Phát Triển Khả Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Mẫu Giáo 4-5 Tuổi Thông Qua Giờ Làm Quen Với Tác Phẩm Văn Học

Tài liệu nghiên cứu Phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi thông qua giờ làm quen với tác phẩm văn học, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Hà Thị Ngọc Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Cao Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại Học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: Phát Triển Khả Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Mẫu Giáo 4-5 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do cho đề tài
• 0.2. Lịch sử vấn đề
• 0.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.3.1. Đối tượng nghiên cứu
• 0.3.2. Phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.5.1. Phương pháp quan sát
• 0.5.2. Phương pháp đàm thoại
• 0.5.3. Phương pháp điều tra
• 0.5.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 0.6. Đóng góp mới của đề tài
• 0.6.1. Đóng góp về mặt lí luận
• 0.6.2. Đóng góp về mặt thực tiễn
• 0.7. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
• 1.1. Khái niệm về giao tiếp và giao tiếp bằng ngôn ngữ
• 1.1.1. Khái niệm về giao tiếp
• 1.1.2. Giao tiếp bằng ngôn ngữ của trẻ mầm non
• 1.2. Đặc điểm giao tiếp mạch lạc ở lứa tuổi 4-5 tuổi
• 1.3. Vai trò của văn học đối với giáo dục kĩ năng giao tiếp mạch lạc cho trẻ mầm non
• 1.3.1. Vai trò của văn học đối với việc giáo dục nhận thức
• 1.3.2. Vai trò của văn học đối với giáo dục ngôn ngữ
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI THÔNG QUA GIỜ CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
• 2.1. Thực trạng về nội dung chương trình
• 2.2. Thực trạng về nhận thức
• 2.3. Thực trạng về tổ chức hoạt động
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ
• 3.1. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc
• 3.1.1. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc trẻ mầm non
• 3.1.2. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 4-5 tuổi
• 3.2. Biện pháp phát triển giao tiếp ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
• 3.2.1. Dạy trẻ đối thoại
• 3.2.2. Dạy trẻ độc thoại
• 3.2.3. Một số giáo án thể nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Giao Tiếp Cho Trẻ Mẫu Giáo 4 5 Tuổi

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non là một quá trình quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Giao tiếp không chỉ là khả năng diễn đạt ý kiến, nhu cầu mà còn là khả năng lắng nghe, tương tác xã hội và thể hiện cảm xúc. Ở lứa tuổi 4-5, trẻ khao khát khám phá thế giới xung quanh và mong muốn được chia sẻ những hiểu biết của mình. Tuy nhiên, không phải trẻ nào cũng có thể diễn đạt mạch lạc do vốn từ và khả năng diễn đạt còn hạn chế. Việc tạo điều kiện để trẻ giao tiếp hiệu quả là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội. Theo tài liệu gốc, "Văn học Việt Nam rất đa dạng và phong phú nó là cái nôi nuôi dưỡng tâm hồn, nhân cách của một đứa trẻ từ khi còn rất nhỏ".

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp ở lứa tuổi mầm non

Kỹ năng giao tiếp đóng vai trò then chốt trong sự phát triển trí tuệ cảm xúc và kỹ năng xã hội của trẻ. Trẻ có khả năng giao tiếp tốt sẽ tự tin hơn trong việc bày tỏ ý kiến, kết bạn và hòa nhập vào tập thể. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi giúp trẻ mở rộng vốn từ, rèn luyện khả năng diễn đạt và tư duy phản biện. Đồng thời, kỹ năng giao tiếp còn giúp trẻ giải quyết xung đột, hợp tác và chia sẻ với người khác. Theo nghiên cứu, "Giao tiếp không đơn thuần là trao đổi thông tin mà nó có ý nghĩa trong việc kích thích não bộ , phát triển trí tuệ cho trẻ, khiến tre dễ dàng hòa nhập với xã hội hơn."

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ

Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non, bao gồm truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi và thơ cho trẻ mầm non, là một công cụ hữu hiệu để dạy trẻ giao tiếp qua văn học. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng, từ đó mở rộng vốn từ vựng và học cách sử dụng câu cú một cách linh hoạt. Văn học còn giúp trẻ phát triển tưởng tượng, sáng tạo và khả năng diễn đạt cảm xúc. Theo tài liệu, "Tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ em được học tiếng mẹ đẻ học cách phát âm đúng tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật học những mẫu câu hoàn hảo, sinh động giàu sức biểu cảm để từ đóphát triển khả năng giao tiếp của các em."

II. Thực Trạng Về Khả Năng Giao Tiếp Của Trẻ Mẫu Giáo Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp đã được nhận thức rộng rãi, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều trẻ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, tương tác xã hội và thể hiện cảm xúc. Nguyên nhân có thể do môi trường giao tiếp hạn chế, phương pháp giáo dục chưa phù hợp hoặc do đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ. Việc đánh giá đúng thực trạng và tìm ra giải pháp phù hợp là vô cùng cần thiết để nâng cao hiệu quả phát triển giao tiếp cho trẻ.

2.1. Những khó khăn thường gặp trong giao tiếp của trẻ 4 5 tuổi

Một số khó khăn thường gặp ở trẻ bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, khả năng diễn đạt còn lủng củng, khó khăn trong việc lắng nghe và hiểu ý người khác, tự tin giao tiếp kém, và khó kiểm soát cảm xúc khi giao tiếp. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến khả năng học tập, vui chơi và hòa nhập của trẻ. Theo tài liệu, "Hiện nay trẻ mầm non việc tiếp cận với tác phẩm văn học còn nghèo nàn vốn từ, một phần trẻ không biết diễn đạt sao chép mạch lạc."

2.2. Đánh giá về phương pháp phát triển giao tiếp hiện tại

Các phương pháp phát triển giao tiếp cho trẻ hiện nay còn nhiều hạn chế, chưa khai thác hết tiềm năng của tác phẩm văn học và các hoạt động vui chơi. Nhiều giáo viên còn tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, ít tạo cơ hội cho trẻ tương tác, chia sẻ và thể hiện bản thân. Việc sử dụng đồ chơi giáo dục và trò chơi ngôn ngữ còn chưa được chú trọng đúng mức. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giáo dục để tạo môi trường giao tiếp tích cực và khuyến khích trẻ phát triển toàn diện.

III. Phương Pháp Phát Triển Giao Tiếp Qua Tác Phẩm Văn Học Hiệu Quả

Để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non một cách hiệu quả, cần có sự kết hợp hài hòa giữa việc sử dụng tác phẩm văn học, các hoạt động vui chơi và sự hỗ trợ từ giáo viên mầm non và phụ huynh. Phương pháp cần đảm bảo tính trực quan, sinh động, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và khuyến khích trẻ tự tin, sáng tạo trong giao tiếp.

3.1. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa trên các tiêu chí: nội dung phù hợp với tâm lý trẻ 4-5 tuổi, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, hình ảnh minh họa sinh động, và có giá trị giáo dục cao. Nên ưu tiên các truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ dễ dàng liên hệ và tưởng tượng. Các bài thơ cho trẻ mầm non nên có nhịp điệu vui tươi, dễ nhớ, dễ thuộc. Theo tài liệu, "Tác phẩm thuộc các thể loại phải có giá trị nội dung giáo dục và các hình thức nghệ thuật lôi cuốn, dễ hiểu, đồng thời đã được thử thách và khẳng định theo thời gian."

3.2. Tổ chức hoạt động kể chuyện đọc thơ sáng tạo

Để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của việc sử dụng tác phẩm văn học, cần tổ chức các hoạt động kể chuyện, đọc thơ một cách sáng tạo. Có thể sử dụng kịch rối, sân khấu hóa, nhập vai để trẻ được hóa thân vào các nhân vật trong truyện, từ đó phát triển khả năng diễn đạt, tưởng tượng và thể hiện cảm xúc. Khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, đọc thơ bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý để trẻ tự do sáng tạo và diễn giải theo cách riêng của mình.

3.3. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để phát triển kỹ năng giao tiếp

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp hữu hiệu để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ một cách tự nhiên và vui vẻ. Các trò chơi như: đóng vai, kể chuyện tiếp sức, tìm từ trái nghĩa, giải câu đố... giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng lắng nghe, nói và tư duy phản biện. Cần tạo môi trường giao tiếp tích cực trong quá trình chơi để trẻ tự tin thể hiện bản thân và học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Hoạt Động Phát Triển Giao Tiếp Tại Trường Mầm Non

Việc ứng dụng các phương pháp phát triển giao tiếp cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non và đặc điểm của từng nhóm trẻ. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non, phụ huynh và các chuyên gia để đảm bảo hiệu quả cao nhất.

4.1. Xây dựng môi trường giao tiếp tích cực trong lớp học

Môi trường giao tiếp tích cực là yếu tố quan trọng để khuyến khích trẻ tự tin và sáng tạo trong giao tiếp. Giáo viên cần tạo không khí thân thiện, cởi mở, tôn trọng ý kiến của trẻ và khuyến khích trẻ chia sẻ, hợp tác với nhau. Cần có những góc chơi, góc học tập được trang bị đầy đủ đồ chơi giáo dục, sách tranh cho trẻ và các vật liệu khác để trẻ tự do khám phá và tương tác.

4.2. Phối hợp với phụ huynh để phát triển giao tiếp cho trẻ tại nhà

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giao tiếp cho trẻ tại nhà. Cần tạo điều kiện để trẻ được giao tiếp thường xuyên với các thành viên trong gia đình, khuyến khích trẻ kể chuyện, đọc sách, chơi trò chơi và tham gia vào các hoạt động xã hội. Phụ huynh nên lắng nghe trẻ một cách kiên nhẫn, tôn trọng ý kiến của trẻ và tạo cơ hội để trẻ thể hiện cảm xúc.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Giao Tiếp Cho Trẻ

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự kiên trì, sáng tạo và phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Việc đầu tư vào phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi không chỉ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai.

5.1. Tổng kết những lợi ích của việc phát triển giao tiếp

Việc phát triển kỹ năng giao tiếp mang lại nhiều lợi ích cho trẻ, bao gồm: tăng cường khả năng diễn đạt, lắng nghe, tương tác xã hội, thể hiện cảm xúc, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, tôn trọng, tự tin, tự trọng, tự lập, trách nhiệm, kỷ luật, hòa đồng, yêu thương, quan tâm, giúp đỡ, kết bạn, giải quyết xung đột, thương lượng, thỏa hiệp, lãnh đạo, tuân thủ, quy tắc, giá trị, đạo đức, văn hóa, xã hội, cộng đồng.

5.2. Hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp phát triển giao tiếp cho trẻ một cách sáng tạo, hiệu quả, phù hợp với sự phát triển của xã hội và công nghệ. Cần chú trọng đến việc ứng dụng các công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục, tạo ra những môi trường học tập tương tác, sinh động, hấp dẫn, khuyến khích trẻ tự học, tự khám phá và tự phát triển.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 Văn học có vai trò rất lớn trong đời sống của con người, trong việc giáo dục trẻ mầm non, thế hệ tương lai của đất nước. Văn học có chức năng xã hội, thẩm mĩ to lớn, cho nên tác phẩm văn học được đưa vào chương trình giáo dục trẻ đến trường phổ thông. Đó là sự dẫn dắt, mở cửa cho con người từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của các giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm nghệ thuật ngôn từ. Khi được làm quen với tác phẩm văn học, trẻ sẽ được phát triển về ngôn ngữ, trẻ học được tiếng mẹ đẻ, học cách phát âm đúng, tích lũy vốn từ nghệ thuật và học những mẫu câu hoàn hảo sinh động, giàu sức biểu cảm để từ đó khả năng giao tiếp của trẻ ngày càng được phát triển hơn.

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong qua trình giáo dục trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện. Sự phát triển chậm trễ về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ cho nên các nhà giáo dục, đặc biệt là giáo viên những người trực tiếp nuôi dạy trẻ cần phải đề ra những nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc và phù hợp với từng lứa tuổi 14 Chương 2 : THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 -5 TUỔI THÔNG QUA GIỜ CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 2. Thực trạng về nội dung chương trình Trong chương trình hiện hành (cải cách), khi lựa chọn tác phẩm văn học dành cho trẻ, người ta đã ý thức và lựa chọn một số lượng văn học đáng kể với đầy đủ các thể loại để tổ chức thực hiện đọc, kể tác phẩm.,một số kịch bản văn học: Mèo đi câu cá,Ai đáng khen nhiều hơn. Bên cạnh những tác phẩm văn học nghệ thuật dân tộc, chương trình văn học dành cho trẻ còn có tác phẩm văn học nước ngoài (cô bé quàng khăn đỏ, Nàng bạch tuyết và bảy chú lùn.) nhằm cho trẻ được học và làm quen với văn học thiếu nhi thế giới, mở rộng không gian nghệ thuật cho các em.

Như vậy, nhìn một cách tổng quát, nội dung chương trình đã hướng trẻ đến kho tàng văn học nghệ thuật nước nhà, văn học thiếu nhi thế giới, văn học thời cổ đại, văn học hiện đại. Trong đó, tác phẩm văn học dân tộc Việt Nam chiếm số lượng lớn với đầy đủ các thể loại phù hợp với tâm lí nhận thức, tâm lí tiếp nhận văn học, nawmg lực thể chất, trí tuệ của trẻ. Nó có ý nghĩa lớn trong việc phát triển đời sống tinh thần, bồi dưỡng phẩm chất tâm hồn dân tộc cho trẻ. Căn cứ vào độ tuổi, chương trình chú ý phân định văn hóa, tri thức và các kĩ năng giáo dục.

Tuổi nhà trẻ chủ yếu là những bài thơ ngắn: Con tàu, Cây bắp cải.một số câu chuyện ngắn: Đôi bạn nhỏ, Thỏ ngoan.chủ yếu là rèn luyện cho trẻ cách phát âm, nhận biết, tập nói, cảm nhận âm thanh nhịp điệu lời nói đên 4,5,6 tuổi , bên cạnh thơ là văn xuôi,truyện tăng dần về cả số lượng, dung lượng tác phẩm.Ý thức về thể loại văn học phù hợp với độ tuổi, với mục đích trọng tâm là giáo dục văn học nghệ thuật và ngôn nghữ là điểm nổi rõ trong 15 chương trình bên cạnh thực hiện nhiệm vụ giáo dục, phát triển trí tuệ, đạo đức.Điều này thể hiện rõ quan điểm , tư tưởng xây dựng chương trình của các nhà sư phạm nhất quán với mục tiêu, nhiệm vụ đã xác định. Đây chính là sự thể hiện kết quả nghiên cứu lĩnh vực giáo dục mầm non những năm 90 của thế kỉ XX của các nhà khoa học giáo dục Việt Nam khi xây dựng môn “ Làm quen với văn học” Gần đây, trong khi đang xây dựng chương trình đổi mới hoạt động làm quen với văn học được xác định theo hướng tích hợp chủ đề, chủ điểm. Các nhà giáo dục cũng đã lựa chọn và đưa những tác phẩm văn học có trong chương trình cải cách như đã nêu trên vào chương trình , bổ sung thêm những tác phẩm mới và có hướng mở cho cô giáo tự lựa chọn những tác phẩm văn học nghệ thuật có giá trị, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, khi lựa chọn tác phẩm các nhà giáo cần chú ý đến sự toàn diện, cân đối các thể loại phù hợp với đời sống tâm lí nhận thức , sự lớn khôn của trẻ, giúp các em nhận ra được sự phong phú của văn học và mở rộng không gian nghệ thuật làm phong phú đời sống tinh thần của các em. Trên cơ sở nội dung chương trình trên, ở trường mầm non, khi tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, chương trình đã đưa ra những nội dung chương trình như: đọc thơ cho trẻ nghe, kể và đọc truyện cho trẻ nghe,dạy trẻ kể lại chuyện, dạy trẻ đọc thơ diễn cảm,tổ chức trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học.

Thực trạng về nhận thức Để Giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp thông qua giờ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hầu hết các giáo viên đãlên kế hoạch chương trình một cách cụ thể, lựa chọn các tác phẩm phù hợp với chủ đề, phù hợp với độ tuổi và khả năng tiếp nhận văn học của trẻ, kể cho trẻ nghe truyện và sau đó dạy trẻ kể lại câu chuyện, tăng cường cho trẻ đọc thơ, đóng kịch và đóng vai theo chủ đề. dạy trẻ kể chuyện, dạy trẻ đọc thơ diễn cảm tái hiện lại nội dung câu chuyện một cách mạch lạc và sáng tạo.Đa số các giáo viên đã nắm bắt và thực hiện chương trình rất tốt nắm bắt tâm lý trẻ nhanh , kiến thức vững vàng và tạo ra những bài giảng thu hút trẻ.Giáo viên luôn cấp nhật những chương trình đổi mới để kịp 16 thời bổ sung và không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn của mình. Tạo điều kiện tốt nhất để giúp trẻ phát triển và hoàn thiện nhân cách bản thân. Tiếp nhận văn học là vấn đề lớn và phức tạp, trẻ em chưa phải là bạn đọc đích thực, chúng chưa tự mình tiếp nhận tác phẩm văn học mà phụ thuộc vào sự tiếp nhạn của người khác và mới chỉ ở mức độ “làm quen” với tác phẩm sự tiếp nhạn của trẻ có một sô đặc điểm sau: Tiếp nhận gián tiếp : Trẻ mẫu giáo chưa thể đọc bằng mặt chữ một văn bản nghệ thuật cho nên trẻ tiếp nhận các thể loại văn học nghệ thuật thông qua khâu trung gian là cô giáo- với tư cách là người đọc trực tiếp và kể lại trung thành nội dung văn bản với những ấn tượng sâu đậm rõ nét nhất bằng những hiểu biết kĩ càng giá trị toàn diện văn bản, bằng con đường truyền thụ thông qua ngôn ngữ nói, trẻ có thể tiếp nhận được văn học.

Do đặc điểm tiếp nhận gián tiếp này, trẻ thiếu đi tính chủ động, giảm trừ đáng kể khả năng trực cảm, trực giác duwajtreen sự phối hợp hòa quyện giữa các cơ quan thụ cảm sự tri giác nhạy bén của thị giác, thính giác, ngữ cảm và linh cảm độ tập trung tự lực trực tiếp tạo ra Với đặc điểm này, cô giáo phait tập trung đọc văn trước lớp, kể lại có nghệ thuật để tác động và phát triển sức nghe của trẻ. Việc đọc phải mạch lạc và phân biệt, nhấn mạnh được sắc thái biểu cảm ở những chỗ trọng tâm. Từ những tác động ngôn ngữ âm thanh, cô giao tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nhìn ra những hình ảnh sinh động rực rỡ của cuộc sống. Ngôn ngữ văn học “phi vật thể” là “ngôn ngữ tình cảm”.

Do đó, phải tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nghe ra, nhìn thấy và cảm nhận được màu sắc xúc cảm của những điều được cô giáo truyền đạt. Việc đọc của cô giáo trên văn bản tác phẩm là truyền đạt lại có “sai sô” ngôn ngữ viết, mà ngôn ngữ viết bao giờ cũng trừu tượng và ước lệ hơn ngôn ngữ nói. Thật khó đạt tới sự tự nhiên sinh động khi viết.Bởi vậy việc kể lại văn bản tác phẩm văn học sẽ tận dụng được ưu thế của ngôn ngữ nói, giúp các em tiếp nhận tốt tác phẩm văn học. Các tác phẩm nghệ thuật trở thành nguồn cảm hứng ngày càng mạnh của trẻ nếu người lớn có biểu hiện thái độ đồng cảm.

Có nghĩa là việc đọc và kể một cách sống động diễn cảm, sáng tạo của cô giáo 17 trên lớp có ảnh hưởng rất lớn đến sự cảm thụ tác phẩm văn học nghệ thuật và thể hiện lại tác phẩm của trẻ. Tiếp nhận văn học của trẻ mang tính tập thể Tác phẩm văn học thể hiện hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật. Bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn ngữ, những hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ em. Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mĩ của trẻ, vào khả năng cảm nhận văn học trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm.

Điều đó phải đặt ra nhiệm vụ phải chú ý phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ văn học, tiếp thu ngôn ngữ nghệ thuật có sức biểu cảm ngay từ khi còn nhỏ. Tuy nhiên việc tiếp thu tác phẩm văn học một văn bản thẩm mĩ một cách toàn diện cũng phụ thuộc vào sự khôn lớn, kinh nghiệm và quá trình phát triển tâm sinh lí của trẻ. Tiếp nhận văn học phụ thuộc vào sự khôn lớn, kinh nghiệm sống của trẻ Đối với trẻ ở tuổi mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi, giáo viên cần chọn cho trẻ những tác phẩm có nội dung và hình thức phức tạp hơn. Trên cơ sở những gì trẻ tiếp thu được ở giai đoạn trước, ở chúng sẽ tạo ra khả năng xâm nhập sâu hơn vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ với các nhân vật, sự kiện phản ánh trong tác phẩm.

Do sự phát triển khả năng này mà sự cảm nhận của trẻ trở nên sâu sắc hơn so với ở lứa tuổi mẫu giáo 3 tuổi. Trẻ đã phân biệt rõ ràng hơn sự khác biệt giữa các hình thức, thể loại nghệ thuật như thơ, truyện. Độ bền vững của sự chú ý khi nghe đang phát triển, trẻ chăm chú lắng nghe, theo dõi câu chuyện khá dài. Chúng không chỉ ở trạng thái nghe một cách đơn giản mà lắng nghe âm điệu của tiếng nói nghệ thuật, biết phân biệt đặc điểm của nó.