Khảo sát tác động của phương pháp học theo dự án đến kỹ năng nói và nhận thức của học sinh tiểu học

Chuyên khảo phân tích An investigation into the impacts of pbl on primary school students speaking skill and their, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Võ Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Tiến Phùng
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý Luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của phương pháp học theo dự án đến kỹ năng nói của học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research aim and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking skill teaching
• 2.2. Project-based learning (PBL)
• 2.3. Key features of PBL
• 2.4. The application of PBL in teaching speaking
• 2.5. Students’ perceptions and attitudes
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. Methods of data collection
• 2.7.1. Pre-test and post-test (Speaking test)
• 2.7.2. Semi-structured interview
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The impacts of using PBL on teaching speaking skill to primary school students (Research Question 1)
• 4.2. Students’ speaking performance within two groups before and after the intervention
• 4.3. Students’ speaking performance between two groups before and after the intervention
• 4.4. Students’ attitudes toward teachers’ use of PBL in their speaking lessons (Research Question 2)
• 4.5. Contributions and Implications of the study
• 4.6. Recommendations for future research
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Học Theo Dự Án và Kỹ Năng Nói

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng, và việc phát triển kỹ năng nói trở thành yếu tố then chốt. Phương pháp học theo dự án (PBL) nổi lên như một giải pháp hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh ứng dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng một cách toàn diện. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của PBL đến kỹ năng nói của học sinh tiểu học, đồng thời khám phá nhận thức và thái độ của các em đối với phương pháp này. PBL không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một cách tiếp cận học tập, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo và hợp tác. Nó tạo ra một môi trường học tập sinh động, nơi học sinh có cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Theo Simpson (2011), PBL tạo cơ hội để học sinh nâng cao các kỹ năng tiếng Anh nói chung và kỹ năng nói nói riêng thông qua các hoạt động thực hiện dự án.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh toàn cầu hóa

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Nó cho phép học sinh giao tiếp hiệu quả, chia sẻ ý tưởng và hợp tác với người khác từ khắp nơi trên thế giới. Sự thành thạo trong giao tiếp bằng tiếng Anh là một lợi thế cạnh tranh lớn trong thị trường lao động và trong học tập. Theo Brown & Yuke (1983), kỹ năng nói sẽ là kỹ năng mà học sinh được đánh giá nhiều nhất trong các tình huống thực tế. Vì vậy, việc trang bị cho học sinh kỹ năng nói tốt là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục.

1.2. Bản chất của Phương Pháp Học Theo Dự Án PBL trong giảng dạy

Phương pháp học theo dự án (PBL) là một phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, trong đó học sinh chủ động tham gia vào các dự án thực tế để học hỏi và phát triển các kỹ năng. PBL khuyến khích học sinh tự khám phá, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai, như tư duy phản biện, sáng tạo và giao tiếp. Hsieh (2012) cho rằng PBL là phương pháp học tập nhấn mạnh vào chủ nghĩa kiến tạo, trong đó học sinh thu thập thông tin và kỹ năng mới thông qua làm dự án.

II. Rào Cản Khó Khăn Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói là không thể phủ nhận, việc phát triển kỹ năng này ở học sinh tiểu học vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, thường bỏ qua cơ hội thực hành giao tiếp. Sự thiếu tự tin, sợ sai và môi trường học tập ít tương tác cũng là những yếu tố cản trở sự tiến bộ của học sinh. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên vẫn chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để triển khai PBL một cách hiệu quả. Theo Cornell & Clarke (1999), một trong những lý do giáo viên ngại áp dụng PBL là vì nó đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị hơn so với phương pháp truyền thống. Hơn nữa, thiếu kinh nghiệm thực tế và sự hỗ trợ từ nhà trường cũng là những thách thức lớn.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách thụ động, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành và ứng dụng kiến thức. Điều này dẫn đến việc học sinh nắm vững lý thuyết nhưng lại gặp khó khăn trong việc giao tiếp thực tế. Việc thiếu sự tương tác và phản hồi từ giáo viên cũng khiến học sinh cảm thấy thiếu tự tin và mất hứng thú trong việc học tiếng Anh.

2.2. Thiếu tự tin và sợ sai khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh là sự thiếu tự tin và sợ sai. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, vì sợ bị chê cười hoặc mắc lỗi. Điều này dẫn đến việc các em ngại giao tiếp, tránh tham gia các hoạt động nói và bỏ lỡ cơ hội thực hành. Việc tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi học sinh được tự do thể hiện bản thân mà không sợ bị phán xét, là vô cùng quan trọng.

2.3. Rào cản trong việc tiếp cận nguồn tài liệu phù hợp cho PBL

Việc thiếu hụt nguồn tài liệu học tập và hỗ trợ phù hợp, được thiết kế đặc biệt để phục vụ cho quá trình thực hiện PBL, tạo thêm một thách thức đáng kể. Học sinh và giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các dự án thực tế, tài liệu tham khảo và các công cụ hỗ trợ cần thiết để triển khai PBL một cách hiệu quả. Điều này đòi hỏi sự đầu tư và nỗ lực lớn hơn từ phía giáo viên trong việc tự tạo và điều chỉnh tài liệu.

III. PBL Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói cho Tiểu Học

PBL mang đến một giải pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức trên. Bằng cách đặt học sinh vào vai trò trung tâm, PBL khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và hợp tác. Thông qua việc thực hiện các dự án thực tế, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Các dự án có thể liên quan đến việc thiết kế sản phẩm, thực hiện khảo sát, hoặc trình bày một vấn đề xã hội. Beckett (2002) đã chỉ ra sự không đồng tình giữa giáo viên và học sinh về phương pháp này, cho thấy sự cần thiết trong việc tìm hiểu và áp dụng PBL hiệu quả.

3.1. Tính Chủ Động và Sáng Tạo trong PBL

PBL khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin và đưa ra giải pháp. Thay vì tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, khám phá những điều mới mẻ và phát triển khả năng tư duy sáng tạo. Việc tự lựa chọn đề tài dự án và cách thức thực hiện cũng giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm hơn với công việc của mình.

3.2. Phát triển Kỹ Năng Giao Tiếp thông qua dự án nhóm

PBL tạo cơ hội cho học sinh làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ lẫn nhau. Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh phải giao tiếp thường xuyên để trao đổi thông tin, giải quyết xung đột và thống nhất ý kiến. Điều này giúp các em phát triển kỹ năng lắng nghe, thuyết trình, thương lượng và làm việc nhóm, những kỹ năng quan trọng cho sự thành công trong học tập và công việc sau này.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Của PBL Lên Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ AAC với sự tham gia của 60 học sinh tiểu học lớp 3. Phương pháp nghiên cứu bao gồm kiểm tra trước và sau can thiệp, quan sát lớp học và phỏng vấn bán cấu trúc với học sinh và giáo viên. Kết quả cho thấy kỹ năng nói của học sinh đã cải thiện đáng kể sau khi áp dụng PBL. Cụ thể, các em có thể nói dài hơn, sử dụng vốn từ vựng phong phú hơn, phát âm và ngữ điệu chuẩn xác hơn. Thêm vào đó, khả năng trình bày trên sân khấu, sử dụng ngôn ngữ cơ thể và truyền đạt thông điệp cũng được cải thiện đáng kể.

4.1. Cải thiện khả năng sử dụng từ vựng và độ dài câu

Kết quả nghiên cứu cho thấy sau khi tham gia PBL, học sinh có thể sử dụng vốn từ vựng phong phú hơn và diễn đạt ý tưởng bằng những câu dài hơn. Điều này cho thấy PBL đã giúp các em mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chi tiết.

4.2. Nâng cao khả năng phát âm và ngữ điệu

Nghiên cứu cũng cho thấy PBL đã giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu. Việc thực hành nói tiếng Anh thường xuyên trong quá trình thực hiện dự án đã giúp các em làm quen với âm thanh và ngữ điệu của tiếng Anh, từ đó phát âm chuẩn xác hơn và diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên hơn.

V. Thách Thức Cơ Hội Góc Nhìn Của Học Sinh Về PBL

Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh đã trải qua cả những trải nghiệm tích cực và tiêu cực. Các em cảm thấy tự tin và hứng thú với PBL, nhưng cũng đối mặt với những thách thức như áp lực thời gian, tính cạnh tranh và những khó khăn cá nhân. Tuy nhiên, các em đã biến những thách thức này thành cơ hội để phát triển kỹ năng. Kết quả phỏng vấn cho thấy học sinh đánh giá cao khả năng phát triển kỹ năng nói, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo mà PBL mang lại. Đồng thời, các em cũng nhận thấy sự cần thiết phải cải thiện kỹ năng quản lý thời gian và giải quyết xung đột.

5.1. Áp lực thời gian và tính cạnh tranh trong PBL

Một trong những thách thức lớn nhất mà học sinh gặp phải khi tham gia PBL là áp lực thời gian. Việc phải hoàn thành dự án trong một khoảng thời gian nhất định đòi hỏi các em phải có kỹ năng quản lý thời gian tốt. Bên cạnh đó, tính cạnh tranh giữa các nhóm cũng có thể tạo ra áp lực và căng thẳng cho học sinh.

5.2. Biến thách thức thành cơ hội phát triển kỹ năng

Mặc dù đối mặt với nhiều thách thức, học sinh đã biết cách biến những khó khăn này thành cơ hội để phát triển kỹ năng. Ví dụ, áp lực thời gian giúp các em rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian và lập kế hoạch. Tính cạnh tranh giúp các em nỗ lực hơn để đạt được kết quả tốt nhất. Việc giải quyết xung đột trong nhóm giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp và thương lượng.

VI. Kết Luận PBL Hướng Đi Mới Cho Kỹ Năng Nói Tiểu Học

Nghiên cứu khẳng định PBL là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói của học sinh tiểu học. Phương pháp này không chỉ giúp các em cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Để triển khai PBL thành công, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giáo viên, sự hỗ trợ từ nhà trường và sự tham gia tích cực từ phía học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những ứng dụng tiềm năng của PBL trong các bối cảnh giáo dục khác nhau.

6.1. PBL Phương pháp hiệu quả và đầy tiềm năng

PBL là một phương pháp giảng dạy hiệu quả và đầy tiềm năng trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh tiểu học. Nó không chỉ giúp các em cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Với sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự tham gia tích cực, PBL có thể mang lại những kết quả đáng kinh ngạc.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về PBL và kỹ năng nói

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những ứng dụng tiềm năng của PBL trong các bối cảnh giáo dục khác nhau. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của PBL lên các kỹ năng ngôn ngữ khác, hoặc khám phá những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL. Đồng thời, cần có những nghiên cứu để tìm ra những cách thức triển khai PBL phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng học sinh và từng bối cảnh giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ thiết yếu cho sự hội nhập quốc tế, đặc biệt đối với học sinh tiểu học Việt Nam. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, dù đã được đào tạo qua các phương pháp truyền thống. Phương pháp học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) được xem là một giải pháp tiềm năng nhằm nâng cao kỹ năng nói và tạo động lực học tập cho học sinh. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ American Australian Center (AAC) ở thành phố Dĩ An, với 60 học sinh lớp 3, trong độ tuổi từ 9 đến 10, nhằm khảo sát tác động của PBL đến kỹ năng nói tiếng Anh và nhận thức, thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Thời gian can thiệp kéo dài 8 tuần, với việc áp dụng PBL trong các tiết học nói tiếng Anh, so sánh với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá sự cải thiện kỹ năng nói thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, đồng thời thu thập ý kiến, cảm nhận của học sinh về PBL qua phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết xây dựng kiến thức (constructivism) và mô hình học tập theo dự án (Project-Based Learning). Lý thuyết xây dựng kiến thức nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc tiếp nhận và tạo lập kiến thức mới thông qua trải nghiệm thực tế. PBL là phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, khuyến khích học sinh hợp tác, giải quyết vấn đề thực tiễn và tạo ra sản phẩm cụ thể. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói (speaking skill) với các tiêu chí đánh giá như ngữ pháp, từ vựng, phát âm, sự lưu loát và khả năng hiểu; các đặc điểm của PBL như tính học sinh chủ động, làm việc nhóm, nhiệm vụ thực tiễn, sản phẩm cuối cùng và đánh giá đa dạng; nhận thức và thái độ của học sinh đối với phương pháp học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp (pre-test và post-test) dựa trên mẫu bài thi nói Movers Cambridge, nhằm đo lường sự tiến bộ về kỹ năng nói của học sinh. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học sinh và 2 giáo viên, cùng quan sát lớp học trong suốt quá trình triển khai PBL. Mẫu nghiên cứu gồm 60 học sinh lớp 3 được chia ngẫu nhiên thành nhóm thực nghiệm (áp dụng PBL) và nhóm đối chứng (phương pháp truyền thống), mỗi nhóm 30 học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, trong đó 2 tuần chuẩn bị, 8 tuần can thiệp và 2 tuần thu thập dữ liệu sau can thiệp. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng các phép kiểm định thống kê như t-test để so sánh điểm số trước và sau, trong khi dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói trong nhóm thực nghiệm: Điểm trung bình bài kiểm tra nói sau can thiệp của nhóm thực nghiệm tăng từ 5.967 lên 7.033, với mức ý nghĩa thống kê p=0.006, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng nói. Trong khi đó, nhóm đối chứng cũng có cải thiện nhưng mức độ thấp hơn (tăng từ 5.853 lên 6.133, p=0.023).

2. So sánh giữa hai nhóm: Không có sự khác biệt đáng kể về điểm số trước can thiệp giữa hai nhóm (p>0.05), nhưng sau can thiệp, nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn nhóm đối chứng một cách có ý nghĩa (p<0.05), chứng tỏ PBL hiệu quả hơn phương pháp truyền thống trong việc phát triển kỹ năng nói.

3. Cải thiện các khía cạnh ngôn ngữ: Học sinh trong nhóm thực nghiệm nâng cao đáng kể vốn từ vựng, ngữ pháp, phát âm và sự lưu loát khi trình bày. Việc chuẩn bị dự án giúp học sinh mở rộng vốn từ và củng cố ngữ pháp, đồng thời luyện tập phát âm và ngữ điệu qua việc xem video mẫu và thực hành thuyết trình.

4. Thái độ tích cực đối với PBL: Học sinh thể hiện sự hào hứng, tự tin và thích thú khi học theo phương pháp PBL. Họ đánh giá cao tính tương tác, sự sáng tạo và cơ hội thực hành nói tiếng Anh nhiều hơn. Mặc dù gặp một số khó khăn như áp lực thời gian và cạnh tranh, học sinh biết cách biến thách thức thành cơ hội để phát triển kỹ năng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh (Dewi, 2016; Foss et al., 2008; Tabaku & Ecirli, 2014). Việc học sinh chủ động tìm kiếm thông tin, phối hợp nhóm và trình bày sản phẩm giúp tăng cường khả năng giao tiếp thực tế, đồng thời phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Áp lực thời gian và cạnh tranh được xem là yếu tố thúc đẩy sự nỗ lực và sáng tạo của học sinh, tương tự như các nghiên cứu chỉ ra rằng môi trường cạnh tranh lành mạnh có thể kích thích động lực học tập (Fatma & Emrah, 2017). Việc kết hợp đánh giá đồng đẳng và phản hồi từ giáo viên cũng góp phần nâng cao chất lượng học tập và sự tự tin của học sinh. Các biểu đồ so sánh điểm số trước và sau can thiệp giữa hai nhóm có thể minh họa rõ nét sự khác biệt về hiệu quả của PBL so với phương pháp truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về PBL: Cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu để giáo viên nắm vững quy trình triển khai PBL, kỹ năng hướng dẫn và đánh giá dự án, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và hỗ trợ học sinh tốt hơn.

2. Lựa chọn chủ đề dự án phù hợp: Giáo viên và học sinh nên cùng thảo luận để chọn các chủ đề gần gũi, hấp dẫn, liên quan đến đời sống và sở thích của học sinh nhằm tăng tính hứng thú và sự tham gia tích cực.

3. Tổ chức nhóm học linh hoạt: Cho phép học sinh tự chọn nhóm hoặc kết hợp theo năng lực để tận dụng điểm mạnh của từng thành viên, đồng thời phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.

4. Quản lý thời gian hiệu quả: Thiết kế kế hoạch dự án rõ ràng, phân bổ thời gian hợp lý cho từng giai đoạn, đồng thời hướng dẫn học sinh kỹ năng quản lý thời gian để giảm áp lực và nâng cao chất lượng sản phẩm.

5. Đa dạng hóa hình thức đánh giá: Kết hợp đánh giá của giáo viên, đồng đẳng và tự đánh giá để phản ánh toàn diện quá trình và kết quả học tập, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng phản biện và tự nhận thức.

6. Khuyến khích tự học và phản hồi liên tục: Tạo môi trường học tập mở, khuyến khích học sinh chủ động tìm kiếm thông tin, thực hành và nhận phản hồi thường xuyên để cải thiện kỹ năng nói.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và hướng dẫn thực tiễn để áp dụng PBL hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói, giúp nâng cao chất lượng bài giảng và tạo môi trường học tập tích cực.

2. Nhà quản lý giáo dục và các trung tâm ngoại ngữ: Thông tin về hiệu quả của PBL giúp hoạch định chính sách đào tạo, xây dựng chương trình phù hợp với nhu cầu phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, thiết kế thí nghiệm và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ về phương pháp học tập hiện đại giúp phụ huynh đồng hành, hỗ trợ con em trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh học qua trải nghiệm thực tế, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và giao tiếp. Áp dụng PBL giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

2. Làm thế nào để đánh giá kỹ năng nói trong PBL?
   Đánh giá kỹ năng nói dựa trên các tiêu chí như ngữ pháp, từ vựng, phát âm, sự lưu loát và khả năng hiểu. Kết hợp đánh giá của giáo viên, đồng đẳng và tự đánh giá giúp phản ánh toàn diện năng lực học sinh.

3. Những khó khăn thường gặp khi triển khai PBL là gì?
   Khó khăn bao gồm áp lực thời gian, thiếu kinh nghiệm của giáo viên, sự cạnh tranh giữa học sinh và kỹ năng quản lý dự án còn hạn chế. Tuy nhiên, những khó khăn này có thể được khắc phục bằng đào tạo và hướng dẫn phù hợp.

4. PBL có phù hợp với học sinh tiểu học không?
   Nghiên cứu cho thấy học sinh tiểu học rất thích thú và hưởng ứng tích cực với PBL, giúp các em phát triển kỹ năng nói và tự học hiệu quả, đồng thời tăng cường sự tự tin và tinh thần hợp tác.

5. Làm sao để giáo viên chuẩn bị tốt cho việc áp dụng PBL?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về quy trình PBL, kỹ năng hướng dẫn và đánh giá, đồng thời chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung dự án, tài liệu hỗ trợ và kế hoạch quản lý thời gian để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

Kết luận

• PBL giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tiểu học, đặc biệt về vốn từ, ngữ pháp, phát âm và sự lưu loát.
• Học sinh có thái độ tích cực, hào hứng và tự tin hơn khi học theo phương pháp PBL, bất chấp những thách thức như áp lực thời gian và cạnh tranh.
• PBL thúc đẩy phát triển kỹ năng tự học, làm việc nhóm và tư duy phản biện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh.
• Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng và được đào tạo bài bản để triển khai PBL hiệu quả, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam, đề xuất các bước tiếp theo nhằm mở rộng quy mô và đa dạng hóa hình thức dự án.

Các nhà giáo dục và quản lý nên cân nhắc tích hợp PBL vào chương trình giảng dạy tiếng Anh tiểu học, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY VO THI THU HIEN AN INVESTIGATION INTO THE IMPACTS OF PBL ON PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ SPEAKING SKILL AND THEIR PERCEPTIONS AND ATTITUDES TOWARDS PBL Field : Theory and Methodology of English Language Teaching Code : 8242170011 Supervisor: NGUYEN TIEN PHUNG, Ph.D ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VÕ THỊ THU HIỀN KHẢO SÁT TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN TRONG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ NHẬN THỨC – THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH Ngành : Lý Luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số : 8242170011 Người hướng dẫn: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Phùng i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis titled “An investigation into the impacts of PBL on primary school students’ speaking skill and their perceptions and attitudes towards PBL” is my work. Except where reference is made in the text of this thesis, this paper does not contain any materials published elsewhere or extracted on whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other author’s work has been used without acknowledgement in the main text of this thesis. The thesis has not been submitted for any degree in any other tertiary institution.

Quy Nhon, October 2023 VO THI THU HIEN ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my appreciation and deepest thanks to all who have supported, motivated and stood by me during the long time I conducted this thesis. Firstly, I would like to express my gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Tien Phung, who are always kind and devoted to me. He gave me great encouragement and inspiration when I had troubles in my life, as well as when I got stuck in finding solutions for my thesis.

Undoubtedly, without his valuable supports, this thesis is far from being successfully completed. Words are not enough to express my gratitude towards his kindness, encouragement and support to me. Next, I would like to send my deepest thanks to all the lectures at the Department of Education and Department of Foreign Languages, who are always devoted and enthusiastic in transmitting knowledge to students. This knowledge equips me with intensive knowledge in scientific area and necessary skills to carry out this thesis.

Then, my particular gratitude is sent to the center, the students and the colleague teachers at AAC English center, who always create most favorable conditions for me to complete this thesis successfully, and always eager to participate in the implementation of PBL. Last but not least, my words of appreciation are sent to my family for endless love, care, and support so that I could get my thesis done. iii ABSTRACT While project-based learning (PBL) has proven to significantly impact students’ skill development, especially in speaking skill, many Vietnamese students appear to have limited awareness of this approach. Consequently, this study was conducted on 60 primary school students at American Australian Center (AAC) to investigate the impacts of PBL on the development of students’ speaking skill and understand their perceptions and attitudes towards the use of PBL.

The study employed pre-test and post-test, classroom observations, and semi-structured interviews with 10 students and 2 instructors to collect data before conducting thematic analysis. The findings of the study showed that the students’ speaking skill improved after the projects. Notable enhancements were observed in various aspects, including speech length and vocabulary, as well as improved pronunciation and intonation, leading to increased accuracy and fluency. Additionally, the students displayed remarkable progress in their stage performances, mastering the use of body language and effectively delivering their messages.

Meanwhile, throughout the project experiences, students encountered both positive and negative aspects. They expressed feelings of confidence and enthusiasm for project-based learning. However, they also confronted challenges such as time pressure, competitiveness, and personal obstacles. Encouragingly, they effectively transformed these challenges into opportunities for further skill development.

In conclusion, PBL is a fruitful method that provides students with numerous advantages to develop their speaking skill and enhance their enjoyment in learning English. iv TABLE OF CONTENT STATEMENT OF ORIGINALITY. iii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Research aim and objectives.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Speaking skill teaching. Project-based learning (PBL). Key features of PBL. The application of PBL in teaching speaking.

Students’ perceptions and attitudes. Data collection procedure. Methods of data collection. Pre-test and post-test (Speaking test).

Semi-structured interview. 28 v CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The impacts of using PBL on teaching speaking skill to primary school students (Research Question 1). Students’ speaking performance within two groups before and after the intervention.

Students’ speaking performance between two groups before and after the intervention. Students’ attitudes toward teachers’ use of PBL in their speaking lessons (Research Question 2). Contributions and Implications of the study. Recommendations for future research.

49 vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language OUP: Oxford University Press PBL: Project-based Learning 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale English is known as a global language, so its role has become more important than ever. It is a crucial tool for the integration process and considered as a “visa” for Vietnamese people to integrate into the world (Le, 2015). Therefore, to acquire and become influent in English is a must for Vietnamese people.

The way English is taught has evolved over time, and several initiatives have been made to assist Vietnamese students in improving their English language proficiency. These initiatives are made to assist Vietnamese speakers in improving their foreign language skills. The location, the learning processes, the teaching methods, and the learning objectives all influence the most effective teaching strategy (Brown, 2000). It is also necessary to apply the appropriate curricula and teaching strategies to enhance the educational processes.

The nation's English language instructors have so received significant training to raise their standards. It also encouraged educators to actively update their curricula, modernize their teaching techniques, and incorporate technology into their lessons. Only educator training, however, is insufficient to improve learners' competency since it “does not only serve to reinforce the material of the teacher-training curriculum, but also to model a strategy that teachers in training may later utilize with language learners” (Stoller, 2006, p. Therefore, to improve students' language and speaking abilities, an efficient and effective teaching style should be used.

Project-based learning is one kind of foreign language instruction that is thought to help students improve their language abilities and speaking abilities (Hsieh, 2012). The method emphasizes constructivism, in which students gain new information and abilities through working on projects, and it is student-centered. It encourages students to participate actively in their studies because they are crucial to the learning process. In other words, through the activities involved in carrying out projects, PBL provides students with an opportunity to further their general English 2 language skills and their speaking ability in particular (Simpson, 2011).

But there are still some obstacles to PBL implementation in Vietnam. First, a lot of students still employ the exam-based teaching method. At the end of each course, standardized tests are frequently utilized to assess students' achievement rather than their progress. Additionally, the majority of teachers lack enough training in project-based learning techniques for classroom instruction.

Many of them are reluctant to incorporate new techniques into their classrooms in part because “less teacher talk implies more teacher time” (Cornell & Clarke, 1999, p. The students appear to lack the necessary experience to be prepared for the project-based learning in the classroom. Moreover, there is still disagreement regarding this strategy between teachers and students (Beckett, 2002). Even though “most project-work proponents say that the advantages outweigh the downsides,” some of them nevertheless demonstrate their discontent with PBL (Alan & Stoller, 2005).

It appears that utilizing English to communicate successfully orally has been a challenge for Vietnamese educators and students for many decades. Many students still struggle to speak English fluently, despite receiving high marks on written English proficiency tests. The primary reason is a lack of understanding of the significance of the English language (Tran & Baldauf, 2007). Therefore, it is urgent to train the prospective teachers with approaches which inspire learner to talk and raise their awareness about the importance of using English.

For these reasons, this study, entitled “An investigation into the impacts of PBL on primary school students’ speaking skill and their perceptions and attitudes towards PBL”, is conducted and aims to identify the effect of PBL and students' attitudes toward its use to understand its effectiveness and students' attitudes toward its use in classes to enhance students' speaking levels. Research aim and objectives 1. Research aim This study is carried out in order to measure the effects of using PBL on teaching speaking skill to primary school students. Research objectives The study is conducted to 1) examine the effects of using PBL on teaching speaking skill to primary students, and 2) To gain insights into students’ perceptions and attitudes towards the teachers’ use of PBL.

Research questions To achieve its aims and objectives, the study seeks to answer the following research questions: 1. To what extent does PBL affect the teaching speaking skill to primary school students? 2. What are students’ perceptions and attitudes to teachers’ use of PBL in their speaking lessons? 1. Scope of the study While the PBL has been well documented, its effects on the improvement of students’ speaking level were poorly understood.

The aim of this study is to report on the practical use and the advantages of using PBL in classes. The scope of the study is limited to 4 classes and 60 students in the age of 9 to 10 who are in their grade 3 at AAC English Center. The intervention lasted for 2 months and the participants were asked to conduct a pre-test and a post-test, a semi- structured interview as well as be observed in order to measure and evaluate the improvement in students’ speaking skill and their attitudes towards this use. Significance of the study While a lot of research has been done on the PBL use, there are not many studies that have been conducted in Vietnam, especially in the setting of primary schools.

The study’s findings will provide vital information that clarify the procedure to implement projects into class, as well as advancing the understanding of PBL. It can be a source of reference for teachers to design effective and suitable projects for classes. On the other hand, students can anticipate the advantages and disadvantages before entering the courses with PBL in order that they can maximize the advantages 4 of learning with PBL, benefit more from this approach and overcome its challenges as well. Organization of the study This research is divided into five chapters: Chapter 1: Introduction.

It consists of the background of the research, research aims and objectives of the research, and the organization of the paper. Chapter 2: Literature Review. In this chapter, the writer discusses the theoretical framework and previous studies. Chapter 3: Research Methodology.

It explains research design, research method, population and sample, instruments, and data collection and data analysis. Chapter 4: Findings and Discussion. In this chapter, the writer reveals the results and discussion of the research. Chapter 5: Conclusion and Suggestion.

The last chapter contains the conclusion of the research and suggestions. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Speaking skill In the modern, globalized world, effective communication is essential for success in all endeavors. The use of language in communication is common.

The most crucial skill in learning a second or foreign language is speaking. Speaking is considered to be the most crucial of the four essential language abilities for learning a foreign or second language.