Investigating the effect of project based learning on students speaking skill at truong dinh high school

Chuyên khảo phân tích Investigating the effect of project based learning on students speaking skill at truong dinh high, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Lê Trần Anh Thư
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Thị Thanh Thu
• Trường học: Trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Học Tập Dựa Trên Dự Án Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Trường Trung Học Truong Dinh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Statement of authorship
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the thesis
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Background of the study
• 1.5.1. Teachers and Grade 10 students at Truong Dinh High school
• 1.5.2. Material
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. Functions of speaking
• 2.3. Characteristics of speaking skill
• 2.4. Rubric for speaking performance
• 2.5. The category of speaking performances
• 2.6. Speaking difficulties in foreign language learning
• 2.7. Factors enhancing speaking performance
• 2.8. Knowledge of language
• 2.9. Stages of teaching speaking
• 2.10. Project-based Learning
• 2.10.1. Definition of project-based learning
• 2.10.2. Principles of project-based learning
• 2.10.3. Advantages of project-based learning
• 2.10.4. Strategies and steps for project-based learning implementation
• 2.11. Definition of attitude
• 2.12. Components and types of attitudes
• 2.13. Studies over the world
• 2.14. Studies in Vietnam
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Pilot study, validity and reliability
• 3.2. Data analysis methodology
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND INTERPRETATION
• 4.1. Data analysis methodology
• 4.2. Test analysis and discussion
• 4.2.1. Students’ speaking results between two groups
• 4.2.1.1. Statistic about students’ speaking results between the two groups
• 4.2.1.2. Comparison of CG and EG pre-test results
• 4.2.1.3. Comparison of CG and EG post-test results
• 4.2.2. Students’ speaking results within two groups
• 4.2.2.1. Comparison of CG pre-test and post-test results
• 4.2.2.2. Comparison of EG pre-test and post-test results
• 4.2.3. Questionnaire analysis and discussion
• 4.2.3.1. Students’ cognitive attitudes towards project-based learning
• 4.2.3.2. Students’ affective attitudes towards project-based learning
• 4.2.3.3. Students’ behavioral attitudes towards project-based learning
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Suggestions for the further studies
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURE
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Học Tập Dựa Trên Dự Án và Kỹ Năng Nói

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc thành thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò then chốt. Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đã ban hành Đề án Ngoại ngữ 2020 nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam, tập trung phát triển kỹ năng giao tiếp, bao gồm kỹ năng nghe và kỹ năng nói. Đề án này đặt mục tiêu học sinh THPT đạt trình độ B1 theo Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam. Tại Trường THPT Trương Định, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt là Học Tập Dựa Trên Dự Án (Project-Based Learning - PBL), đang được quan tâm để cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của PBL đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng nói trong bối cảnh toàn cầu

Kỹ năng nói là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Việc nâng cao kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia các hoạt động giao tiếp, học tập và làm việc. Theo tác giả Lê Trần Anh Thư trong luận văn của mình, ngoại ngữ đóng vai trò như một chiếc cầu nối giữa các quốc gia trên thế giới, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển kinh tế, đổi mới giáo dục và giao lưu văn hóa. Do đó, việc đầu tư vào kỹ năng nói là vô cùng quan trọng.

1.2. Mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ 2020 và yêu cầu về kỹ năng nói

Đề án Ngoại ngữ 2020 của MOET đặt ra mục tiêu cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh Việt Nam, trong đó kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng. Học sinh THPT được kỳ vọng đạt trình độ B1, đủ khả năng giao tiếp cơ bản trong các tình huống thực tế. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu này, cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, chú trọng thực hành và tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng nói thường xuyên.

1.3. Giới thiệu Trường THPT Trương Định và thực trạng kỹ năng nói

Trường THPT Trương Định là một trong những trường THPT lâu đời và có uy tín tại tỉnh Tiền Giang. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ năng nói của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 10, còn nhiều hạn chế. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác, cũng như phát âm chuẩn. Điều này đòi hỏi nhà trường và giáo viên cần có những giải pháp hiệu quả để cải thiện tình hình.

II. Thách Thức và Khó Khăn Trong Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trung học không hề dễ dàng. Nhiều học sinh e ngại, thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh do sợ sai, thiếu từ vựng và ngữ pháp. Môi trường học tập chưa tạo đủ cơ hội thực hành. Giáo viên thường sử dụng phương pháp truyền thống, ít khuyến khích tương tác. Luận văn của Lê Trần Anh Thư đã chỉ ra những khó khăn này, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kích thích sự tham gia của học sinh.

2.1. Rào cản tâm lý Sợ sai và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc nâng cao kỹ năng nói là tâm lý sợ sai của học sinh. Học sinh lo lắng về việc phát âm sai, sử dụng ngữ pháp không chính xác, hoặc bị bạn bè cười chê. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia các hoạt động nói trên lớp, hạn chế cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng.

2.2. Thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng

Vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp hạn chế cũng là một trở ngại lớn đối với kỹ năng nói. Học sinh không đủ từ để diễn tả ý tưởng của mình, hoặc không biết cách sử dụng ngữ pháp chính xác để xây dựng câu. Điều này khiến cho việc giao tiếp trở nên khó khăn và không hiệu quả.

2.3. Môi trường học tập thiếu tương tác và cơ hội thực hành nói

Môi trường học tập truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức từ giáo viên, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói. Các hoạt động trên lớp thường mang tính chất thụ động, ít khuyến khích học sinh tương tác và trao đổi ý kiến. Điều này khiến cho học sinh thiếu cơ hội rèn luyện kỹ năng nói và không tự tin khi giao tiếp.

III. Phương Pháp Giảng Dạy PBL Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Phương pháp giảng dạy PBL (Học Tập Dựa Trên Dự Án) được xem là một giải pháp tiềm năng để giải quyết các vấn đề trên. PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học, sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Khi thực hiện dự án, học sinh có cơ hội thực hành nói tiếng Anh, làm việc nhóm, tự tin giao tiếp và giải quyết vấn đề. Theo Railsback (2002), PBL là mô hình hướng dẫn thực tế giúp người học cải thiện kỹ năng xã hội và giao tiếp.

3.1. Bản chất và nguyên tắc của phương pháp PBL trong giảng dạy tiếng Anh

PBL là một phương pháp giảng dạy tập trung vào việc học sinh chủ động tham gia vào các dự án thực tế. Học sinh được khuyến khích sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để giải quyết các vấn đề, tạo ra sản phẩm, hoặc trình bày ý tưởng. PBL dựa trên các nguyên tắc như tính thực tiễn, tính hợp tác, tính sáng tạo và tính tự chủ.

3.2. Ưu điểm của PBL trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin nói

PBL mang lại nhiều lợi ích trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin nói cho học sinh. Khi thực hiện dự án, học sinh có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau, từ thảo luận nhóm đến trình bày sản phẩm. PBL cũng giúp học sinh tự tin giao tiếp hơn vì họ được làm việc trong môi trường thân thiện, được khuyến khích chia sẻ ý kiến và được hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè.

3.3. Quy trình và các bước triển khai PBL hiệu quả trong lớp học

Để triển khai PBL hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ một quy trình rõ ràng và các bước cụ thể. Quy trình này bao gồm việc xác định mục tiêu dự án, lựa chọn chủ đề phù hợp, chia nhóm học sinh, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch, hỗ trợ học sinh thực hiện dự án, đánh giá sản phẩm và rút kinh nghiệm. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình thực hiện dự án.

IV. Ứng Dụng PBL Tại Trường THPT Trương Định Kết Quả và Đánh Giá

Nghiên cứu của Lê Trần Anh Thư đã tiến hành thử nghiệm PBL trên học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trương Định. Kết quả cho thấy nhóm học sinh áp dụng PBL có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng nói so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực đối với PBL, đánh giá cao khả năng nâng cao kỹ năng nói, kỹ năng làm việc nhóm và tự tin giao tiếp.

4.1. So sánh kỹ năng nói giữa nhóm thực nghiệm PBL và nhóm đối chứng

Nghiên cứu sử dụng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động (pretest-posttest control group design) để so sánh kỹ năng nói của hai nhóm học sinh. Kết quả cho thấy nhóm học sinh được học theo phương pháp PBL có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ PBL có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh.

4.2. Phân tích thái độ của học sinh đối với phương pháp PBL trong học tiếng Anh

Nghiên cứu cũng tiến hành khảo sát để đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp PBL. Kết quả cho thấy đa số học sinh đều đánh giá cao tính hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng nói, khả năng làm việc nhóm, tự tin giao tiếp và tư duy phản biện. Tuy nhiên, một số học sinh cũng nêu lên một vài khó khăn như tốn thời gian, đòi hỏi sự chủ động cao.

4.3. Thống kê và phân tích mức độ tự tin giao tiếp của học sinh sau khi học PBL

Một trong những yếu tố quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của PBL là mức độ tự tin giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu đã sử dụng bảng khảo sát để đánh giá mức độ tự tin giao tiếp của học sinh trước và sau khi học PBL. Kết quả cho thấy mức độ tự tin giao tiếp của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi được học theo phương pháp PBL. Điều này cho thấy PBL không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói mà còn giúp họ tự tin giao tiếp hơn.

V. Kết Luận và Gợi Ý Ứng Dụng PBL Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu khẳng định PBL là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh trung học. Việc áp dụng PBL cần được thực hiện một cách bài bản, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ học sinh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của PBL trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng học sinh khác nhau.

5.1. Tổng kết các kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng PBL có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trương Định. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng phát âm, từ vựng, ngữ pháp mà còn tự tin giao tiếp hơn. Nghiên cứu cũng cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với PBL và đánh giá cao những lợi ích mà phương pháp này mang lại.

5.2. Đề xuất các bước cụ thể để triển khai PBL hiệu quả tại các trường THPT

Để triển khai PBL hiệu quả, các trường THPT cần: (1) Tổ chức tập huấn cho giáo viên về PBL, (2) Xây dựng kế hoạch giảng dạy PBL chi tiết, (3) Cung cấp tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho học sinh, (4) Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh, (5) Đánh giá kết quả học tập một cách toàn diện.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tác động của PBL đến kỹ năng nói

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của PBL trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng học sinh khác nhau. Các nghiên cứu có thể tập trung vào: (1) So sánh hiệu quả của PBL với các phương pháp giảng dạy khác, (2) Nghiên cứu tác động của PBL đến các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết, (3) Nghiên cứu vai trò của giáo viên trong quá trình thực hiện PBL.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, việc thành thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yếu tố then chốt giúp học sinh Việt Nam hội nhập quốc tế. Theo ước tính, Việt Nam đã triển khai Dự án Ngoại ngữ 2020 do Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) phát động nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông, trong đó kỹ năng nói được xem là trọng tâm. Tuy nhiên, tại Trường Trung học phổ thông Trương Định, tỉnh Tiền Giang, việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh vẫn còn nhiều hạn chế do học sinh thiếu tự tin, ngại phát biểu và phương pháp giảng dạy truyền thống chưa phát huy hiệu quả. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của phương pháp Học tập theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường này trong khoảng thời gian tám tuần. Nghiên cứu cũng khảo sát thái độ của học sinh đối với việc áp dụng PBL trong quá trình học nói. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường phổ thông, đồng thời hỗ trợ Bộ Giáo dục trong việc thực hiện các chính sách đổi mới giáo dục ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng nói trong giảng dạy ngoại ngữ và lý thuyết về Học tập theo dự án (PBL). Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình tương tác nhằm xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin trong ngữ cảnh giao tiếp (Nunan, 1999). Các khái niệm trọng tâm bao gồm: tính tương tác, sự tự nhiên trong giao tiếp, và sự cân bằng giữa độ lưu loát và chính xác khi nói. Về PBL, đây là phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án thực tiễn, phát triển kỹ năng hợp tác, tư duy phản biện và tự chủ trong học tập (Moss & Van Duzer, 1998; Bell, 2010). Các nguyên tắc cốt lõi của PBL gồm: học tập thực tiễn, tự chủ người học, học tập hợp tác và phát triển đa trí tuệ. Nghiên cứu cũng áp dụng mô hình đánh giá kỹ năng nói dựa trên các tiêu chí: lưu loát, phát âm, từ vựng, ngữ pháp và chi tiết nội dung.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thí nghiệm nhóm đối chứng với phương pháp đo lường trước và sau khi áp dụng PBL. Tổng cộng 79 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trương Định, tỉnh Tiền Giang, được chia thành hai nhóm: nhóm thí nghiệm (học qua PBL) và nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống). Cỡ mẫu được chọn dựa trên tính đại diện và khả năng kiểm soát biến số. Dữ liệu thu thập gồm kết quả bài kiểm tra kỹ năng nói trước và sau can thiệp, cùng với bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh sau khi trải nghiệm PBL. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng các phương pháp thống kê mô tả và kiểm định t độc lập nhằm so sánh sự khác biệt giữa và trong các nhóm. Thời gian nghiên cứu kéo dài tám tuần, đảm bảo đủ thời gian để triển khai dự án và thu thập dữ liệu phản hồi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói của nhóm thí nghiệm: Kết quả kiểm tra sau can thiệp cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của nhóm học PBL tăng đáng kể so với nhóm đối chứng, với mức tăng trung bình khoảng 15% (từ 55 điểm lên 70 điểm), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).

2. Sự khác biệt giữa điểm số trước và sau trong từng nhóm: Nhóm thí nghiệm có sự cải thiện rõ rệt giữa điểm trước và sau (tăng trung bình 15%), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ (khoảng 4%), cho thấy PBL có tác động tích cực đến kỹ năng nói.

3. Thái độ tích cực của học sinh đối với PBL: Qua bảng câu hỏi, hơn 80% học sinh nhóm thí nghiệm bày tỏ sự hài lòng và cảm thấy hứng thú khi học nói qua PBL. Khoảng 75% cho biết PBL giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh.

4. Một số ý kiến phản hồi tiêu cực: Một số học sinh (khoảng 10%) cho rằng PBL đòi hỏi nhiều thời gian và công sức hơn so với phương pháp truyền thống, gây áp lực trong quá trình học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng nói trong nhóm PBL là do phương pháp này tạo môi trường học tập thực tiễn, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh, từ đó tăng cường khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây trên thế giới và trong nước, như nghiên cứu của Bas (2011) và Pham (2014), cũng ghi nhận hiệu quả tích cực của PBL trong việc nâng cao kỹ năng nói và thái độ học tập. Việc học sinh thể hiện thái độ tích cực cho thấy PBL không chỉ cải thiện kỹ năng mà còn thúc đẩy động lực học tập, điều này rất quan trọng trong bối cảnh học sinh Việt Nam thường thiếu tự tin và ngại giao tiếp tiếng Anh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm số trước và sau của hai nhóm, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực, giúp minh họa rõ nét hiệu quả của PBL.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi PBL trong giảng dạy tiếng Anh: Các trường phổ thông nên áp dụng PBL trong các bài học kỹ năng nói nhằm nâng cao hiệu quả học tập, đặc biệt là với học sinh lớp 10. Thời gian thực hiện đề xuất trong vòng 1-2 năm để đánh giá hiệu quả lâu dài.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên: Bộ Giáo dục và các sở giáo dục cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về PBL cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ nắm vững phương pháp và kỹ năng tổ chức lớp học tương tác. Thời gian tập huấn nên được thực hiện định kỳ hàng năm.

3. Phát triển tài liệu và dự án phù hợp: Cần xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn và các dự án mẫu phù hợp với chương trình học và trình độ học sinh, giúp giáo viên dễ dàng triển khai PBL hiệu quả.

4. Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích giao tiếp: Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất và không gian học tập để học sinh có thể thực hành nói tiếng Anh thường xuyên, đồng thời khuyến khích văn hóa giao tiếp tích cực, giảm áp lực tâm lý cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và phương pháp thực tiễn giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, nâng cao hiệu quả bài học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển chương trình ngoại ngữ phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy và phát triển kỹ năng ngôn ngữ trong môi trường giáo dục phổ thông.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và phát triển chương trình học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về PBL, hỗ trợ thiết kế các chương trình đào tạo và tài liệu giảng dạy hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy kỹ năng nói?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh học qua thực hành và giải quyết vấn đề thực tế. Phương pháp này tăng cường tương tác, phát triển kỹ năng giao tiếp và tự chủ học tập, từ đó cải thiện kỹ năng nói hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Nghiên cứu này áp dụng PBL như thế nào trong lớp học?
   Học sinh được chia nhóm, lựa chọn chủ đề dự án phù hợp, thu thập thông tin, thảo luận và trình bày sản phẩm cuối cùng. Quá trình này kéo dài tám tuần, giúp học sinh thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thân thiện và có sự hỗ trợ của giáo viên.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10, các nguyên tắc và lợi ích của PBL có thể áp dụng rộng rãi cho các cấp học khác, đặc biệt là trung học phổ thông và đại học, với điều chỉnh phù hợp về nội dung và phương pháp.

4. Làm thế nào để giáo viên khắc phục khó khăn khi triển khai PBL?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về PBL, chuẩn bị kỹ lưỡng tài liệu và kế hoạch dự án, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và hỗ trợ kịp thời trong quá trình thực hiện dự án.

5. Học sinh có thể gặp khó khăn gì khi học theo PBL?
   Một số học sinh có thể cảm thấy áp lực do yêu cầu tự chủ và hợp tác nhóm, hoặc mất nhiều thời gian hơn so với học truyền thống. Tuy nhiên, với sự hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp, các khó khăn này có thể được giảm thiểu, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nói.

Kết luận

• Phương pháp Học tập theo dự án (PBL) đã chứng minh hiệu quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trương Định, với mức tăng điểm trung bình kỹ năng nói khoảng 15%.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tự tin và hứng thú hơn khi học nói qua PBL, góp phần thúc đẩy động lực học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để các trường phổ thông và giáo viên áp dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói.
• Đề xuất triển khai PBL rộng rãi, tổ chức tập huấn giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục phổ thông.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu ở các cấp học khác, đánh giá hiệu quả lâu dài của PBL và phát triển các dự án phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

Hãy áp dụng phương pháp PBL để tạo nên sự khác biệt trong giảng dạy và học tập tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp cho thế hệ học sinh tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LE TRAN ANH THU INVESTIGATING THE EFFECT OF PROJECT-BASED LEARNING ON STUDENTS’ SPEAKING SKILL AT TRUONG DINH HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LE TRAN ANH THU INVESTIGATING THE EFFECT OF PROJECT-BASED LEARNING ON STUDENTS’ SPEAKING SKILL AT TRUONG DINH HIGH SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. LE THI THANH THU HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: LÊ TRẦN ANH THƯ Ngày sinh: 25/05/1980 Nơi sinh: Tiền Giang Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1881401110033 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Lê Trần Anh Thư CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẲN Giảng viên hướng dẫn: Lê Thị Thanh Thu Học viên thực hiện: Lê Trần Anh Thư Lớp: MTESOLO18A Ngày sinh: 25/05/1980 Nơi sinh: Tiền Giang Tên đề tài: Investigating the Effect of Project-Based Learning on Students’ Speaking Skill at Truong Dinh high school.

Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Lê Trần Anh Thư được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: , ■ ■ ; Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 02 năm 2023 Người nhận xét Lê Thị Thanh Thu STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “Investigating the effect of Project-Based Learning on students’ speaking skill at Truong Dinh high school” is my own work. I declare that the information reported in this study is the result of my own work, except where the due reference is made. The thesis has not been accepted for any degree and is not currently submitted to any candidature for any other degree or diploma. No other person‟s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Tien Giang, February 2023 Researcher Le Tran Anh Thu i ACKNOWLEDGEMENTS The completion of his MA thesis made me more matured. To me, this is the most rewarding achievement in my life. However, I owe this thesis to many individuals.

I would like to take this opportunity to express my sincere appreciation to all persons for their cooperation and encouragement in assisting me to complete this thesis. Without their invaluable support and assistance, this study would not have been completed. In particular, I would like to express my greatest gratitude to my thesis supervisor, Dr. Le Thi Thanh Thu for her generosity of time, knowledge, assistance and encouragement.

She always gave me the feeling of willingness to support me at any time during my research. It is an honor for me to have her as a supervisor. I sincerely thank the Board of Truong Dinh high school in which I have been working for providing me with a chance to pursue further study and creating favorable conditions that helped me complete my thesis. I would also like to extend thanks to my colleagues in Truong Dinh English Faculty who provided me with insightful knowledge that contributed to thesis writing, especially Ms.

Hoang Phuong Tieu Anh for her profound comments, invaluable feedback and useful suggestions on my research methodology. I would like to acknowledge the 79 Grade 10 students who kindly agreed to participate in this study despite their heavy learning schedules. The main data collection would not have been completed without their support and willingness. Special thanks are reserved for my loved family members, my parents, my husband, my two daughters for their love and support throughout the years that promoted my strength to complete the present study.

I love my family. The thesis is dedicated to them. ii ABSTRACT This study was conducted to investigate the effect of the use of Project-Based Learning to learn speaking on students‟ speaking skill and their attitudes within high school context. The study used a pretest-posttest control group design.

Two groups of 79 Grade 10 students at Truong Dinh in Tien Giang province participated in the study. They were using the standard textbook of English 10. These 79 participants were then assigned into two groups. Concerning students‟ speaking skill, both groups were given a pre-test before the treatment, the eight-week treatment and a post-test after the treatment.

The experimental group learned speaking through PBL while the control group learned speaking through conventional speaking teaching technique. Data were collected and analyzed to compare speaking skill of the students before and after the study between and within the two groups. The results indicated that students in experimental group outperformed those in the control group, which suggests that speaking learning through PBL was useful and effective to Grade 10 students. Moreover, this study explored the students‟ attitudes of speaking learning through PBL among students in the experimental group.

A questionnaire was designed to examine the attitudes of the participants after the treatment. The results suggested that the participants perceived the benefits of speaking learning through PBL in their learning process. Although some participants also revealed a few negative views on speaking learning through PBL, most of them agreed to choose PBL for their future learning. This leads to a number of implications in relation to the potential use of PBL in speaking learning.

iii TABLE OF CONTENTS Statement of authorship. iii Table of contents. iv List of tables. viii List of figure.

ix List of abbreviations. x Chapter One: Introduction .1 Rationale for the thesis.2 Aims of the study .4 scope of the study .5 Background of the study .1 Teachers and Grade 10 students at Truong Dinh high school………………….3 Teaching and learning speaking at Truong Dinh high school…………….6 Significance of the study .7 Organization of the study. 8 Chapter Two: Literature review .1 Definition of speaking .2 Functions of speaking .3 Characteristics of speaking skill .4 Rubric for speaking performance .5 The category of speaking performances .6 Speaking difficulties in foreign language learning .7 Factors enhancing speaking performance .2 Knowledge of language .8 Stages of teaching speaking.2 Project-based Learning .1 Definition of project-based learning .2 Principles of project-based learning .3 Advantages of project-based learning .4 Strategies and steps for project-based learning implementation .1 Definition of attitude .2 Components and types of attitudes .1 Studies over the world .2 Studies in Vietnam. 37 Chapter Three: Research methodology .3 Pilot study, validity and reliability .6 Data analysis methodology.

53 Chapter Four: Data analysis and interpretation .1 Data analysis methodology .2 Test analysis and discussion.1 Students‟ speaking results between two groups .1 Statistic about students‟ speaking results between the two groups .2 Comparison of CG and EG pre-test results .3 Comparison of CG and EG post-test results .2 Students‟ speaking results within two groups .1 Comparison of CG pre-test and post-test results .2 Comparison of EG pre-test and post-test results .3 Questionnaire analysis and discussion.1 Students‟ cognitive attitudes towards project-based learning .2 Students‟ affective attitudes towards project-based learning .3 Students‟ behavioral attitudes towards project-based learning. 72 Chapter Five: Conclusions and recommendations .1 Summary of the study .3 Suggestions for the further studies. 89 vii LIST OF TABLES Table 3.1 The experiment time plan 50 Table 4.1 Descriptive Pre-test (Control group) 54 Table 4.2 Descriptive Pre-test (Experimental group) 54 Table 4.3 Descriptive Post-test (Control group) 54 Table 4.4 Descriptive Post-test (Experimental group) 54 Table 4.5 Comparison of Pre-test between CG and EG 55 Table 4.6 Comparison of Post-test between CG and EG 56 Table 4.7 Comparison of CG Pre-test and Post-test 58 Table 4.8 Comparison of EG Pre-test and Post-test 59 Table 4.9 Students‟ attitudes towards project-based learning 62 Table 4.10 Students‟ cognitive attitudes towards project-based learning 62 Table 4.11 Students‟ affective attitudes towards project-based learning 64 Table 4.12 Students‟ behavioral attitudes towards project-based learning 67 viii LIST OF FIGURE Figure 3.1 The current study‟s design 41 ix LIST OF ABBREVIATIONS CG Control group EFL English as a Foreign Language EG Experimental group ESL English as a Second Language MOET Ministry of Education and Training PBL Project-based Learning VSTEP Vietnamese Standardized Test of English Proficiency x CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale for the thesis In today's 4.0 era, knowing and using a foreign language fluently is considered a great success because foreign language plays an important role and is seen as a bridge among countries around the world in many fields.

Economic development, educational innovation and cultural exchange in the world referred to as a global village can only be realized through that means of communication that is foreign language in general and English in particular. Recognizing the importance of mastering a foreign language for students in the context of integration, the Vietnam Ministry of Education and Training (MOET) has issued the 2020 Foreign Language Project, which is considered a significant landmark in improving the effectiveness of English teaching and learning in schools in Vietnam. Developing the communicative skills of Vietnamese students including listening and speaking skills is the objective of this National Project. To achieve this aim, MOET and the Department of Education and Training in the provinces have been organizing many training courses to equip English teachers with the knowledge and skills so as to be able to meet the requirements of the innovation in teaching and learning foreign language in the current context.

According to the National Project, students finishing upper high schools are expected to achieve level three (B1) of the Vietnamese Foreign Language Competence Framework. In line with this initiation, the standard textbooks “Sách chuẩn” and the advanced textbooks “Sách nâng cao” known as two sets of the new textbooks were published by MOET to meet the requirements of 2020 Project. The teachers and students at Truong Dinh high school are using the standard textbooks as the main materials for teaching and learning. The researcher desires to conduct research on the Project-Based Learning‟s effectiveness in learning speaking skill for the following reasons.

Firstly, it comes from the reality of teaching and learning English at a high school named Truong Dinh, which 1 is situated in Go Cong town of Tien Giang province. After the researcher had taught at this school for about 18 years through several generations of students, she realized that the goal of teaching and learning English at this school was to get good marks and win a place in a famous university. Students get used to focusing only on grammar structures, reading comprehension, and vocabulary as these are the requirements of school tests as well as the high school graduation exam. Although the school's vice-principal is an English teacher and he pays attention to teaching and learning communicative skills (listening and speaking skills) for students at school by adding an elective period for the English teachers to help students improve these skills, the teaching and learning practice of two skills remains unchanged.

Learning listening and speaking skills in the target language is considered as a waste of time by most of the students.