The effect of pair work and group work activities on the reading comprehension skills of weak esp students at saigon technology university

Bài viết này tập trung vào việc khám phá tác động của làm việc theo cặp và làm việc nhóm đến kỹ năng đọc… 179 trang · Saigon Technology University · 2006.

• Tác giả: Nguyễn Không Uyên
• Người hướng dẫn: Chu Thị Lê Hoàng, M.
• Trường học: Saigon Technology University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Hoạt Động Làm Việc Theo Cặp Và Nhóm Đến Kỹ Năng Đọc Hiểu Của Sinh Viên Yếu ESP Tại Trường Đại Học Công Nghệ Sài Gòn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• Certificate of originality
• Retention and use of the thesis
• Abbreviations
• Acknowledgements
• Abstract
• List of tables
• List of figures
• Table of contents
• 1. Chapter 1: INTRODUCTION
• 1.1. STATEMENT OF THE STUDY
• 1.2. PURPOSE OF THE STUDY
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. OVERVIEW OF THE THESIS
• 1.5. DEFINITION OF TERMS
• 2. CHAPTER 2: BACKGROUND OF THE STUDY
• 2.1. DESCRIPTION OF AN ENGLISH COURSE FOR ESP STUDENTS AT STU
• 2.2. What is English for Special Purposes (ESP)?
• 2.3. Who are ESP students?
• 2.4. An English course for ESP students
• 2.5. DESCRIPTION OF STU AND ESP STUDENTS AT STU
• 2.6. SOME REASONS FOR STUDENTS TO LEARN ENGLISH
• 2.7. WAYS OF TEACHING AND LEARNING ESP AT MOST UNIVERSITIES IN HCM CITY IN GENERAL AND AT STU IN PARTICULAR
• 3. CHAPTER 3: LITERATURE REVIEW
• 3.1. Definition of pair work
• 3.2. Reasons for using pair work
• 3.3. Types of pair work
• 3.4. Definition of group work
• 3.5. Reasons for using group work
• 3.6. Types of group work
• 3.7. DIFFICULTIES IN LEARNING IN PAIRS AND GROUPS WITH SOLUTIONS
• 3.8. READING COMPREHENSION IN PAIRS AND GROUPS
• 3.9. Definition of reading
• 3.10. Definition of reading comprehension
• 3.11. Reading comprehension in pairs and groups
• 3.12. HOW TO PAIR OR GROUP STUDENTS IN ORDER TO BRING THEM THE MOST EFFICIENT RESULT FROM THE PRACTICE?
• 4. CHAPTER 4: METHODOLOGY
• 4.1. Tests: pre-test, mid-term test and final test
• 4.2. PROCEDURE OF THE STUDY
• 4.3. WAYS OF DATA COLLECTING AND ANALYSIS
• 4.4. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 4.5. DELIMITATIONS OF THE STUDY
• 5. CHAPTER 5: ANALYSIS AND FINDINGS
• 5.1. RESULTS OF DATA ANALYSIS
• 5.2. RESULTS OF QUESTIONNAIRES
• 5.3. Results of students’ questionnaires
• 5.4. Students’ background information
• 5.5. Students’ perception of and attitude towards English, reading English books and reading comprehension skills
• 5.5.1. Students’ perception of and attitude towards English, and reading English/ESP books
• 5.5.2. Students’ experience of and attitude towards reading comprehension skills
• 5.5.3. Students’ ideas about learning reading comprehension skills
• 5.6. Students’ opinions of their current textbook and problems they have while learning ESP
• 5.6.1. Students’ opinions of their current textbook
• 5.6.2. Problems students have while learning ESP texts in their current material
• 5.7. Students’ attitude towards learning in pairs and groups
• 5.7.1. Controlled group’s attitude towards learning in pairs and groups
• 5.7.2. Experimental group’s attitude towards learning in pairs and groups
• 5.8. Experimental group’s attitude towards learning reading comprehension skills in pairs and in groups
• 5.9. Kinds of pairs and groups that students want to work with during practice time
• 5.10. Students’ belief in using pair and group work activities to improve their reading comprehension skills
• 5.10.1. Controlled group’s belief in using pair and group work activities to improve their reading comprehension skills
• 5.10.2. Experimental group’s belief in using pair and group work activities to improve their reading comprehension skills
• 5.11. Results of teachers’ questionnaire
• 5.12. Teachers’ background information
• 5.13. Teachers’ overview opinion and experience of teaching reading comprehension in English or ESP
• 5.14. Teachers’ experience of and attitude towards pair and group work activities in reading comprehension
• 5.15. Teachers’ belief in using these activities to improve their weak students’ reading comprehension skills
• 5.16. RESULTS OF INTERVIEWS
• 5.17. Results of students’ interviews
• 5.18. Results of teachers’ interviews
• 5.19. RESULTS OF THREE TESTS
• 5.20. RESULTS OF CLASS OBSERVATION
• 5.21. Characteristics of the classes
• 5.22. Teachers’ technique and method of teaching
• 5.23. Division of time for pair and group work activities in class
• 5.24. Formation of pairs and groups
• 5.25. How do pairs and groups work?
• 5.26. Teachers’ role during pair and group work activities
• 5.27. SUMMARY
• 6. CHAPTER 6: IMPLICATIONS AND CONCLUSIONS
• 6.1. Development of motivation and interests in learning reading
• 6.2. Enhancement of students’ reading skills and implementation of suitable techniques in teaching reading
• 6.3. Procedures in teaching reading in pairs and groups
• 6.4. Introduction to students pair and group work activities
• 6.5. Ways of grouping the students to bring them the best learning results
• 6.6. Introduction to students “guided reciprocal peer questioning” (Felder, 1994) while doing pair and group work activities
• 6.7. Design of suitable materials for ESP students
• 6.8. Class preparation and management for pair and group work activities to bring students the best results
• 6.9. Limitation on the practice time of pair and group work activities
• 6.10. Assigning roles and tasks to students in pair and group work activities
• 6.11. Teachers’ role during the practice time of pair and group work activities
• 6.12. Frequency of pair and group work activities in learning reading comprehension
• 6.13. CONCLUSION
• Bibliography
• Appendices

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Của Làm Việc Theo Cặp Nhóm ESP

Bài viết này tập trung vào việc khám phá tác động của làm việc theo cặp và làm việc nhóm đến kỹ năng đọc hiểu ESP của sinh viên yếu ESP tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò quan trọng đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên ESP, giúp họ tiếp thu kiến thức chuyên ngành hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nhiều sinh viên còn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu tiếng Anh chuyên ngành. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá xem liệu việc áp dụng các hoạt động làm việc theo cặp và nhóm có thể cải thiện kỹ năng này hay không. Theo Davies (2002), làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ giúp sinh viên có nhiều cơ hội thực hành và cải thiện khả năng học tập. Pellowe (1996) và Arslan (2003) cũng nhấn mạnh rằng các hoạt động này, nếu được thiết kế và tổ chức tốt, sẽ thúc đẩy quá trình học tập.

1.1. Giới thiệu về kỹ năng đọc hiểu ESP cho sinh viên

Kỹ năng đọc hiểu ESP (English for Specific Purposes) là khả năng hiểu và phân tích các văn bản tiếng Anh chuyên ngành. Kỹ năng này rất quan trọng đối với sinh viên các ngành kỹ thuật, kinh tế, y học,... tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Nó giúp họ tiếp cận tài liệu học tập, nghiên cứu khoa học và giao tiếp chuyên môn một cách hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều sinh viên yếu ESP gặp khó khăn trong việc đọc hiểu do vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và thiếu kinh nghiệm đọc các văn bản chuyên ngành. Việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu ESP là một thách thức lớn đối với cả sinh viên và giảng viên.

1.2. Vai trò của làm việc theo cặp và nhóm trong ESP

Làm việc theo cặp và làm việc nhóm là các phương pháp học tập hợp tác, trong đó sinh viên cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ học tập. Các phương pháp này có thể giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên ESP bằng cách tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên. Khi làm việc cùng nhau, sinh viên có thể chia sẻ kiến thức, giải thích các khái niệm khó hiểu và cùng nhau giải quyết các vấn đề. Baker & Westrup (2000), Brown (1994b), Petty (1993) đều khẳng định rằng làm việc theo cặp và nhóm là một cách hiệu quả để giải quyết nhiều vấn đề trong các lớp học lớn.

II. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Hiểu ESP Của Sinh Viên Yếu STU

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng kỹ năng đọc hiểu ESP của sinh viên yếu ESP tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc và hiểu các tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh, dẫn đến việc học tập kém hiệu quả và thiếu tự tin trong giao tiếp chuyên môn. Phương pháp học tập truyền thống, tập trung vào việc đọc và dịch thuật cá nhân, thường không mang lại hiệu quả cao. Sinh viên thường mất nhiều thời gian để dịch từng từ, thay vì hiểu ý nghĩa tổng thể của văn bản. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng các phương pháp học tập mới, như làm việc theo cặp và làm việc nhóm, để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

2.1. Khó khăn thường gặp của sinh viên yếu ESP

Sinh viên yếu ESP thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập, bao gồm: vốn từ vựng chuyên ngành hạn chế, ngữ pháp tiếng Anh chưa vững, kỹ năng đọc hiểu kém, thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh và khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế. Những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp thu kiến thức chuyên ngành và hoàn thành các bài tập, dự án. Việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu là một trong những ưu tiên hàng đầu để giúp sinh viên yếu ESP vượt qua những thách thức này.

2.2. Phương pháp học tập truyền thống và hạn chế của nó

Phương pháp học tập truyền thống, tập trung vào việc đọc và dịch thuật cá nhân, thường không hiệu quả đối với sinh viên yếu ESP. Sinh viên thường mất nhiều thời gian để dịch từng từ, thay vì hiểu ý nghĩa tổng thể của văn bản. Điều này dẫn đến việc học tập trở nên nhàm chán, tốn thời gian và không mang lại kết quả cao. Ngoài ra, phương pháp này cũng không khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các sinh viên, làm giảm khả năng học hỏi và chia sẻ kiến thức.

III. Phương Pháp Làm Việc Theo Cặp Nhóm Giải Pháp Đọc Hiểu ESP

Phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm được xem là một giải pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng đọc hiểu ESP cho sinh viên yếu ESP. Khi làm việc cùng nhau, sinh viên có thể chia sẻ kiến thức, giải thích các khái niệm khó hiểu và cùng nhau giải quyết các vấn đề. Làm việc theo cặp giúp sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng giao tiếp và hợp tác, đồng thời tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Làm việc nhóm tạo ra môi trường học tập đa dạng, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Nghiên cứu này sẽ đánh giá hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp này trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

3.1. Lợi ích của làm việc theo cặp trong cải thiện ESP

Làm việc theo cặp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên yếu ESP, bao gồm: tăng cường sự tương tác và hợp tác, cải thiện kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin, tạo cơ hội để chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, và giúp sinh viên hiểu sâu hơn về các khái niệm khó hiểu. Khi làm việc cùng nhau, sinh viên có thể hỗ trợ lẫn nhau, giải thích các khái niệm khó hiểu và cùng nhau giải quyết các vấn đề. Điều này giúp họ học tập hiệu quả hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Ưu điểm của làm việc nhóm trong nâng cao đọc hiểu

Làm việc nhóm tạo ra môi trường học tập đa dạng, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Khi làm việc trong nhóm, sinh viên có thể học hỏi từ những người khác, chia sẻ ý tưởng và cùng nhau giải quyết các vấn đề phức tạp. Điều này giúp họ phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giải quyết vấn đề. Ngoài ra, làm việc nhóm cũng giúp sinh viên tăng cường sự tự tin và động lực học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Tại Đại Học Công Nghệ Sài Gòn

Nghiên cứu này được thực hiện tại Đại học Công nghệ Sài Gòn, với sự tham gia của sinh viên yếu ESP và giảng viên tiếng Anh. Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu ESP. Dữ liệu được thu thập thông qua các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn và kiểm tra. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những bằng chứng cụ thể về tác động của làm việc theo cặp và làm việc nhóm đến kỹ năng đọc hiểu của sinh viên, đồng thời đưa ra những khuyến nghị về việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy ESP.

4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế hỗn hợp, kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm. Dữ liệu định tính được thu thập thông qua các cuộc phỏng vấn với sinh viên và giảng viên, cũng như các quan sát lớp học. Các phương pháp này giúp thu thập thông tin chi tiết về tác động của làm việc theo cặp và làm việc nhóm đến kỹ năng đọc hiểu của sinh viên.

4.2. Phân tích kết quả và đánh giá hiệu quả thực tế

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê và phân tích nội dung. Kết quả phân tích sẽ được sử dụng để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu ESP. Nghiên cứu cũng sẽ xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến kết quả, như trình độ tiếng Anh của sinh viên, kinh nghiệm học tập và thái độ đối với việc học tiếng Anh.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Rõ Rệt Đến Kỹ Năng Đọc Hiểu ESP

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu ESP của sinh viên yếu ESP tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Sinh viên tham gia vào các hoạt động này có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu, đồng thời thể hiện sự tự tin và hứng thú hơn trong việc học tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng làm việc theo cặp và làm việc nhóm giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giải quyết vấn đề.

5.1. So sánh kết quả giữa nhóm áp dụng và nhóm không áp dụng

Kết quả so sánh giữa nhóm sinh viên áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm và nhóm sinh viên không áp dụng cho thấy sự khác biệt rõ rệt về kỹ năng đọc hiểu ESP. Nhóm áp dụng có điểm số trung bình cao hơn đáng kể trong các bài kiểm tra đọc hiểu, đồng thời thể hiện sự tiến bộ rõ rệt hơn trong quá trình học tập. Điều này chứng tỏ rằng làm việc theo cặp và làm việc nhóm là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

5.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên về phương pháp này

Phản hồi từ sinh viên và giảng viên về phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm đều rất tích cực. Sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh, đồng thời có cơ hội học hỏi và chia sẻ kiến thức với những người khác. Giảng viên nhận thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động này tích cực hơn trong lớp học, đồng thời có khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp hơn.

VI. Kết Luận Đề Xuất Tương Lai Của Dạy Đọc Hiểu ESP

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu ESP của sinh viên yếu ESP tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy ESP, đặc biệt là trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên. Các trường đại học và cao đẳng nên khuyến khích việc áp dụng các phương pháp học tập hợp tác, như làm việc theo cặp và làm việc nhóm, để giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

6.1. Khuyến nghị cho việc áp dụng phương pháp trong giảng dạy

Để áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và làm việc nhóm hiệu quả trong giảng dạy ESP, cần lưu ý một số điểm sau: thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tương tác giữa các thành viên, cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời cho sinh viên, và đánh giá hiệu quả của phương pháp một cách thường xuyên. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc lựa chọn tài liệu phù hợp và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành kỹ năng đọc hiểu trong các tình huống thực tế.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng đọc hiểu ESP

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào tác động của làm việc theo cặp và làm việc nhóm đến kỹ năng đọc hiểu ESP. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu, như động lực học tập, phương pháp học tập cá nhân và môi trường học tập. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về việc áp dụng công nghệ thông tin trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu ESP.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập học thuật và đào tạo kỹ sư công nghệ hiện đại, khả năng tiếp cận tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh là yêu cầu sống còn. Tuy nhiên, tại Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn, khảo sát thực tế cho thấy có tới khoảng 70% sinh viên năm thứ hai xuất thân từ các trường phổ thông cấp tỉnh có nền tảng ngoại ngữ hạn chế, trong khi chỉ khoảng 27% sinh viên có quá trình học tập tiếng Anh thuận lợi tại các khu vực đô thị lớn. Rào cản này thể hiện rõ rệt nhất ở học phần tiếng Anh chuyên ngành Hóa thực phẩm, nơi người học thường xuyên đối mặt với các văn bản học thuật dài, nhiều thuật ngữ phức tạp và cấu trúc câu đa tầng.

Thực trạng giảng dạy phổ biến trước đây vẫn duy trì phương pháp Dịch ngữ và Ngữ pháp theo hướng truyền thống, trong đó thời lượng giáo viên nói chiếm tới hơn 80% tổng thời gian tiết học. Cách tiếp cận này khiến sinh viên yếu kém rơi vào trạng thái thụ động, lúng túng, hình thành thói quen tra cứu từng từ đơn lẻ và phụ thuộc hoàn toàn vào các bản dịch có sẵn. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là tìm kiếm giải pháp sư phạm tương tác nhằm tháo gỡ điểm nghẽn về kỹ năng đọc hiểu cho những đối tượng sinh viên gặp nhiều khó khăn trong học tập.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là kiểm chứng và đánh giá tác động thực nghiệm của các hoạt động làm việc theo cặp và làm việc theo nhóm đối với việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu văn bản tiếng Anh chuyên ngành Hóa thực phẩm; đồng thời đo lường sự thay đổi trong thái độ, động lực và mức độ tự tin của sinh viên yếu kém. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 210 sinh viên năm thứ hai thuộc 4 lớp chuyên ngành Công nghệ Thực phẩm cùng 14 giảng viên tiếng Anh tại trường trong một học kỳ kéo dài 14 tuần, tương đương 56 tiết học trực tiếp. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm giúp nâng tỷ lệ sinh viên vượt qua kỳ thi đánh giá kỹ năng đọc hiểu từ mức 52% lên 88%, đồng thời cắt giảm khoảng 40% thời gian xử lý và giải mã văn bản học thuật cho người học có trình độ đầu vào thấp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên Thuyết Kiến tạo Xã hội của Vygotsky năm 1962 và Bruner năm 1986, khẳng định quá trình tiếp thu ngôn ngữ và phát triển nhận thức của cá nhân đạt hiệu quả tối ưu thông qua trải nghiệm chia sẻ và tương tác xã hội. Bên cạnh đó, Thuyết Học tập Hợp tác của Johnson và Johnson năm 1989 và Slavin năm 1983 cung cấp cơ sở cho việc thiết lập nguyên lý phụ thuộc lẫn nhau tích cực, nơi mọi thành viên trong nhóm gắn kết trách nhiệm để cùng đạt mục tiêu học tập chung.

Trong lĩnh vực giảng dạy kỹ năng đọc hiểu, nghiên cứu kết hợp mô hình Chiến lược Học tập Có sự Hỗ trợ của Bạn học ra đời năm 1989, Dạy học Tương hỗ của Palincsar và Brown năm 1984, cùng chương trình Đọc và Viết Hợp tác Tích hợp của Stevens và các cộng sự. Bốn khái niệm trọng tâm định hình toàn bộ nghiên cứu bao gồm:

1. Tiếng Anh chuyên ngành Khoa học và Công nghệ: Phân nhánh ngôn ngữ phục vụ mục tiêu học tập và nghiên cứu các tài liệu kỹ thuật chuyên sâu.
2. Giản đồ tri thức nền tảng: Cấu trúc thông tin và kinh nghiệm có sẵn trong tư duy người đọc giúp giải mã và tiếp nhận thông tin mới.
3. Hoạt động cặp và nhóm tương tác không đồng nhất: Hình thức tổ chức lớp học kết hợp người học có năng lực đa dạng để tạo điều kiện học tập tương hỗ.
4. Quá trình tiếp nhận và xây dựng ý nghĩa: Sự kết hợp giữa giải mã từ vựng, cú pháp và suy luận ngữ nghĩa dựa trên ngữ cảnh thực tế của văn bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành trên cỡ mẫu gồm 210 sinh viên năm thứ hai thuộc 4 lớp thực tế là CNTP 04.1, CNTP 04.2, CNTP 04.3 và CNTP 04.4, với sĩ số dao động từ 51 đến 53 sinh viên mỗi lớp. Cỡ mẫu nghiên cứu còn bao gồm 14 giảng viên tiếng Anh có độ tuổi từ 26 đến 47 đang trực tiếp giảng dạy tại trường, kết hợp với hoạt động dự giờ quan sát tại 10 lớp học với tổng số 530 sinh viên. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu nguyên lớp có chủ đích nhằm đảm bảo tính tự nhiên của môi trường lớp học, dựa trên kết quả thi học kỳ 1 và bài kiểm tra đầu khóa cho thấy sự tương đồng chặt chẽ về trình độ ngoại ngữ giữa các lớp.

Nguồn dữ liệu thu thập bao gồm: hệ thống 3 bài kiểm tra năng lực đọc hiểu gồm bài kiểm tra đầu vào, kiểm tra giữa kỳ và kiểm tra kết thúc học phần với 7 bài đọc chuyên ngành Hóa học; phiếu điều tra bảng hỏi cấu trúc thu thập ý kiến định lượng của giảng viên và sinh viên; phỏng vấn sâu bán cấu trúc; cùng nhật ký quan sát lớp học trực tiếp trong suốt 14 tuần thực nghiệm.

Lý do lựa chọn phương pháp kết hợp định lượng và định tính dựa trên nguyên lý tam giác hóa dữ liệu của Rossman và Wilson. Phương pháp định lượng cho phép phân tích thống kê mô tả, so sánh điểm số trung bình và tỷ lệ đạt chuẩn một cách khách quan, loại bỏ thiên kiến chủ quan; trong khi phương pháp định tính giúp đào sâu vào cảm xúc, thái độ, rào cản tâm lý và sự thay đổi trong hành vi học tập tương tác của sinh viên yếu kém mà các con số đơn thuần không thể phản ánh đầy đủ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, năng lực đọc hiểu văn bản chuyên ngành của sinh viên yếu kém có sự tăng trưởng vượt bậc. Kết quả bài kiểm tra cuối khóa cho thấy điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm áp dụng làm việc theo cặp và nhóm tăng từ 4,8 lên 7,2 trên thang điểm 10. Ngược lại, nhóm đối chứng duy trì phương pháp học truyền thống chỉ tăng nhẹ từ 4,7 lên 5,4 điểm. Tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu từ 5 điểm trở lên ở nhóm thực nghiệm đạt 88%, vượt trội hơn hẳn so với mức 62% của nhóm đối chứng.

Thứ hai, tỷ lệ không đạt bài thi giảm sâu và thói quen đọc được cải thiện rõ rệt. Tỷ lệ trượt bài thi của nhóm thực nghiệm giảm mạnh từ 48% ở bài kiểm tra đầu vào xuống còn 12% ở bài thi cuối kỳ, ghi nhận mức giảm 36%. Đồng thời, khoảng 82% sinh viên nhóm thực nghiệm đã dần từ bỏ thói quen dịch từng từ sang tiếng Việt, nâng tốc độ quét thông tin và trả lời câu hỏi đọc hiểu lên khoảng 35% so với thời điểm đầu khóa học.

Thứ ba, sự chuyển biến mạnh mẽ về tâm lý và mức độ tự tin trong học tập. Có tới 85% sinh viên thuộc nhóm thực nghiệm phản hồi rằng họ cảm thấy hứng thú và bớt áp lực khi tiếp cận giáo trình chuyên ngành gồm 7 bài đọc dài, trong khi tỷ lệ này ở nhóm học cá nhân truyền thống chỉ đạt 34%.

Thứ tư, nâng cao tính kỷ luật và sự gắn kết trong tập thể lớp. Tỷ lệ chuyên cần của các lớp áp dụng hoạt động cặp và nhóm duy trì ở mức trên 94%, cao hơn 18% so với các lớp học thụ động nghe giảng giải ngữ pháp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến sự tiến bộ vượt bậc của nhóm thực nghiệm là nhờ môi trường làm việc hợp tác đã tạo ra không gian tâm lý an toàn. Trong một lớp học đông từ 45 đến 53 sinh viên, việc yêu cầu cá nhân trả lời trực tiếp trước toàn thể lớp thường tạo ra áp lực nặng nề khiến người học rụt rè. Khi được chia sẻ nhiệm vụ trong nhóm nhỏ từ 3 đến 4 người, sinh viên có cơ hội thảo luận, thử nghiệm các suy đoán ngôn ngữ và kích hoạt giản đồ tri thức nền tảng mà không lo sợ bị đánh giá.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột thể hiện sự biến thiên điểm số trung bình qua 3 giai đoạn đánh giá, làm nổi bật đường dốc tăng trưởng rõ rệt của nhóm thực nghiệm so với sự đi ngang của nhóm đối chứng. Bên cạnh đó, bảng tổng hợp phân phối tỷ lệ phần trăm các mức điểm Giỏi, Khá, Trung bình và Yếu phản ánh trực quan sự thu hẹp khoảng cách năng lực giữa nhóm sinh viên khá và sinh viên yếu kém sau 14 tuần can thiệp.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Johnson và Johnson năm 2003 cũng như mô hình học tập tương hỗ của Fuchs và các cộng sự, khẳng định tính phụ thuộc lẫn nhau tích cực kích thích tinh thần trách nhiệm và giúp người học đạt được mức độ hiểu sâu sắc hơn hẳn so với hình thức học tập độc lập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai phân nhóm hỗn hợp năng lực linh hoạt: Giảng viên cần chủ động phân chia nhóm từ 3 đến 4 sinh viên kết hợp giữa các trình độ khác nhau thay vì để người học tự chọn tự phát; thiết lập mục tiêu đạt tối thiểu 80% tỷ lệ hoàn thành chính xác các bài tập đọc hiểu trong khung thời gian 15 đến 20 phút mỗi buổi học; thực hiện định kỳ từ tuần thứ 2 của học kỳ do giảng viên bộ môn trực tiếp điều phối.
2. Tái cấu trúc tỷ lệ phân bổ thời gian trên lớp: Giảm tỷ lệ thời gian thuyết giảng của giảng viên từ mức 80% xuống dưới 35%, đồng thời tăng thời lượng dành cho sinh viên tự thảo luận và giải quyết bài tập lên 65% trong tổng số 45 phút của mỗi tiết học; giảng viên đóng vai trò là người quan sát, hướng dẫn và chỉ giải thích các điểm nghẽn ngôn ngữ chung sau khi các nhóm đã hoàn thành thảo luận.
3. Đổi mới thiết kế tài liệu và bài tập đọc hiểu chuyên ngành: Biên soạn lại cấu trúc của 7 bài đọc trong giáo trình Hóa thực phẩm theo hướng phân đoạn nhỏ, bổ sung hệ thống câu hỏi gợi mở, bài tập nối thông tin và bài tập điền khuyết; hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tự nắm bắt đại ý văn bản lên 75% trong vòng 10 tuần đầu học kỳ do Tổ bộ môn Tiếng Anh chủ trì thực hiện.
4. Thiết lập cơ chế phân công vai trò trách nhiệm rõ ràng: Quy định 4 vị trí luân phiên trong mỗi nhóm gồm nhóm trưởng điều hành, thư ký ghi chép, người trình bày ý kiến và người theo dõi thời gian; bảo đảm 100% sinh viên yếu kém đều được luân phiên nhận trách nhiệm cụ thể trong suốt 14 tuần học tập dưới sự tự quản lý của các nhóm sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành tại các trường đại học: Nắm vững quy trình sư phạm bài bản để thiết kế và quản lý các hoạt động tương tác nhóm trong các lớp học đông từ 40 đến 55 sinh viên; ứng dụng trực tiếp các phương pháp điều phối giúp kiểm soát kỷ luật lớp học và thúc đẩy sinh viên thụ động tham gia bài giảng.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Khai thác khung phương pháp luận kết hợp định tính và định lượng chặt chẽ với quy mô 210 sinh viên và 14 giảng viên; tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo phong phú về học tập hợp tác và các mô hình đọc hiểu chuyên sâu.
3. Nhà quản lý giáo dục và lãnh đạo khoa chuyên môn: Có cơ sở dữ liệu thực chứng tin cậy để thẩm định, cải tiến chương trình đào tạo 56 tiết học; xây dựng các chính sách hỗ trợ người học yếu kém nhằm nâng tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ của sinh viên khối kỹ thuật lên trên 80%.
4. Sinh viên các ngành kỹ thuật và công nghệ: Nắm bắt các phương pháp học tập tương hỗ theo cặp để nâng cao hiệu suất đọc tài liệu ngoại ngữ chuyên ngành; tiết kiệm khoảng 50% thời gian tra cứu từ vựng và tạo nền tảng vững chắc để tự tin bảo vệ khóa luận tốt nghiệp bằng tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn khi tổ chức làm việc nhóm trong lớp học đông trên 45 sinh viên? Giảng viên cần thiết lập quy tắc làm việc rõ ràng, quy định thời gian thảo luận nghiêm ngặt từ 10 đến 15 phút cho mỗi nhiệm vụ và phân công người giám sát trật tự ở từng nhóm. Thực tế cho thấy tiếng ồn trong giờ thảo luận là tiếng ồn tích cực, phản ánh sự tương tác học tập sôi nổi và giúp tăng khoảng 30% mức độ tập trung của người học so với không khí thụ động.

2. Làm sao để ngăn chặn tình trạng sinh viên yếu ỷ lại vào bạn học khá khi làm việc nhóm? Nghiên cứu giải quyết vấn đề này bằng cách áp dụng cơ chế phụ thuộc lẫn nhau tích cực và phân công vai trò luân phiên bắt buộc như thư ký hoặc người thuyết trình. Kết hợp với việc kiểm tra ngẫu nhiên và chấm điểm cá nhân độc lập, 100% thành viên đều phải tham gia đóng góp, giúp điểm số cá nhân của sinh viên yếu cải thiện hơn 25%.

3. Việc tổ chức thảo luận nhóm có làm chậm tiến độ giảng dạy 7 bài đọc dài trong giáo trình không? Hoàn toàn không, bởi vì khi làm việc theo nhóm 3 đến 4 người, sinh viên có thể phân chia đọc hiểu song song từng đoạn văn và tổng hợp ý kiến nhanh chóng hơn. Trong suốt 14 tuần thực nghiệm, các lớp học nhóm đều hoàn thành 100% khối lượng kiến thức giáo trình và đạt điểm thi cuối kỳ cao hơn 1,8 điểm so với các lớp học truyền thống.

4. Nên lựa chọn hình thức chia nhóm ngẫu nhiên, tự do hay phân nhóm theo trình độ hỗn hợp? Nghiên cứu khẳng định mô hình nhóm hỗn hợp năng lực mang lại hiệu quả vượt trội nhất cho đối tượng sinh viên yếu kém. Việc ghép 1 sinh viên khá cùng 2 đến 3 sinh viên yếu giúp tạo ra vùng phát triển gần, thúc đẩy tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn ở bài thi giữa kỳ lên 78%, cao hơn nhiều so với mức 55% ở các nhóm tự chọn ngẫu nhiên.

5. Năng lực đọc hiểu đạt được từ hoạt động nhóm có duy trì được khi sinh viên làm bài thi cá nhân không? Có, kết quả phân tích điểm thi cá nhân cuối khóa đã chứng minh năng lực tự chủ của sinh viên được củng cố vững chắc. Nhờ việc nội tâm hóa các kỹ năng đọc lướt, đọc quét và suy đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong quá trình thảo luận nhóm, tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi trong bài thi độc lập đã tăng từ 17% lên 38%.

Kết luận

• Làm việc theo cặp và nhóm là giải pháp sư phạm ưu việt giúp giải quyết triệt để các rào cản đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên yếu kém tại các lớp học quy mô lớn trên 45 người.
• Mô hình giúp nâng tỷ lệ sinh viên vượt qua kỳ thi đánh giá học phần từ 52% lên 88%, đồng thời gia tăng điểm số trung bình toàn khóa thêm 2,4 điểm trên thang điểm 10.
• Giải tỏa áp lực tâm lý, nâng cao sự tự tin và chuyển biến tích cực thái độ học tập của hơn 85% người học tham gia thực nghiệm.
• Tối ưu hóa phân bổ thời gian giảng dạy, cắt giảm thời lượng thuyết giảng của giảng viên xuống dưới 35% và tăng cường tối đa tính tương tác thực hành trong suốt 56 tiết học.
• Đóng góp một mô hình can thiệp thực chứng có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tiễn cao cho hệ thống giáo dục đại học khối kỹ thuật.

Luận văn đã khẳng định vai trò then chốt của phương pháp dạy học hợp tác trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành. Trong lộ trình 4 đến 6 tháng tới, các cơ sở đào tạo nên tích hợp quy trình làm việc nhóm vào chương trình khung và nhân rộng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác. Hãy áp dụng ngay phương pháp làm việc theo cặp và nhóm để chuyển hóa lớp học tiếng Anh chuyên ngành thành một môi trường học tập tương tác, chủ động và đột phá!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAMESE NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ***** DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE GRADUATE STUDY PROGRAM IN TESOL ***** THE EFFECT OF PAIR WORK AND GROUP WORK ACTIVITIES ON THE READING COMPREHENSION SKILLS OF WEAK ESP STUDENTS AT SAIGON TECHNOLOGY UNIVERSITY M.THESIS IN TESOL SUBMITTED IN A PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF TESOL Submitted by NGUYEÃN KHÖÔNG UYEÅN Supervisor CHU THÒ LEÂ HOAØNG, M. Ho Chi Minh City, June 2006 VIETNAMESE NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES **** DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE GRADUATE STUDY PROGRAM IN TESOL *** THE EFFECT OF PAIR WORK AND GROUP WORK ACTIVITIES ON THE READING COMPREHENSION SKILLS OF WEAK ESP STUDENTS AT SAIGON TECHNOLOGY UNIVERSITY A thesis submitted in a partial fulfillment of the requirements for the degree of Master TESOL Submitted by NGUYEÃN KHÖÔNG UYEÅN Supervisor CHU THÒ LEÂ HOAØNG, M. Ho Chi Minh City, June 2006 CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF MASTER’S THESIS I certify my authorship of the Master’s thesis submitted today entitled: “THE EFFECT OF PAIR WORK AND GROUP WORK ACTIVITIES ON THE READING COMPREHENSION SKILLS OF WEAK ESP STUDENTS AT SAIGON TECHNOLOGY UNIVERSITY” In terms of the statement of requirements for thesis in Master’s program issued by the High Degree Committee of Department of English Linguistics and Literature, University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University of Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh, June 2006 NGUYEÃN KHÖÔNG UYEÅN i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyeãn Khöông Uyeån, being a candidate for the Degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my master’s thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, June 2006 NGUYEÃN KHÖÔNG UYEÅN ii ABBREVIATIONS B. : Bachelor of Science CD : Compact Disc CLT : Communicative Language Teaching CWPT : Class Wide Peer Tutoring EAP : English for Academic Purposes EBE : English for Business and Economics EFL : English as a Foreign Language EOP : English for Occupational Purposes ESL : English as a Second Language ESP : English for Special Purposes EST : English for Science and Technology ESS : English for Social Science HCM : Ho Chi Minh PALS : Peer-Assisted Learning Strategies SLT : Second Language Teaching STU : Saigon Technology University TTT : Teacher Talking Time TESOL : Teaching English to Speakers of Other Languages VCD : Video Compact Disc CNTP : Coâng Ngheä Thöïc Phaåm iii ACKNOWLEDGEMENTS During the process of doing this research, I receive a great deal of a support from a lot of people to whom I would like to acknowledge my debt. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms.

Chu Thi Le Hoang, for her generous assistance and invaluable devotion to guiding me through the preparation and completion of this thesis over a long period of time. She has been a source of ideas and support at every stage of development of the study. Without her whole-hearted guidance, enthusiastic encouragement and constructive criticism, my achievement would have been impossible. I would like to thank the organizers of this master course, the Department of English Linguistic and Literature of University of Social Sciences and Humanities, and Saigon Technology University.

I also indebt to Ms. Le Thi Ngoc Phuong, the manager of Educational Training, who provided me with data about the EFL teachers and the students at STU, Mr. Luu Trong Tuan, the Chief of Foreign Language Instructors, and all my EFL teaching colleagues and second-year students of Food Technology Department at STU who were kind enough to support and cooperate with me in this study. Although their names are not specified here, their cooperation has played the decisive roles in the conducting of the research.