Sử Dụng Học Tập Kết Hợp Để Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường Trung Học Ở Tỉnh Thái Bình

• Tác giả: Pham Thi Lan
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Hong Minh, PhD
• Trường học: Thai Nguyen University of Education
• Chuyên ngành: English Teaching Theories and Methodologies
• Đề tài: Using Blended Learning To Improve Reading Comprehension Skills For 10th Graders In A High School In Thai Binh Province
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thai Nguyen

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of reading comprehension
• 2.2. Components of reading comprehension
• 2.3. Types of reading comprehension
• 2.4. Teaching reading comprehension
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The situation of blended learning in English teaching at the selected high school in Thai Binh Province
• 4.2. The situation of blended learning in English teaching from teachers’ perspectives
• 4.3. The situation of blended learning in English teaching from students’ perspectives
• 4.4. The impact of blended learning on students' improvement in reading comprehension
• 4.5. Students’ opinions of the use of blended learning in teaching and learning English reading comprehension
• 4.6. Students’ attitudes toward the use of blended learning in teaching and learning English reading comprehension
• 4.7. Students’ opinions on how blended learning improved their reading comprehension skills
• 4.8. Research question 1: How is blended learning employed in English teaching in a high school in Thai Binh province?
• 4.9. Research question 2: To what extent does blended learning improve students' reading comprehension?
• 4.10. Research question 3: What are students' opinions of the use of blended learning in teaching and learning English reading comprehension?
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• PRE-QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• POST-QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• EVIDENCES OF BLENDED LEARNING IMPLEMENTATION

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 10 Tầm Quan Trọng

Kỹ năng đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng quan trọng nhất trong tiếng Anh. Nếu không có khả năng đọc hiểu, học sinh sẽ không thể nắm bắt được thông tin, kiến thức từ văn bản. Theo Courtney (2017), việc đọc hiểu giúp học sinh thu thập thông tin quan trọng, hiểu các lý thuyết khoa học, sự kiện lịch sử và kiến thức mới. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 10, kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập, giúp các em hình thành tư duy và phát triển ngôn ngữ. Đọc hiểu không chỉ là giải mã văn bản, mà còn là quá trình tương tác tích cực giữa người đọc và văn bản, nhằm tạo ra ý nghĩa. Do đó, việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu văn bản lớp 10

Kỹ năng đọc hiểu không chỉ giúp học sinh nắm bắt thông tin mà còn là công cụ để phát triển tư duy phản biện. Khi đọc văn bản, học sinh cần phân tích, đánh giá thông tin, từ đó hình thành quan điểm cá nhân. Bên cạnh đó, kỹ năng đọc hiểu còn giúp các em mở rộng vốn từ vựng, cải thiện khả năng viết và giao tiếp. Theo Iskandarwassid & Sunendar (2011), khả năng đọc là phương tiện giao tiếp chính trong cuộc sống hàng ngày và đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của khoa học.

1.2. Đọc hiểu văn học và phi văn học Sự khác biệt cần lưu ý

Việc phân biệt giữa đọc hiểu văn học và đọc hiểu phi văn học là rất quan trọng. Đọc hiểu văn học đòi hỏi khả năng cảm thụ, phân tích các yếu tố nghệ thuật, biểu tượng. Trong khi đó, đọc hiểu phi văn học tập trung vào việc nắm bắt thông tin, dữ liệu, lập luận. Học sinh cần được trang bị kiến thức và kỹ năng phù hợp cho từng loại văn bản. Ví dụ, khi đọc hiểu một bài thơ, học sinh cần chú ý đến nhịp điệu, hình ảnh, ẩn dụ. Ngược lại, khi đọc hiểu một bài báo khoa học, các em cần tập trung vào các luận điểm, bằng chứng, kết quả nghiên cứu.

II. Thực Trạng Thách Thức Kỹ Năng Đọc Hiểu ở Thái Bình

Mặc dù kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò quan trọng, nhiều học sinh lớp 10 tại trường trung học Thái Bình vẫn gặp nhiều khó khăn. Các em thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ mới, cấu trúc ngữ pháp phức tạp, hoặc không thể nắm bắt được ý chính của văn bản. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng, học sinh Việt Nam, trong đó có học sinh Thái Bình, thường có xu hướng đọc lướt, bỏ qua các chi tiết quan trọng, hoặc không có thói quen suy luận, đánh giá thông tin. Điều này dẫn đến việc các em không thể hiểu sâu sắc nội dung văn bản, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy truyền thống, ít chú trọng đến việc phát triển tư duy phản biện, cũng là một trong những nguyên nhân gây ra tình trạng này.

2.1. Vấn đề phổ biến trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 10

Các vấn đề phổ biến bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, thiếu kỹ năng suy luận, không nắm vững cấu trúc văn bản. Học sinh thường gặp khó khăn khi phải đọc các văn bản dài, phức tạp, hoặc chứa nhiều thuật ngữ chuyên ngành. Các em cũng thường bỏ qua các chi tiết quan trọng, không chú ý đến mối liên hệ giữa các ý trong văn bản. Điều này dẫn đến việc các em không thể hiểu được ý chính, thông điệp mà tác giả muốn truyền tải. Theo Hanh & Cuong (2017), học sinh đang đối mặt với nhiều vấn đề trong việc học đọc.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống đến đọc hiểu

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, ít khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình tìm tòi, khám phá. Giáo viên thường giảng giải, giải thích nội dung văn bản, học sinh thụ động lắng nghe, ghi chép. Điều này khiến học sinh không có cơ hội rèn luyện kỹ năng đọc chủ động, tư duy phản biện. Các em cũng không được khuyến khích đặt câu hỏi, tranh luận, hoặc đưa ra ý kiến cá nhân về văn bản. Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh.

III. Cách Học Tập Kết Hợp Nâng Cao Đọc Hiểu Hướng Dẫn Chi Tiết

Học tập kết hợp (blended learning) là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10. Phương pháp này kết hợp giữa hình thức học trực tiếp trên lớp và học trực tuyến, tận dụng ưu điểm của cả hai hình thức. Trên lớp, giáo viên có thể hướng dẫn, giải thích kiến thức, tổ chức các hoạt động thảo luận, thực hành. Trực tuyến, học sinh có thể tự học, làm bài tập, tham gia các diễn đàn trao đổi, mở rộng kiến thức. Blended learning tạo ra môi trường học tập linh hoạt, cá nhân hóa, giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập. Bataineh và Mayyas (2017) cho rằng, kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến là chiến lược hiệu quả để xây dựng khả năng đọc.

3.1. Thiết kế bài giảng kết hợp hiệu quả cho môn Ngữ Văn lớp 10

Để thiết kế bài giảng blended learning hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức học tập phù hợp. Cần lựa chọn các công cụ, phần mềm trực tuyến phù hợp với trình độ của học sinh. Bài giảng cần có sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành, giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Giáo viên cũng cần tạo ra các hoạt động tương tác, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các video bài giảng, trò chơi tương tác, bài tập trắc nghiệm trực tuyến để giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học đọc hiểu lớp 10

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong blended learning. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng, website để tạo ra các bài giảng trực tuyến, bài tập tương tác, diễn đàn trao đổi. Học sinh có thể sử dụng máy tính, điện thoại thông minh, máy tính bảng để truy cập tài liệu, làm bài tập, tham gia các hoạt động trực tuyến. Các công cụ như Google Classroom, Moodle, Edmodo, Quizlet có thể giúp giáo viên quản lý lớp học, giao bài tập, chấm điểm, theo dõi tiến độ học tập của học sinh.

3.3. Phương pháp đọc SQ3R và kỹ thuật đọc chủ động trong Blended Learning

Các phương pháp đọc như SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) và kỹ thuật đọc chủ động (Active Reading) có thể được tích hợp hiệu quả vào blended learning. SQ3R giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về văn bản trước khi đọc chi tiết, đặt câu hỏi để định hướng quá trình đọc, tóm tắt và ôn tập để ghi nhớ kiến thức. Kỹ thuật đọc chủ động khuyến khích học sinh gạch chân, ghi chú, đặt câu hỏi, suy luận, đánh giá thông tin. Các hoạt động này có thể được thực hiện trên lớp hoặc trực tuyến, tùy thuộc vào nội dung và mục tiêu của bài học.

IV. Kinh Nghiệm Cải Thiện Đọc Hiểu Nghiên Cứu Tại Thái Bình

Một nghiên cứu được thực hiện tại một trường trung học ở Thái Bình đã chỉ ra rằng blended learning có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu so sánh kết quả học tập của một nhóm học sinh được học theo phương pháp blended learning và một nhóm học sinh được học theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy, nhóm học sinh học theo phương pháp blended learning có điểm số cao hơn, tiến bộ nhanh hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học đọc hiểu khi được học theo phương pháp blended learning.

4.1. Đánh giá hiệu quả học tập kết hợp qua bài kiểm tra đọc hiểu lớp 10

Việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh là rất quan trọng để xác định hiệu quả của phương pháp blended learning. Các bài kiểm tra cần được thiết kế đa dạng, bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, điền khuyết, ghép nối, sắp xếp thứ tự. Các câu hỏi cần đánh giá cả khả năng hiểu nghĩa của từ, câu, đoạn văn, cũng như khả năng suy luận, đánh giá, phân tích thông tin. Kết quả bài kiểm tra sẽ cho thấy học sinh đã nắm vững kiến thức, kỹ năng đến đâu, từ đó giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp học tập kết hợp tại Thái Bình

Phản hồi từ học sinh là một nguồn thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp blended learning. Học sinh thường đánh giá cao tính linh hoạt, chủ động của phương pháp này. Các em thích được tự học, tự làm bài tập, tự khám phá kiến thức. Các em cũng thích được tham gia các hoạt động tương tác, trao đổi với bạn bè, giáo viên. Tuy nhiên, một số học sinh cũng gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian, tự giác học tập. Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, hỗ trợ học sinh, giúp các em phát huy tối đa tiềm năng của phương pháp blended learning.

4.3. Số liệu thống kê về sự cải thiện kỹ năng đọc hiểu lớp 10

Theo nghiên cứu, sự khác biệt giữa điểm kiểm tra trước và sau khi áp dụng Blended Learning là 1.4. Độ lệch giữa điểm kiểm tra sau của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là 0.76. Dữ liệu cho thấy blended learning có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Cần tiếp tục nghiên cứu để đánh giá chính xác hơn ảnh hưởng của blended learning đối với kỹ năng đọc hiểu của học sinh.

V. Kết Luận Giải Pháp Phát Triển Đọc Hiểu ở Trường THPT

Blended learning là một phương pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tại trường THPT. Tuy nhiên, để áp dụng hiệu quả phương pháp này, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình giảng dạy. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Việc tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả của blended learning là rất cần thiết để có những điều chỉnh, cải tiến phù hợp.

5.1. Đề xuất giải pháp để nhân rộng mô hình học tập kết hợp tại Thái Bình

Để nhân rộng mô hình blended learning tại Thái Bình, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị. Cần trang bị đầy đủ máy tính, internet, phần mềm cho các trường học. Cần đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về blended learning, giúp các thầy cô có kiến thức, kỹ năng để thiết kế, triển khai bài giảng blended learning hiệu quả. Cần xây dựng chương trình giảng dạy blended learning phù hợp với đặc điểm của từng môn học, từng lớp học.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng đọc hiểu và Blended Learning

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của blended learning đối với các đối tượng học sinh khác nhau, các môn học khác nhau. Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của blended learning, như vai trò của giáo viên, sự tham gia của học sinh, thiết kế bài giảng. Cần nghiên cứu về các công cụ, phần mềm, ứng dụng hỗ trợ blended learning hiệu quả. Cần nghiên cứu về các phương pháp đánh giá kỹ năng đọc hiểu phù hợp với blended learning.