Tác động của hoạt động đào tạo bồi dưỡng tới năng lực quản lý của cán bộ công chức chính quyền cấp xã nghiên cứu tại thành phố cần thơ

Tài liệu nghiên cứu Tác động của hoạt động đào tạo bồi dưỡng tới năng lực quản lý của cán bộ công chức chính quyền cấp, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Đào Tạo Bồi Dưỡng Cán Bộ Cấp Xã

Bài viết này tập trung phân tích tác động của đào tạo bồi dưỡng đối với năng lực quản lý cán bộ công chức cấp xã Cần Thơ. Việc nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng quản lý cho đội ngũ cán bộ này đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện hiệu quả các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước ở cơ sở. Chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức là yếu tố quyết định sự thành công của quá trình cải cách hành chính cấp xã và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người dân. Bài viết sẽ đi sâu vào đánh giá thực trạng, phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất giải pháp nhằm tối ưu hóa hiệu quả của công tác đào tạo nguồn nhân lực này. Cần Thơ đang nỗ lực xây dựng đội ngũ cán bộ chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới.

1.1. Vai trò cán bộ công chức cấp xã Cần Thơ

Cán bộ, công chức cấp xã đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, trực tiếp tiếp xúc và giải quyết các vấn đề của người dân. Họ là cầu nối giữa chính quyền và người dân, góp phần quan trọng vào sự ổn định và phát triển của địa phương. Theo tài liệu, mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu quý, tôn trọng và cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Tuy nhiên, để thực hiện tốt vai trò này, họ cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp.

1.2. Nhu cầu đào tạo và phát triển năng lực cán bộ

Sự phát triển nhanh chóng của kinh tế - xã hội đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với năng lực quản lý của cán bộ, công chức cấp xã. Đào tạo bồi dưỡng là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng quản lý nhà nước cấp xã và phẩm chất đạo đức công vụ, đáp ứng yêu cầu công việc trong tình hình mới. Việc xây dựng và triển khai các chương trình đào tạo theo vị trí việc làm là rất cần thiết.

II. Thách Thức và Thực Trạng Đào Tạo Bồi Dưỡng Cán Bộ

Mặc dù có nhiều nỗ lực, công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ công chức cấp xã Cần Thơ vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Chương trình đào tạo đôi khi chưa sát với nhu cầu thực tế, phương pháp giảng dạy còn nặng về lý thuyết, ít tính thực hành. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả đào tạo chưa được thực hiện một cách bài bản, dẫn đến khó xác định được mức độ tác động thực sự của các khóa học. Sự thiếu hụt nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất cũng là một trở ngại đáng kể. Theo đó cần chú trọng hơn nữa về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Để cải thiện tình hình, cần có một cái nhìn tổng thể và các giải pháp đồng bộ, hiệu quả.

2.1. Hạn chế về nội dung và phương pháp đào tạo

Nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng cần được cập nhật thường xuyên, bám sát các quy định mới của pháp luật và tình hình thực tiễn của địa phương. Cần tăng cường các buổi thảo luận, trao đổi kinh nghiệm, các hoạt động thực tế để học viên có thể áp dụng kiến thức vào công việc. Chương trình cần tập trung vào các kỹ năng quản lý cụ thể như kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tin học.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực cho đào tạo bồi dưỡng

Nguồn lực tài chính dành cho đào tạo bồi dưỡng cán bộ công chức còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc tổ chức các khóa học chất lượng cao và thu hút giảng viên giỏi. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo cũng cần được đầu tư nâng cấp để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao. Các hình thức đào tạo trực tuyến cần được phát triển để tiết kiệm chi phí và mở rộng phạm vi tiếp cận cho cán bộ, công chức ở vùng sâu, vùng xa.

2.3. Đánh giá hiệu quả sau đào tạo chưa sát thực tế

Việc đánh giá hiệu quả đào tạo cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học, dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Cần có sự tham gia của người học, người quản lý và các bên liên quan để đảm bảo tính chính xác và toàn diện. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo cho phù hợp với nhu cầu thực tế.

III. Phương Pháp Nâng Cao Năng Lực Quản Lý Hiệu Quả

Để nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ công chức cấp xã, cần áp dụng các phương pháp đào tạo tiên tiến, phù hợp với đặc điểm và yêu cầu của từng đối tượng. Chú trọng phương pháp đào tạo theo tình huống, khuyến khích học viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Bên cạnh đó, cần tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu của cán bộ công chức, tạo điều kiện để họ cập nhật kiến thức mới và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

3.1. Áp dụng mô hình đào tạo theo vị trí việc làm

Mô hình đào tạo theo vị trí việc làm giúp cán bộ công chức được trang bị những kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện tốt công việc được giao. Cần xác định rõ khung năng lực của từng vị trí việc làm và xây dựng chương trình đào tạo phù hợp. Phương pháp giảng dạy cần chú trọng đến tính thực tiễn, gắn lý thuyết với thực tế công việc.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng mềm cho cán bộ

Kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng quản lý thời gian đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả công việc của cán bộ công chức. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng mềm chuyên sâu, giúp học viên nắm vững kiến thức và áp dụng thành thạo vào thực tế.

3.3. Xây dựng môi trường tự đào tạo và phát triển

Tạo điều kiện để cán bộ công chức tự học tập, nghiên cứu, cập nhật kiến thức mới thông qua thư viện, internet, các khóa học trực tuyến. Khuyến khích cán bộ chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Xây dựng văn hóa học tập suốt đời trong đội ngũ cán bộ công chức cấp xã.

IV. Chính Sách và Giải Pháp Đào Tạo Nguồn Nhân Lực Cần Thơ

Để nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng cán bộ công chức cấp xã Cần Thơ, cần có những chính sách và giải pháp đồng bộ từ các cấp quản lý. Cần xây dựng hệ thống tiêu chuẩn năng lực cán bộ rõ ràng, minh bạch, làm cơ sở cho việc đánh giá và quy hoạch cán bộ. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư nguồn lực cho công tác đào tạo bồi dưỡng, đảm bảo đủ kinh phí để tổ chức các khóa học chất lượng cao và thu hút giảng viên giỏi. Theo đó nên có những biện pháp thích hợp để giúp phát triển ngôn ngữ thông qua các tác phẩm văn học.

4.1. Hoàn thiện hệ thống đánh giá năng lực cán bộ

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực cán bộ công chức cấp xã dựa trên khung năng lực của từng vị trí việc làm. Sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của từng cá nhân và đơn vị. Kết quả đánh giá cần được công khai, minh bạch và sử dụng làm căn cứ để quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ.

4.2. Tăng cường hợp tác trong đào tạo bồi dưỡng

Mở rộng hợp tác với các trường đại học, viện nghiên cứu, các tổ chức trong và ngoài nước để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo bồi dưỡng. Mời các chuyên gia, nhà khoa học hàng đầu tham gia giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn ở nước ngoài để cán bộ công chức có cơ hội học hỏi kinh nghiệm quốc tế.

V. Kết Quả Nghiên Cứu và Ứng Dụng Thực Tiễn Đào Tạo

Nghiên cứu này sẽ trình bày những kết quả cụ thể về tác động của đào tạo bồi dưỡng đến năng lực quản lý của cán bộ công chức cấp xã Cần Thơ. Các kết quả này sẽ được sử dụng để đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo hiện tại và đề xuất các giải pháp cải thiện trong tương lai. Đồng thời, nghiên cứu cũng sẽ đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho các nhà quản lý về việc lựa chọn, thiết kế và triển khai các chương trình đào tạo bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế của địa phương. Bên cạnh đó, việc đào tạo cần được kết hợp với các hoạt động thực tế, giúp cán bộ, công chức có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào công việc.

5.1. Phân tích tác động của đào tạo đến hiệu quả công việc

Đánh giá mức độ cải thiện về kiến thức, kỹ năng, thái độ của cán bộ công chức sau khi tham gia các khóa đào tạo. Phân tích mối liên hệ giữa năng lực được nâng cao và hiệu quả thực hiện công việc. Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình đào tạo.

5.2. Đề xuất mô hình đào tạo bồi dưỡng hiệu quả

Xây dựng mô hình đào tạo bồi dưỡng dựa trên kết quả nghiên cứu, có tính đến đặc điểm và yêu cầu của từng địa phương. Mô hình cần đảm bảo tính linh hoạt, phù hợp với nhiều đối tượng và điều kiện khác nhau. Đề xuất các giải pháp để triển khai mô hình đào tạo bồi dưỡng trên thực tế.

VI. Tương Lai và Phát Triển Đào Tạo Cán Bộ Công Chức Cần Thơ

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực cho cán bộ công chức là một yêu cầu tất yếu. Đào tạo bồi dưỡng cần được coi là một quá trình liên tục, thường xuyên, gắn liền với sự phát triển của từng cá nhân và tổ chức. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào công nghệ thông tin, xây dựng hệ thống đào tạo trực tuyến hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập của cán bộ công chức mọi lúc, mọi nơi. Đồng thời, cần chú trọng đến việc xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, giàu kinh nghiệm thực tiễn, có khả năng truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong đào tạo

Phát triển hệ thống đào tạo trực tuyến, sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy, học tập. Xây dựng kho học liệu điện tử phong phú, đa dạng. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để cá nhân hóa quá trình đào tạo.

6.2. Xây dựng đội ngũ giảng viên chất lượng cao

Tuyển chọn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, giàu kinh nghiệm thực tiễn. Tạo điều kiện để giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học, phát triển các phương pháp giảng dạy mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.