

Một trong những yếu tố quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của PBL là mức độ tự tin giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu đã sử dụng bảng khảo sát để đánh giá mức độ tự tin giao tiếp của học sinh trước và sau khi học PBL. Kết quả cho thấy mức độ tự tin giao tiếp của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi được học theo phương pháp PBL. Điều này cho thấy PBL không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói mà còn giúp họ tự tin giao tiếp hơn.

V. Kết Luận và Gợi Ý Ứng Dụng PBL Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu khẳng định PBL là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trung học. Việc áp dụng PBL cần được thực hiện một cách bài bản, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ học sinh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của PBL trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng học sinh khác nhau.

5.1. Tổng kết các kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng PBL có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trương Định. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng phát âm, từ vựng, ngữ pháp mà còn tự tin giao tiếp hơn. Nghiên cứu cũng cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với PBL và đánh giá cao những lợi ích mà phương pháp này mang lại.

5.2. Đề xuất các bước cụ thể để triển khai PBL hiệu quả tại các trường THPT

Để triển khai PBL hiệu quả, các trường THPT cần: (1) Tổ chức tập huấn cho giáo viên về PBL, (2) Xây dựng kế hoạch giảng dạy PBL chi tiết, (3) Cung cấp tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho học sinh, (4) Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh, (5) Đánh giá kết quả học tập một cách toàn diện.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tác động của PBL đến kỹ năng nói

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của PBL trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng học sinh khác nhau. Các nghiên cứu có thể tập trung vào: (1) So sánh hiệu quả của PBL với các phương pháp giảng dạy khác, (2) Nghiên cứu tác động của PBL đến các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết, (3) Nghiên cứu vai trò của giáo viên trong quá trình thực hiện PBL.

Nghiên Cứu Tác Động Của Học Tập Dựa Trên Dự Án Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Tại Trường Trung Học Truong Dinh