Luận Văn: Tác Động Của Active Learning Đến Kết Quả Học Tập Và Thái Độ Học Sinh Trong Lớp Tiếng Anh

Active Learning là phương pháp giảng dạy tập trung vào sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình… 60 trang · Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng · 2020.

• Tác giả: Trịnh Thị Đào Nguyên
• Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Quỳnh Hoa
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Tác Động Của Active Learning Đến Kết Quả Học Tập Và Thái Độ Học Sinh Trong Lớp Tiếng Anh
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: OVERVIEW OF THE STUDY
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. An overview of Active learning
• 2.1.1. Definition of Active learning
• 2.1.2. Theory of Active Learning
• 2.1.3. Form of active learning
• 2.1.3.1. Learning by doing
• 2.1.3.2. Self-regulated learning
• 2.1.3.3. Game-based learning
• 2.1.4. Models of Active learning
• 2.1.5. Active learning methods
• 2.1.5.1. Think-pair-share
• 2.1.5.2. Team-based learning
• 2.1.5.3. The fish bowl
• 2.2. Difference between Passive learning and Active learning
• 2.2.1. Advantages and disadvantages of Active learning
• 2.2.2. Advantages and disadvantages of Passive learning
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODS
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISSCUSION
• 4.1. The reality of Active learning and Traditional learning in AMES ENGLISH CENTER
• 4.1.1. The teaching staffs
• 4.1.2. English teaching methods in AMES
• 4.1.3. Background information about subject collected through the survey
• 4.1.4. The data analysis
• 4.1.4.1. The result from the student’s test
• 4.1.4.2. The result from the student’s attitude
• 4.1.5. Downsides of Traditional learning in English class
• 4.1.6. Problems Related to the Use of Active Learning in Kids class
• 4.1.6.1. Transitioning from Passive Learning to Active Training English Skills
• 4.1.6.2. Some ways to get learners actively involved in the classroom

Tóm tắt

I. Tác Động Của Active Learning Đến Kết Quả Học Tập

Active Learning là phương pháp giảng dạy tập trung vào sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng Active Learning có tác động đáng kể đến kết quả học tập của học sinh. Cụ thể, học sinh được học theo phương pháp này có khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức tốt hơn so với phương pháp truyền thống. Các hoạt động như thảo luận nhóm, thực hành và phản hồi liên tục giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

1.1. Hiệu Quả Giáo Dục

Hiệu quả giáo dục của Active Learning được thể hiện qua việc học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn biết cách áp dụng vào thực tế. Phương pháp này khuyến khích học sinh tư duy phản biện và sáng tạo, từ đó cải thiện kết quả học tập một cách rõ rệt. Nghiên cứu tại AMES English Center cho thấy, học sinh được học theo Active Learning đạt điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra so với nhóm học theo phương pháp truyền thống.

1.2. Phát Triển Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Phát triển kỹ năng ngôn ngữ là một trong những lợi ích lớn nhất của Active Learning. Học sinh được tham gia vào các hoạt động giao tiếp, thảo luận và thuyết trình, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, tương tác trong lớp học là yếu tố quan trọng giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc và viết.

II. Tác Động Của Active Learning Đến Thái Độ Học Sinh

Active Learning không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn tác động tích cực đến thái độ học sinh. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc học, có động lực học tập cao hơn và tích cực tham gia vào các hoạt động trong lớp. Phương pháp này giúp học sinh cảm thấy hứng thú với việc học tiếng Anh, từ đó hình thành thái độ tích cực đối với môn học.

2.1. Động Lực Học Tập

Động lực học tập của học sinh được nâng cao nhờ Active Learning. Các hoạt động thú vị và mang tính thử thách giúp học sinh cảm thấy hứng thú và muốn khám phá kiến thức mới. Nghiên cứu cho thấy, học sinh được học theo phương pháp này có xu hướng tự giác học tập và chủ động tìm kiếm thông tin hơn.

2.2. Phản Hồi Học Sinh

Phản hồi học sinh là yếu tố quan trọng trong Active Learning. Giáo viên thường xuyên đưa ra nhận xét và góp ý giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kết quả học tập mà còn xây dựng thái độ tích cực đối với việc học.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Và Môi Trường Học Tập

Phương pháp giảng dạy và môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc áp dụng Active Learning. Giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự sáng tạo.

3.1. Phương Pháp Học Tập Chủ Động

Phương pháp học tập chủ động như thảo luận nhóm, làm việc dự án và giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và làm việc nhóm. Những phương pháp này không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho các thử thách trong tương lai.

3.2. Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập được thiết kế tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng Active Learning. Một lớp học với không gian mở, trang thiết bị hiện đại và sự hỗ trợ từ giáo viên sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong lịch sử giáo dục, phương thức truyền thụ kiến thức truyền thống theo mô hình "thuyết giảng và viết bảng" (chalk and talk) luôn giữ vai trò chủ đạo, đặc biệt tại các giảng đường quy mô lớn. Phương pháp này đặt giáo viên ở vị trí trung tâm, trực tiếp giảng giải khái niệm và viết bảng, trong khi người học đóng vai trò tiếp nhận thụ động, ít có cơ hội phản biện, đặt câu hỏi hay tham gia các hoạt động thực nghiệm để tự rút ra kết luận. Hạn chế lớn nhất của mô hình truyền thống là giảm hiệu quả hình thành kỹ năng thực hành thực tế. Trong bối cảnh xã hội hiện đại chịu tác động mạnh mẽ của công nghệ, hệ thống giáo dục đòi hỏi việc đào tạo những cá nhân có khả năng thấu hiểu bản chất vấn đề thay vì chỉ ghi nhớ máy móc. Việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học thụ động sang học tập chủ động (Active learning) — nơi người học "học cách câu cá" thông qua tìm tòi, đặt câu hỏi, lập kế hoạch và phân tích dữ liệu — trở thành yêu cầu cấp thiết.

Khóa luận xác định các mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

1. Giới thiệu tổng quan và bản chất của phương pháp học tập chủ động.
2. Trình bày hệ thống thông tin về các hình thức, mô hình và kỹ thuật học tập chủ động.
3. Đo lường và đánh giá tác động của học tập chủ động đối với kết quả học tập (academic attainment), thái độ (attitudes) và mức độ duy trì kiến thức (retention of what is learned) của người học.
4. Đề xuất các giải pháp kỹ thuật nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu ra và hỗ trợ người học nhận biết phong cách học tập cá nhân.

Khóa luận giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu:

1. Học tập chủ động (Active learning) là gì?
2. Những ưu điểm và nhược điểm của học tập chủ động là gì?

Về đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và hiệu quả của phương pháp học tập chủ động so với phương pháp truyền thống đối với kết quả tiếp thu kiến thức và thái độ học tập tiếng Anh. Khách thể khảo sát là 40 học sinh cấp độ Starters 3 (độ tuổi từ 6 đến 15 tuổi) và đội ngũ giáo viên.
• Phạm vi không gian: Trung tâm Anh ngữ AMES (AMES English Center) chi nhánh Hải Phòng.
• Phạm vi thời gian: Khóa học kéo dài trong 3 tháng (tương đương 12 tuần học kỳ, với tổng cộng 60 giờ giảng dạy được quan sát và đánh giá) trong năm học 2020.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục học:

• Thang cấp độ nhận thức của Bloom (Bloom’s Taxonomy 1956 và bản hiệu đính 2001 của Anderson & Krathwohl): Khẳng định học tập chủ động hỗ trợ người học đạt tới các bậc nhận thức bậc cao như phân tích, đánh giá và sáng tạo.
• Thuyết kiến tạo (Constructivism của Jean Piaget và Thuyết kiến tạo xã hội): Nhấn mạnh tri thức được người học chủ động kiến tạo thông qua việc liên kết kiến thức mới với trải nghiệm sẵn có và tương tác xã hội.
• Lý thuyết học qua hành (Learning by doing của John Dewey): Nhấn mạnh hành động thực tiễn dẫn đến việc hình thành góc nhìn thực tế và đào sâu hiểu biết.
• Mô hình học tập phản tư của John Dewey (Miettinen, 2000): Gồm 5 bước tuần tự: (1) Trạng thái xáo trộn, do dự và không chắc chắn; (2) Xác định và định nghĩa khó khăn/vấn đề; (3) Phân tích điều kiện, nguồn lực và thiết lập giả thuyết làm việc; (4) Suy luận và thử nghiệm tư duy; (5) Kiểm tra giả thuyết bằng hành động thực tế.
• Mô hình chu trình học tập của Smart và Csapo (2007): Chu trình 4 bước gồm: Trải nghiệm hoạt động -> Phản tư -> Khái quát hóa ý nghĩa -> Vận dụng kiến thức.
• Lý thuyết Tự điều chỉnh việc học (Self-regulated learning - SRL): Dựa trên nghiên cứu của Buettner, Dignath & Langfeldt (2008) và Perry et al., áp dụng qua 3 giai đoạn: học ban đầu, xử lý sự cố trong quá trình học và giảng dạy lại cho người khác.
• Lý thuyết Học tập qua trò chơi (Game-based learning): Ứng dụng phân loại động lực nội tại và ngoại tại của Karl Kapp (2012).
• Tháp học tập (Learning Pyramid): Phỏng theo tài liệu Audiovisual Methods in Teaching (Edgar Dale, 1969) để đối chiếu mức độ lưu giữ kiến thức giữa học tập chủ động và thụ động.
• Các kỹ thuật học tập chủ động: Think-Pair-Share (Frank Lyman, 1987), Học theo nhóm (Team-based learning - TBL), Bài tập thực hành (Practical exercises), Thảo luận bể cá (The Fishbowl), Viết một phút (Minute papers của Angelo & Cross, 1993), Bản đồ khái niệm (Concept maps), Lưới phân loại (Categorizing grids).

Phương pháp nghiên cứu được triển khai kết hợp định tính và định lượng:

• Nghiên cứu tài liệu (Desk research): Thu thập, đối chiếu và tổng hợp tài liệu chuyên ngành, báo cáo phân tích và ấn phẩm thống kê.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế mô hình thực nghiệm có nhóm đối chứng (Control group - 20 học sinh học theo phương pháp truyền thống, lấy giáo viên làm trung tâm) và nhóm thực nghiệm (Treatment group - 20 học sinh học theo mô hình học tập chủ động). Sử dụng bài kiểm tra xếp lớp (Placement test), bài kiểm tra kết quả học tập sau 3 tháng (Attainment test / Final test) và bài kiểm tra độ lưu giữ kiến thức sau 3 tuần (Retention test).
• Phương pháp khảo sát định lượng: Sử dụng bảng hỏi khảo sát thu thập thông tin nền tảng của học sinh và thang đo thái độ 5 mức độ (Attitude scale).
• Phương pháp định tính: Quan sát trực tiếp 60 giờ giảng dạy tại lớp học; thực hiện phỏng vấn phi chính thức gồm phỏng vấn cá nhân (Individual interviews), phỏng vấn nhóm tập trung (Group interviews / Focus groups) và phỏng vấn trực tiếp (Face-to-face) đối với giáo viên và học sinh.
• Nguồn dữ liệu: Điểm số các bài kiểm tra thực tế, phiếu khảo sát học sinh, biên bản phỏng vấn tại Trung tâm AMES Hải Phòng, giáo trình "Big English" (nhà xuất bản Longman & Cambridge) và dữ liệu phần mềm học tập tích hợp My AMES.

Nội dung chính theo từng chương

CHAPTER 1: OVERVIEW OF THE STUDY

Chương 1 thiết lập khung nghiên cứu tổng thể:

• Phân tích bối cảnh giáo dục và lý do lựa chọn đề tài, nhấn mạnh sự dịch chuyển tất yếu từ phương pháp truyền thống "thuyết giảng và ghi chép" sang mô hình học tập chủ động.
• Xác định 4 mục tiêu nghiên cứu, 2 câu hỏi nghiên cứu trọng tâm liên quan đến khái niệm, ưu điểm và nhược điểm của học tập chủ động.
• Xác định phạm vi nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ AMES Hải Phòng với nhóm đối tượng học sinh lớp thiếu nhi (Kids and Teens).
• Khái quát phương pháp nghiên cứu kết hợp và cấu trúc 4 chương của toàn bộ khóa luận.

CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND

Chương 2 tổng hợp toàn diện cơ sở lý luận về phương pháp dạy học:

• Định nghĩa học tập chủ động theo Benjamin (1991), Meyers & Jones (1993), Simons (1997) và Kyriacou (2001), làm rõ bản chất người học tham gia vào các hoạt động tư duy bậc cao, tự lập kế hoạch, kiểm soát và điều chỉnh quá trình học.
• Đối sánh hai trường phái lý thuyết: Nhận thức luận thực chứng (Positivist epistemology/Behaviourism) trong dạy học lấy giáo viên làm trung tâm và Nhận thức luận kiến tạo (Constructivism) trong dạy học lấy người học làm trung tâm.
• Phân tích 3 hình thức học tập chủ động: Học qua hành (Learning by doing), Tự điều chỉnh việc học (Self-regulated learning) và Học tập qua trò chơi (Game-based learning).
• Trình bày chi tiết 2 mô hình học tập: Mô hình giải quyết vấn đề phản tư 5 bước của John Dewey và Mô hình chu trình học tập 4 bước của Smart & Csapo (2007).
• Hệ thống hóa 7 kỹ thuật dạy học chủ động trong lớp học ngôn ngữ: Think-Pair-Share, Team-based learning, Practical exercises, The Fishbowl (áp dụng cho trình độ từ Intermediate trở lên), Minute papers, Concept maps và Categorizing grids.
• So sánh ưu nhược điểm giữa học tập chủ động và thụ động dựa trên Tháp học tập của Edgar Dale (1969).

CHAPTER 3: RESEARCH METHODS

Chương 3 mô tả chi tiết phương pháp luận thu thập dữ liệu:

• Phân tích cơ sở lý thuyết của nghiên cứu định tính (thu thập dữ liệu qua ngôn ngữ, bối cảnh tự nhiên, quan sát) và nghiên cứu định lượng (thu thập dữ liệu số hóa, phân tích thống kê).
• Trình bày kỹ thuật phỏng vấn chuyên sâu: Phỏng vấn cá nhân (thu thập góc nhìn độc lập, tránh thiên lệch thông tin), Phỏng vấn nhóm (tạo sự đồng thuận hoặc ghi nhận đa dạng quan điểm) và Phỏng vấn trực tiếp mặt đối mặt (tận dụng tương tác phi ngôn ngữ, giải thích trực tiếp câu hỏi).
• Thiết lập quy trình kiểm soát độ tin cậy và hạn chế tối đa sự can thiệp chủ quan của người nghiên cứu trong quá trình thu thập dữ liệu thực địa.

CHAPTER 4: FINDINGS AND DISSCUSION

Chương 4 trình bày số liệu thực nghiệm và thảo luận kết quả:

• Khảo sát thực tế tại AMES: Đội ngũ giáo viên Việt Nam và bản ngữ đều được đào tạo đồng bộ về phương pháp học tập chủ động; giáo trình sử dụng là "Big English" dành cho lứa tuổi 6–15; ứng dụng hệ thống học trực tuyến My AMES tích hợp công nghệ trí tuệ nhân tạo (A.I) giúp người học tăng thời lượng nói gấp 7 lần thông qua phương pháp học đa giác quan (Multi-sensory learning).
• Phân tích không gian lớp học: Lớp chủ động ("The Trapezoid") sử dụng bàn hình thang di động, sàn phẳng, trang bị bảng trắng, máy chiếu và camera vật thể; lớp truyền thống ("Old school") thiết kế bàn chữ U theo dạng giảng đường dốc.
• Kết quả khảo sát học sinh (40 học sinh): Về độ tuổi, 7 tuổi chiếm 30%, 8 tuổi chiếm 25%, 5 tuổi chiếm 20%, 9 tuổi chiếm 17%; về khối lớp, Lớp 2 chiếm 30%, Lớp 3 chiếm 25%, Lớp 1 chiếm 20%, Lớp 4 chiếm 17%, Lớp 5 chiếm 8%; 65% học sinh chưa nhận biết các hoạt động chủ động trong 30 ngày trước đó; 55% tham gia hoạt động chủ động từ 2 đến dưới 4 giờ/tuần; 76% không đồng ý với quan điểm cho rằng học chủ động hay thụ động là không quan trọng; 53% học sinh không nhìn nhận/kính trọng giáo viên ở mức độ cao.
• Phân tích dữ liệu kiểm tra năng lực ngôn ngữ và đo lường thái độ sau 3 tháng.
• Nhận diện các hạn chế của phương pháp truyền thống (chia cắt kỹ năng, tư duy dịch ngang sang tiếng mẹ đẻ) và các rào cản khi triển khai học tập chủ động cho trẻ em (học sinh phản ứng với việc tăng trách nhiệm tự học, khó khăn trong đánh giá năng lực cá nhân, hiện tượng ngộ nhận do sự trôi chảy nhận thức - cognitive fluency).

Kết quả và đóng góp

Bảng tổng hợp tiêu chuẩn tổ chức lớp học tại AMES

Tiêu chí	Lớp học thụ động (Passive class)	Lớp học chủ động (Participatory/Active class)
Sĩ số	20 học sinh/lớp (6 học sinh/bàn)	20 học sinh/lớp
Tiến độ học tập	Cố định theo lịch trình định sẵn	Linh hoạt theo tốc độ học tập của cá nhân
Trải nghiệm học tập	Nghe bài giảng, trả lời câu hỏi của giáo viên, đọc sách giáo khoa, làm bài kiểm tra đơn lẻ	Giáo viên điều phối thảo luận nhóm đôi (peer-to-peer), tìm ví dụ thực tế, chia sẻ trải nghiệm, thảo luận phản biện
Phân bổ thời gian	30 phút chú ý cao; 40 phút chú ý yếu; 20 phút chú ý thấp	30 phút thuyết giảng; 30 phút học chủ động; 20 phút thảo luận; 10 phút khảo sát nhanh
Kỹ năng ngôn ngữ	Nhấn mạnh ghi nhớ ngữ pháp tại chỗ; phát triển kỹ năng không đồng đều; không chú trọng phát âm	Tăng tương tác 1-1 với giáo viên bản ngữ; cá nhân hóa lộ trình, triệt tiêu sự chênh lệch giữa các kỹ năng
Hoạt động bổ trợ	Sử dụng sách điện tử Longman & Cambridge; hạn chế hoạt động thực tế	Sử dụng sách điện tử kết hợp trò chơi, hoạt động ngoại khóa và dã ngoại

Kết quả kiểm tra năng lực ngôn ngữ và thái độ của học sinh

Khóa luận so sánh kết quả kiểm tra xếp lớp ban đầu (Placement test) và kết quả kiểm tra đầu ra sau 3 tháng (Final test) giữa hai lớp:

Kỹ năng	Điểm kiểm tra xếp lớp ban đầu (%)	Điểm kiểm tra sau 3 tháng - Lớp thụ động (%)	Điểm kiểm tra sau 3 tháng - Lớp chủ động (%)
Speaking (Nói)	70%	40%	95%
Writing (Viết)	60%	70%	95%
Reading (Đọc)	35%	85%	88%
Listening (Nghe)	20%	50%	90%

Kết quả đo lường thái độ học sinh trên thang điểm 5 cho thấy:

• Tiêu chí "Tôi thích lớp học này" (I enjoyed this class): Lớp học truyền thống đạt 4,0/5 điểm, cao hơn lớp học chủ động (3,2/5 điểm).
• Tiêu chí "Tôi ước mọi khóa học tiếng Anh đều được dạy theo cách này" (I wish all my English courses are taught this way): Lớp học truyền thống đạt 3,5/5 điểm, cao hơn lớp học chủ động (2,7/5 điểm).

Đóng góp và phát hiện của nghiên cứu

• Về năng lực học tập: Phương pháp học tập chủ động giúp học sinh phát triển đồng đều cả 4 kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt tạo sự bứt phá vượt trội ở kỹ năng Nói (95% so với 40%) và Nghe (90% so với 50%). Khả năng duy trì kiến thức (Retention test sau 3 tuần) của nhóm học chủ động đạt mức cao và bền vững hơn nhóm đối chứng.
• Phát hiện về nghịch lý thái độ và nhận thức: Khóa luận chỉ ra rằng học sinh lứa tuổi thiếu nhi (6–15 tuổi) chưa có khả năng tự đánh giá chính xác hiệu quả học tập của bản thân. Học sinh đánh giá lớp học truyền thống cao hơn vì cảm giác bài giảng của giáo viên diễn ra trôi chảy, dễ tiếp thu hơn (cognitive fluency), trong khi các hoạt động chủ động đòi hỏi học sinh phải tự chịu trách nhiệm và liên tục chuyển đổi hoạt động nhóm khiến các em cảm thấy bài học bị ngắt quãng.
• Giải pháp đề xuất: Giáo viên cần giải thích rõ mục đích và cơ chế của phương pháp học tập chủ động ngay từ đầu khóa học nhằm định hình nhận thức cho học sinh; duy trì mô hình luyện tập có chủ đích (deliberate practice), kết hợp công nghệ hỗ trợ đa giác quan (Multi-sensory learning) và hệ thống học trực tuyến để tối ưu hóa thời gian tương tác ngôn ngữ.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận các giới hạn nghiên cứu thực tế:

• Quy mô mẫu nghiên cứu nhỏ (40 học sinh được chia đều cho 2 nhóm) tại một cấp độ duy nhất (Starters 3) trong phạm vi một trung tâm tiếng Anh tại Hải Phòng.
• Thời gian thực nghiệm giới hạn trong 3 tháng (12 tuần), chưa đo lường tác động dài hạn qua nhiều năm học.
• Khả năng khái quát hóa kết quả cho toàn bộ các nhóm đối tượng học sinh ở các độ tuổi và môi trường trường học công lập còn hạn chế.

Hướng mở rộng nghiên cứu:

• Mở rộng phạm vi khảo sát với quy mô mẫu lớn hơn, đa dạng hóa các nhóm tuổi và trình độ ngôn ngữ khác nhau.
• Nghiên cứu sâu hơn các giải pháp sư phạm nhằm cải thiện thái độ và giảm thiểu rào cản tâm lý của người học nhỏ tuổi khi tiếp cận các phương pháp tự điều chỉnh việc học.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo cho:

• Sinh viên, học viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh đang thực hiện đề tài tốt nghiệp hoặc nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ (ELT).
• Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường phổ thông phụ trách lứa tuổi thiếu nhi (Kids/Teens).
• Phần giá trị nhất của tài liệu là hệ thống hóa các kỹ thuật học tập chủ động tại Chương 2 (Think-Pair-Share, Fishbowl, TBL, Concept maps) và bộ số liệu thực nghiệm đối chứng chi tiết kèm phân tích hiện tượng "trôi chảy nhận thức" (cognitive fluency) tại Chương 4.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu thực nghiệm trong khóa luận được tiến hành trên đối tượng nào và trong thời gian bao lâu?
Nghiên cứu được thực hiện trên 40 học sinh cấp độ Starters 3 (độ tuổi từ 6 đến 15 tuổi, tập trung nhiều nhất ở nhóm 7–8 tuổi) học tiếng Anh tại Trung tâm AMES Hải Phòng. Thời gian thực nghiệm kéo dài 3 tháng (12 tuần, tương đương 60 giờ giảng dạy được đánh giá).

2. Điểm kiểm tra đầu ra 4 kỹ năng giữa lớp học chủ động và lớp học truyền thống có sự chênh lệch như thế nào?
Sau 3 tháng, học sinh lớp học chủ động đạt điểm số vượt trội và đồng đều ở cả 4 kỹ năng: Nói đạt 95% (lớp truyền thống đạt 40%), Viết đạt 95% (lớp truyền thống đạt 70%), Đọc đạt 88% (lớp truyền thống đạt 85%), và Nghe đạt 90% (lớp truyền thống đạt 50%).

3. Vì sao học sinh lớp truyền thống lại đánh giá mức độ hài lòng cao hơn lớp chủ động dù kết quả kiểm tra thấp hơn?
Học sinh nhỏ tuổi bị chi phối bởi "sự trôi chảy nhận thức" (cognitive fluency), cảm thấy bài giảng một chiều của giáo viên dễ theo dõi và ít áp lực hơn. Ngược lại, lớp học chủ động yêu cầu học sinh tự chịu trách nhiệm, tương tác nhóm và chịu sự ngắt quãng khi giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, dẫn đến việc các em cảm nhận chủ quan là mình học được ít hơn dù điểm số thực tế cao hơn.

4. Khóa luận sử dụng các mô hình học tập lý thuyết nào để làm cơ sở phân tích?
Khóa luận phân tích chuyên sâu Thang cấp độ nhận thức Bloom, Thuyết kiến tạo của Jean Piaget, Thuyết học qua hành và Mô hình phản tư 5 bước của John Dewey, Mô hình chu trình học tập 4 bước của Smart & Csapo (2007), Thuyết tự điều chỉnh việc học (SRL), và Tháp học tập của Edgar Dale (1969).

5. Hệ thống công nghệ nào tại AMES được đề cập nhằm hỗ trợ phương pháp học tập chủ động?
Khóa luận đề cập đến hệ thống phần mềm My AMES tích hợp trí tuệ nhân tạo (A.I) luyện phát âm, hệ thống bài tập nghe theo giáo trình "Big English", sách điện tử và từ điển Anh - Việt, cho phép học sinh học đa giác quan (Multi-sensory learning) và tăng thời lượng nói lên gấp 7 lần so với lớp học truyền thống.

Kết luận

Khóa luận của tác giả Trịnh Thị Đào Nguyên đã cung cấp bức tranh toàn diện về việc ứng dụng phương pháp học tập chủ động trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lứa tuổi thiếu nhi tại Trung tâm AMES Hải Phòng. Thông qua mô hình thực nghiệm đối chứng trên 40 học sinh trong 3 tháng, công trình chứng minh học tập chủ động giúp cải thiện rõ rệt năng lực ngôn ngữ toàn diện (đặc biệt là kỹ năng Nghe và Nói) cũng như khả năng ghi nhớ kiến thức. Đồng thời, nghiên cứu phát hiện ra sự chênh lệch đáng chú ý giữa kết quả tiếp thu thực tế và nhận thức chủ quan của học sinh đối với phương pháp học mới, từ đó đưa ra các khuyến nghị thực tiễn nhằm định hướng và nâng cao hiệu quả đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Trịnh Thị Đào Nguyên Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Quỳnh Hoa HẢI PHÒNG - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- ACTIVE LEARNING-THE IMPACT OF ACTIVE LEARNING ON STUDENT PERFORMANCE AND STUDENT'S ATTITUDES TOWARD ACTIVE LEARNING IN ENGLISH CLASS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Trịnh Thị Đào Nguyên Giảng viên hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Quỳnh Hoa HẢI PHÒNG - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Trịnh Thị Đào Nguyên. Mã SV: 1312401114 Lớp: NA1802. Ngành: Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Active learning-The impact of Active learning on student performance and student's attitudes toward Active learning in English class NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ).

Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Trường Đại học Dân Lập Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Active learning-The impact of Active learning on student performance and student's attitudes toward Active learning in English class Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày …. năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Trịnh Thị Đào Nguyên Th.S Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Hải Phòng, ngày.

Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện.

Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày. Giảng viên chấm phản biện TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

v LIST OF TABLES AND FIGURES. vi CHAPTER 1: OVERVIEW OF THE STUDY. Aims of the study. Scope of the study.

Structure of the study. 3 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND. An overview of Active learning. Definition of Active learning.

Theory of Active Learning .3 Form of active learning .1 Learning by doing .2 Self-regulated learning .3 Game-based learning .4 Models of Active learning .5 Active learning methods .1 Think-pair-share .2 Team- based learning .4 The fish bowl. 17 2 Difference between Passive learning and Active learning .1 Advantages and disadvantages of Active learning .2 Advantages and disadvantages of Passive learning :. 18 CHAPTER 3: RESEARCH METHODS. 20 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISSCUSION .The reality of Active learning and Traditional learning in AMES ENGLISH CENTER .1 The teaching staffs: .4 English teaching methods in AMES.

Background information about subject collected through the survey .4 The data analysis .1 The result from the student’s test .2 The result from the student’s attitude .1 Downsides of Traditional learning in English class .2 Problems Related to the Use of Active Learning in Kids class .1 Transitioning from Passive Learning to Active Training English Skills .2 Some ways to get learners actively involved in the classroom. 44 ii ABSTRACT The aim of the research presented in this paper is to give a detailed overview of what active learning is.