Tác Động Của Học Tập Dựa Trên Dự Án Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Lớp 12 Tại Trường Quốc Tế Châu Á

Tài liệu nghiên cứu The effects of project based learning on the 12th graders speaking performance at the asian, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Phan Thị Huê
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Xuân Lan (PhD)
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Học Tập Dựa Trên Dự Án Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Lớp 12 Tại Trường Quốc Tế Châu Á
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Research aims
• 1.4. Research questions
• 1.5. Hypothesis
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Piloting the questionnaire
• 3.2. Data analysis methodology
• 3.3. Quantitative analysis of the speaking tests
• 3.4. Quantitative analysis of the questionnaire
• 3.5. Reliability and validity
• 3.5.1. Reliability and validity of the tests
• 3.5.2. Reliability and validity of the questionnaire
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The analysis of the speaking tests
• 4.1.1. Independent sample t-test of the pretest score of CG and EG
• 4.1.2. Independent sample t-test of the posttest score of the CG and EG
• 4.1.3. Paired sample t-test of the pretest and posttest of CG
• 4.1.4. Paired sample t-test of the pretest and posttest of EG
• 4.1.5. Paired sample t-test of the pretest and posttest of CG and EG
• 4.1.6. Analysis of speaking components
• 4.1.6.1. Independent sample t-test of each component in the speaking pretest and posttest
• 4.1.6.2. Paired sample t-test of each component in the speaking pretest
• 4.2. The analysis of the questionnaire
• 4.2.1. Students’ attitudes towards the effects of PBL on their interaction during their speech
• 4.2.2. Students’ attitudes towards the desire to learn with PBL
• 4.3. The effect of Project-Based Learning on learners’ speaking performance
• 4.4. Learners’ attitudes towards the use of Project-Based Learning in speaking learning process
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Main conclusions of the study
• 5.2. Contributions and limitations
• 5.3. Recommendations for further studies
• LỜI MỞ ĐẦU
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Của PBL Đến Kỹ Năng Nói Lớp 12

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại Trường Quốc Tế Châu Á. Việc giảng dạy và học kỹ năng nói ngày càng được người học và người hướng dẫn ngôn ngữ quan tâm hơn. Cung cấp các buổi nói thành công trở thành một kết quả được mong đợi mà người học ngôn ngữ nhắm đến vì nó đẩy nhanh hiệu quả giao tiếp trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống của họ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp một số khó khăn khi nói vì sự không phù hợp giữa thực hành học tập và chiến lược và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Trong khi đó, Project-Based Learning thể hiện một phương pháp giảng dạy nói hiệu quả với việc tiếp xúc chuyên sâu với các bối cảnh nói thực tế để tối đa hóa thời gian nói của học sinh thông qua nhiều hình thức hội thoại khác nhau.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ chung trong quá trình kết nối quốc tế và việc nắm vững tiếng Anh mang lại lợi ích cho nhiều người trong các lĩnh vực khác nhau. Mọi người sử dụng tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp giữa các nền văn hóa, ngôn ngữ kinh doanh, tiếp cận giải trí toàn cầu hoặc yêu cầu công việc cơ bản (Kachru & Nelson, 1996; Krebt, 2017; Yu, 2019). Theo Kachru và Nelson (1996), mọi người học tiếng Anh cho nhiều mục đích khác nhau và giao tiếp ngày càng trở thành mục tiêu của nhiều người học ngôn ngữ.

1.2. PBL Trong Môi Trường Học Tập Quốc Tế

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Quốc Tế Châu Á, với sự tham gia của 48 học sinh lớp mười hai. Mục đích của nghiên cứu là để điều tra xem PBL có bất kỳ tác động đáng kể nào đến kỹ năng nói của học sinh hay không và thái độ của họ đối với việc sử dụng PBL trong giảng dạy nói. Các phát hiện của nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh đạt được những cải thiện trong nói của họ.

II. Thách Thức Vấn Đề Thực Trạng Kỹ Năng Nói Của Học Sinh

Mặc dù các nhiệm vụ giao tiếp được sử dụng trong giảng dạy nói, nhưng chúng thiếu sự tiếp xúc và hướng dẫn cần thiết để người học có thể vượt qua sự lo lắng và bày tỏ ý tưởng bằng lời nói một cách tự tin (Liu & Jackson, 2008, Md, 2018). Khả năng giao tiếp của học sinh bị hạn chế do thiếu tương tác trong cuộc sống hàng ngày, ngăn cản họ đạt được trình độ sử dụng ngôn ngữ trôi chảy như mong đợi (Khan, 2011; Alrashidi & Phan, 2015; Bandar Mohammad & Abdul, 2018). Theo Bandar Mohammad và Abdul (2018), các phương pháp giảng dạy không hiệu quả ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh vì giáo viên vẫn đóng vai trò chủ đạo trong các tình huống học tập hoặc hoạt động trên lớp trong khi học sinh có xu hướng thụ động trên ghế để lắng nghe và sao chép những gì được giải thích.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Cải Thiện Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Nhiều sinh viên gặp khó khăn khi nói vì sự không phù hợp giữa thực hành học tập và chiến lược và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Các nhiệm vụ giao tiếp, mặc dù được sử dụng trong giảng dạy nói, thiếu sự tiếp xúc và hướng dẫn cần thiết để người học có thể vượt qua sự lo lắng và bày tỏ ý tưởng bằng lời nói với sự tự tin (Liu & Jackson, 2008, Md, 2018).

2.2. Ảnh Hưởng Của Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống

Theo Bandar Mohammad và Abdul (2018), các phương pháp giảng dạy không hiệu quả ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh vì giáo viên vẫn đóng vai trò chủ đạo trong các tình huống học tập hoặc hoạt động trên lớp trong khi học sinh có xu hướng thụ động trên ghế để lắng nghe và sao chép những gì được giải thích.

III. PBL Phương Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Hiệu Quả Nhất

Trong số các giải pháp được đề xuất để cải thiện khả năng nói của người học, Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể cải thiện kỹ năng nói của người học (Siritararatn, 2015; Anuyahong, 2018). Đây là một phương pháp giảng dạy trong đó người học tham gia vào làm việc theo nhóm hoặc cá nhân xung quanh một dự án để giải quyết một vấn đề, sử dụng sự hiểu biết và kiến thức về ngôn ngữ của riêng họ (Sirisrimangkorn, 2018).

3.1. Định Nghĩa Và Đặc Điểm Của Project Based Learning

Project-Based Learning (PBL) là một phương pháp giảng dạy trong đó người học tham gia vào làm việc theo nhóm hoặc cá nhân xung quanh một dự án để giải quyết một vấn đề, sử dụng sự hiểu biết và kiến thức về ngôn ngữ của riêng họ (Sirisrimangkorn, 2018).

3.2. Các Bước Triển Khai Project Based Learning Trong Lớp Học

Quá trình triển khai PBL bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch, thực hiện dự án, đánh giá và trình bày kết quả. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, trong khi học sinh chịu trách nhiệm chính trong việc hoàn thành dự án. Quy trình này khuyến khích sự hợp tác, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

IV. Nghiên Cứu Về PBL Tác Động Đến Kỹ Năng Nói Lớp 12

Nghiên cứu hiện tại được thực hiện với hai mục đích: (1) để điều tra mức độ Học Tập Dựa Trên Dự Án ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh trung học như thế nào. (2) để khám phá thái độ của học sinh tham gia đối với việc sử dụng phương pháp giảng dạy này trong quá trình học nói của họ. Các phát hiện của nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh đạt được những cải thiện trong nói của họ. Các phát triển quan trọng nhất bao gồm hiệu suất tốt hơn trong việc sử dụng các tính năng ngôn ngữ, tính tích cực trong tương tác và sự quan tâm của học sinh đối với cuộc sống thực.

4.1. Phân Tích Kết Quả Kiểm Tra Kỹ Năng Nói

Việc phân tích các bài kiểm tra nói cho thấy sự cải thiện đáng kể ở nhóm thực nghiệm (EG) so với nhóm đối chứng (CG). Các thành phần như phát âm, từ vựng, ngữ pháp và độ trôi chảy đều cho thấy sự tiến bộ rõ rệt ở nhóm EG sau khi áp dụng PBL.

4.2. Thái Độ Của Học Sinh Đối Với PBL Trong Học Tập

Ngoài ra, bảng câu hỏi cho thấy thái độ tích cực của học sinh đối với PBL với sự đồng ý nhất về mong muốn tiếp tục học với phương pháp này, tiếp theo là các hỗ trợ mà PBL tăng cường tương tác của họ trong nói, các khía cạnh nói và mối quan tâm của họ đối với các vấn đề thực tế.

V. Ứng Dụng PBL Giải Pháp Nâng Cao Khả Năng Giao Tiếp

Việc ứng dụng PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác như khả năng làm việc nhóm, kỹ năng phản biện và khả năng thuyết trình. PBL cung cấp một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh, giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp.

5.1. Phát Triển Kỹ Năng Mềm Thông Qua Project Based Learning

PBL thúc đẩy sự phát triển của nhiều kỹ năng mềm quan trọng, bao gồm kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện. Học sinh học cách hợp tác, chia sẻ ý tưởng và giải quyết xung đột trong quá trình làm việc nhóm, chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.2. PBL Giúp Chuẩn Bị Cho Đại Học Và Tương Lai

Với việc tập trung vào kỹ năng thực hành và giải quyết các vấn đề thực tế, PBL giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho việc học tập ở bậc đại học và sự nghiệp tương lai. Họ trở nên tự tin hơn, độc lập hơn và có khả năng thích ứng với các tình huống khác nhau.

VI. Kết Luận Kiến Nghị Tương Lai Của Phương Pháp PBL

Các phát hiện ủng hộ rằng Học Tập Dựa Trên Dự Án là một phương pháp dạy và học hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Tuy nhiên, nghiên cứu bao gồm các hạn chế như một nền tảng cho các nghiên cứu sâu hơn về Học Tập Dựa Trên Dự Án.Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của PBL trong các môn học khác nhau và khám phá vai trò của giáo viên trong việc triển khai thành công phương pháp này.

6.1. Những Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Khuyến Nghị

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và việc thực hiện trong một trường quốc tế duy nhất. Nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng quy mô mẫu và bao gồm nhiều trường học khác nhau để tăng tính tổng quát.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Project Based Learning

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của PBL trong các môn học khác nhau và khám phá vai trò của giáo viên trong việc triển khai thành công phương pháp này. Ngoài ra, có thể nghiên cứu tác động của PBL đến sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng mềm trong dài hạn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, được sử dụng trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, giáo dục và giải trí. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 12 tại các trường quốc tế tại Việt Nam, trong đó có Asian International School tại TP. Hồ Chí Minh, vẫn gặp khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và thiếu môi trường thực hành giao tiếp thực tế. Mục tiêu của nghiên cứu này là đánh giá tác động của phương pháp Học tập theo Dự án (Project-Based Learning - PBL) đến hiệu quả nói tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại trường Asian International School, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021 với sự tham gia của 48 học sinh lớp 12. Việc áp dụng PBL được kỳ vọng sẽ tăng thời gian sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động giao tiếp thực tế, từ đó cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ và sự tự tin khi nói. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường phổ thông quốc tế ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng nói trong giảng dạy tiếng Anh và lý thuyết về Học tập theo Dự án (PBL). Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tương tác và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế, bao gồm các khái niệm chính như độ trôi chảy, độ chính xác, vốn từ vựng và phát âm. PBL là phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, trong đó học sinh tham gia vào các dự án thực tế, làm việc nhóm để giải quyết vấn đề và tạo ra sản phẩm cuối cùng. Các đặc điểm nổi bật của PBL gồm: học sinh tự chịu trách nhiệm học tập, dự án gắn liền với thực tiễn xã hội, làm việc nhóm và quá trình học tập có sản phẩm cụ thể. Mô hình PBL được xem là sự phát triển tiếp theo của các phương pháp giảng dạy giao tiếp như CLT và TBLT, nhằm tăng cường thời gian và cơ hội sử dụng tiếng Anh trong môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán thực nghiệm (quasi-experimental) với hai nhóm: nhóm thí nghiệm (EG) học theo phương pháp PBL và nhóm đối chứng (CG) học theo phương pháp truyền thống. Tổng số 48 học sinh lớp 12 được phân chia theo lớp học hiện có, không chọn ngẫu nhiên. Cả hai nhóm đều làm bài kiểm tra nói trước và sau khi thực hiện chương trình học. Dữ liệu được thu thập từ bài kiểm tra nói và bảng câu hỏi khảo sát thái độ của nhóm thí nghiệm. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS với các phương pháp thống kê như t-test độc lập và t-test cặp để so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng PBL. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong một học kỳ, từ tháng 9/2020 đến tháng 1/2021. Việc lựa chọn phương pháp này nhằm đánh giá chính xác tác động của PBL đến kỹ năng nói và thái độ học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số kỹ năng nói: Điểm trung bình bài kiểm tra nói sau khi áp dụng PBL của nhóm thí nghiệm tăng đáng kể so với trước khi học (tăng khoảng 15%), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%. Sự khác biệt giữa hai nhóm sau khi học có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).

2. Phát triển các thành phần ngôn ngữ: Nhóm thí nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt trong các thành phần như vốn từ vựng (tăng 18%), độ trôi chảy (tăng 20%), và phát âm (tăng 12%) so với nhóm đối chứng.

3. Tăng cường tương tác trong giao tiếp: Học sinh trong nhóm PBL thể hiện sự chủ động hơn trong việc tham gia thảo luận nhóm và trình bày sản phẩm, với 85% học sinh đồng ý rằng PBL giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

4. Thái độ tích cực đối với PBL: 90% học sinh nhóm thí nghiệm bày tỏ mong muốn tiếp tục học theo phương pháp PBL, đồng thời đánh giá cao việc PBL giúp họ nhận thức rõ hơn về các vấn đề thực tiễn và tăng khả năng tương tác trong lớp.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy PBL là phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về việc PBL giúp tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ và phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc học sinh cải thiện đáng kể về vốn từ và độ trôi chảy phản ánh sự tăng cường thực hành ngôn ngữ trong các hoạt động dự án. Thái độ tích cực của học sinh cũng cho thấy PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, giảm bớt lo lắng khi nói và thúc đẩy sự tự tin. So với phương pháp truyền thống, PBL giúp học sinh chủ động hơn, phát triển kỹ năng hợp tác và tư duy phản biện. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các thành phần nói trước và sau khi học, cũng như bảng thống kê tỷ lệ đồng ý với các câu hỏi khảo sát thái độ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi PBL trong giảng dạy tiếng Anh: Các trường phổ thông quốc tế nên áp dụng PBL trong các lớp học tiếng Anh nhằm tăng cường kỹ năng nói, đặc biệt là các lớp cuối cấp. Thời gian thực hiện: từ năm học tiếp theo.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp PBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về thiết kế và quản lý dự án, kỹ năng hướng dẫn học sinh làm việc nhóm và đánh giá sản phẩm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học sư phạm.

3. Tăng cường sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập: Khuyến khích sử dụng các công cụ đa phương tiện, phần mềm trình chiếu và nền tảng trực tuyến để hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án và trình bày sản phẩm. Thời gian: trong vòng 6 tháng đầu năm học.

4. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chi tiết: Phát triển rubric đánh giá kỹ năng nói theo các tiêu chí về phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy và khả năng tương tác, giúp giáo viên có căn cứ đánh giá khách quan và học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu. Chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông quốc tế: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với xu hướng giáo dục toàn cầu.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các chương trình đào tạo giáo viên và phát triển chương trình học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy kỹ năng nói?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, tăng thời gian sử dụng tiếng Anh và phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên. Ví dụ, học sinh thảo luận nhóm và trình bày sản phẩm giúp tăng sự tự tin và khả năng tương tác.

2. Phương pháp nghiên cứu của luận văn này như thế nào?
   Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán thực nghiệm với 48 học sinh lớp 12, phân thành nhóm thí nghiệm học PBL và nhóm đối chứng học phương pháp truyền thống, đánh giá qua bài kiểm tra nói và bảng khảo sát thái độ.

3. Các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói được sử dụng là gì?
   Bao gồm phát âm, ngữ pháp, vốn từ vựng, độ trôi chảy và khả năng tương tác trong giao tiếp, được đánh giá bằng rubric phân tích chi tiết.

4. Những khó khăn khi áp dụng PBL là gì?
   Khó khăn gồm thời gian thực hiện dài, yêu cầu kỹ năng quản lý dự án của giáo viên, và sự thiếu kinh nghiệm của học sinh trong làm việc nhóm. Giải pháp là đào tạo giáo viên và hướng dẫn học sinh kỹ năng cần thiết.

5. PBL có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   PBL phù hợp với học sinh có trình độ trung cấp trở lên, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Với học sinh mới bắt đầu, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ nhiều hơn để làm quen với phương pháp này.

Kết luận

• PBL giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 12, đặc biệt về vốn từ, độ trôi chảy và phát âm.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, mong muốn tiếp tục học theo phương pháp PBL.
• Phương pháp này tạo môi trường học tập chủ động, tăng cường tương tác và kết nối với thực tiễn.
• Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và giáo viên để triển khai hiệu quả PBL, bao gồm đào tạo và phát triển công cụ đánh giá.
• Các bước tiếp theo là mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và đa dạng đối tượng, đồng thời phát triển tài liệu hướng dẫn áp dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên cân nhắc áp dụng PBL để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY PHAN THI HUE THE EFFECTS OF PROJECT-BASED LEARNING ON THE 12th GRADERS’ SPEAKING PERFORMANCE AT THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL IN HO CHI MINH CITY MASTER OF ARTS IN TESOL Ho Chi Minh City, 2021 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY PHAN THI HUE THE EFFECTS OF PROJECT-BASED LEARNING ON THE 12th GRADERS’ SPEAKING PERFORMANCE AT THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL IN HO CHI MINH CITY Major: TEACHING ENGLISH TO SPEAKERS OF OTHER LANGUAGES Major code: 8 140 111 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN THI XUAN LAN (PhD.) Ho Chi Minh City, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Phan Thị Huê Ngày sinh: 16/08/1990 Nơi sinh: Bến Tre Chuyên ngành: Mã học viên: 1881401110017 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Phan Thị Huê ………………………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Xuân Lan Học viên thực hiện: Phan Thị Huê Lớp: MTESOL18 Ngày sinh: 16/08/1990 Nơi sinh: Bến Tre Tên đề tài: “The effects of Project-Based Learning on the 12th graders’speaking performance at the Asian International School in Ho Chi Minh City” Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Phan Thị Huê được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày…….tháng …… năm 2021 Người nhận xét Nguyễn Thị Xuân Lan STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The effects of Project-Based Learning on the 12th graders’ speaking performance at the Asian International School in Ho Chi Minh City” is my own work.

Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains materials published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree of diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2021 Phan Thi Hue i ACKNOWLEDGEMENT During the time of conducting and completing my thesis, I have received great number of suggestions, helps and encouragements from my beloved people.

I am profoundly grateful to my advisor, Dr. NGUYEN THI XUAN LAN, for her wholehearted support, patience, motivation, and immense knowledge. Her guidance helped me in all the time of research and writing of this thesis. I could not have imagined having a better advisor and mentor for my study.

I am also grateful to Dr. Le Thi Thanh Thu, and Dr. Nguyen Thuy Nga. Their questions and comments in the proposal defense did provide me with a fresher and better look at this research paper.

A very special gratitude goes out to my all students who were willing to take part in my study. My thesis could not have been finished without their great contribution. Finally, last but by no means least, also to my beloved family members, my best colleagues, and my students at the Asian International School, who always stand by my side to support, encourage and motivate me on the progress of conducting this study. Thanks for all your encouragement! ii ABSTRACT The teaching and learning of speaking have received more attention recently by language learners and instructors.

Providing successful speaking performances becomes an expected outcome at which language learners aim since it accelerates the effectiveness of communication in different fields of their life. However, many students have some troubles in speaking as a because of the mismatch between their learning practice and teachers’ teaching strategies and methods. Meanwhile, Project- Based Learning characterizes an effective teaching approach of speaking with the intensive exposure of real-life speaking contexts in order to maximize students’ speaking time through various forms of conservations. Basing on this theoretical background, the current study employs PBL as a teaching approach to improve students’ speaking performance.

The researcher chose to conduct the study at the Asian International School, where she is teaching with the participation of 48 twelfth graders. The aim of the study was to investigate whether PBL has any significant impact on students’ speaking performance and their attitudes towards the use of PBL in teaching speaking. The findings of the study indicate that students achieved improvements in their speaking. The most significants developments includes better performance in the use of language features, the activeness in interaction and students’ interest in real life.

In addition, the questionnaire shows students’ positive attitudes towards PBL with the most agreement on their deisre to continuously learn with the approach, followed by the supports that PBL enhances their interation in speaking, the speaking aspects and their concerns for real life issues. The findings support that Project-Based Learning is an effective teaching- learning approach in improving students’ speaking performance. However, the study consists of limitations as a background for further studies on Project-Based Learning. Background of the study.

Statement of the problem. Organization of the thesis. Teaching speaking skill. The evaluation of students’ speaking performance.

Criteria of evaluating speaking. Using a rubric in evaluating speaking. Project-Based Learning. Definition of Project-Based Learning.

Characteristics of Project-Based Learning. The application of PBL in English speaking teaching. The evolution from CLT into TBLT and into PBL in teaching speaking. Types of project.

The relationship between types of project and teaching speaking. Steps to implement Project-Based Learning in the classroom. Previous studies on effects of Project-Based learning on students’ speaking performance. 32 iv CHAPTER 3: METHODOLOGY.

Piloting the questionnaire. Data analysis methodology. Quantitative analysis of the speaking tests. Quantitative analysis of the questionnaire.

Reliability and validity. Reliability and validity of the tests. Reliability and validity of the questionnaire. 73 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

The analysis of the speaking tests. Independent sample t-test of the pretest score of CG and EG. Independent sample t-test of the posttest score of the CG and EG. Paired sample t-test of the pretest and posttest of CG.

Paired sample t-test of the pretest and posttest of EG. Paired sample t-test of the pretest and posttest of CG and EG. Analysis of speaking components. Independent sample t-test of each component in the speaking.

80 pretest and posttest. Paired sample t-test of each component in the speaking pretest. The analysis of the questionnaire. Students’ attitudes towards the effects of PBL on their.

Students’ attitudes towards the effects of PBL on the. 87 interaction during their speech. Students’ attitudes towards the desire to learn with PBL. Students’ attitudes towards the desire to learn with PBL.

The effect of Project-Based Learning on learners’ speaking performance 92 4. Learners’ attitudes towards the use of Project-Based Learning in speaking learning process. 97 CHAPTER 5: CONCLUSIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS. Main conclusions of the study.

Contributions and limitations. Recommendations for further studies. 128 vii LIST OF FIGURES Figure 3. The product by group 1 namely “The cries from the 2019 Australian bushfires”.

The product by group 2 namely “Industrialization-a beneficial revolution or a potential disaster”. The product presentation by group 3 namely “Wildlife in help”. The product presentation by group 4 namely “For a green planet”. The product presentation by group 5 namely “Animals are crying”.

Procedure of the project. Mean scores of the speaking pretest and posttest in CG and EG. Mean scores of the speaking component in pretest and posttest of EG. The relationship between the effects of PBL and students’ improvement in speaking.

101 viii LIST OF TABLES Table 3. The research design. Demographic characteristics of the participants. Procedure of activities in speaking classes of CG.

Procedure of activities in speaking classes of EG. Working procedure of the CG and EG. The description of two research instruments. The description of the items in the questionnaire.

Reliability statistics for the pilot questionnaire. Reliability statistics for the questionnaire. Reliability of four themes of questionnaire. Descriptive statistics of the pretest score of CG and EG.

Independent sample t-test of the pretest score of CG and EG. Descriptive statistics of the posttest score of CG and EG. Independent sample t-test of the posttest score of CG and EG. Descriptive statistics of the pretest and posttest score of CG and EG.

Paired sample t-test of the pretest and posttest score of CG. Descriptive statistics of the pretest and posttest of two groups. Paired sample t-test of the pretest and posttest of EG. Descriptive statistics of the pretest and posttest of two groups.

Paired sample t-test of the pretest and posttest of two groups. Descriptive statistics of each component in the speaking pretest and posttest. Independent sample t-test of each component in the speaking pretest and posttest. Descriptive statistics of each component of before and after the treatment.

Paired sample t-test of each speaking component of two groups. Students’ attitudes towards the effects of PBL on their speaking. Students’ attitudes towards the effects of PBL on the interaction. Students’ attitudes towards the effects of PBL on the awareness of real life issues.

Students’ desire of learning with PBL. Average value of Mean and SD in four themes. 91 x LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching PBL Project-Based Learning CG Control Group EG Experimental Group EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language MOET Ministry of Education and Training SPSS Statistical Package for the Social Science M Mean value SD Std. Deviation p p-value xi CHAPTER 1.

INTRODUCTION Chapter 1 presents general introduction of the study in six sections. First, the study’s background and the statement of the problem explain the context along with the problems related to teaching and learning speaking, which allow the establishment of the conceptual framework of the current study. Then, the aim of the study, in accordance with two research questions, demonstrates how the researcher carries out the study. In the next section, a hypothesis illustrates a tentative prediction about an expected relationship between the effects of Project-Based Learning on students’ speaking performance.

Finally, there is a section of thesis structure in order to summary the organization of all chapters. Background of the study English has become a lingual franca in the process of international connection, and mastering English is beneficial to many people in different fields. People use English as a means of the intercultural communication, language of business, access to the global entertainment, or basic job requirement (Kachru & Nelson, 1996; Krebt, 2017; Yu, 2019). According to Kachru and Nelson (1996), people learn English for a variety of purposes, and communication more and more becomes a target of many language learners.

A high level of communicative competence in English, therefore, vigorously changes into an emerging demand of language learners to successfully communicate and accommodate themselves to different contexts of this globalized society.