Luận văn thạc sĩ lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh the effects of gamification non english majored students motivation in learning speaking a study at a college in ho chi minh city

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh the effects of gamification non english majored, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Phạm Trần Hồng Hoanh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thanh Bình
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Tác Động Của Gamification Đến Động Lực Học Nói Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ Tại Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Problem statement
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learning and Teaching Speaking skill
• 2.2. Learners and learners’ characteristics in learning languages
• 2.3. Definitions of Motivation
• 2.4. Motivation and foreign language learning
• 2.5. Gamification in education
• 2.6. Educational gamification five-step model
• 2.7. Advantages of gamification
• 2.8. Disadvantages of lacking gamification
• 2.9. The relationship of Gamification and Motivation
• 2.10. Previous studies
• 2.11. Previous studies in Other Countries
• 2.12. Previous studies in Vietnam
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research design
• 3.2. Participants and sampling procedures
• 3.3. Research instruments and Data collection Procedure
• 3.4. Student Questionnaire
• 3.5. Student semi-structured interview
• 3.6. Timeline of the research
• 3.7. Validity and Reliability
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The impacts of gamification on non-English majored students’ motivation in learning speaking
• 4.2. The influence of gamification on learning motivation of non-English majored students at Cao Thang Technical College in the process of learning speaking
• 4.3. Students' attitude towards learning speaking with gamification
• 4.4. Students’ favourable activities
• 4.5. Students’ view on gamification in learning speaking skill
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION & RECOMMENDATIONS
• 5.1. Evaluation of the research
• 5.2. Discussion
• 5.3. Recommendations
• APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Gamification Lên Động Lực Học Nói 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của gamification đến động lực học nói của sinh viên không chuyên ngữ tại Thành phố Hồ Chí Minh. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ, gặp khó khăn trong việc học và sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi không đủ để khơi gợi hứng thú và duy trì động lực học của sinh viên. Gamification, với việc ứng dụng các yếu tố trò chơi vào môi trường học tập, được kỳ vọng sẽ là một giải pháp hiệu quả. Nghiên cứu này khám phá xem liệu ứng dụng gamification có thể giúp sinh viên vượt qua rào cản tâm lý, tăng cường sự tự tin và hứng thú trong việc luyện tập kỹ năng nói hay không. Nghiên cứu của Phạm Trần Hồng Hoanh năm 2023 cho thấy gamification có thể tác động tích cực đến cả động lực nội tại và ngoại tại của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh LSI

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong nhiều lĩnh vực, từ học tập đến công việc và giao tiếp quốc tế. Một người có khả năng nói tiếng Anh lưu loát sẽ có nhiều cơ hội hơn trong việc tiếp cận thông tin, kết nối với người khác và phát triển sự nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc luyện tập kỹ năng nói, do thiếu tự tin, sợ sai hoặc không có môi trường phù hợp. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả.

1.2. Thực Trạng Động Lực Học Nói Hiện Nay LSI

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ hiện nay thiếu động lực học nói. Họ có thể cảm thấy nhàm chán với các phương pháp giảng dạy truyền thống, hoặc không thấy được sự liên quan giữa việc học tiếng Anh và mục tiêu nghề nghiệp của mình. Điều này dẫn đến việc họ ít tham gia vào các hoạt động luyện tập kỹ năng nói, và kết quả là tiến bộ chậm. Việc nghiên cứu thực trạng động lực học nói hiện nay là cần thiết để tìm ra những giải pháp phù hợp, giúp sinh viên khơi gợi hứng thú và tăng cường sự chủ động trong việc học tập.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực Học Nói Tiếng Anh 58 ký tự

Một trong những vấn đề lớn nhất trong việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ là sự thiếu động lực học nói. Nhiều sinh viên cảm thấy e ngại khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, lo sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Điều này dẫn đến việc họ ít tham gia vào các hoạt động luyện tập kỹ năng nói trên lớp, và không chủ động tìm kiếm cơ hội để thực hành bên ngoài lớp học. Thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng. Nếu sinh viên không thấy được giá trị của việc học tiếng Anh, hoặc không tin rằng mình có thể thành công, thì họ sẽ khó có thể duy trì động lực học lâu dài. Theo Nunan (2003), sinh viên thường học vì bằng cấp hơn là vì nhu cầu thực tế.

2.1. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực LSI Keywords

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực của sinh viên trong việc học tiếng Anh. Một số yếu tố quan trọng bao gồm: sự tự tin, hứng thú, mục tiêu học tập, môi trường học tập, và phương pháp giảng dạy. Nếu sinh viên cảm thấy tự tin vào khả năng của mình, họ sẽ có xu hướng tham gia vào các hoạt động luyện tập kỹ năng nói tích cực hơn. Ngược lại, nếu họ cảm thấy thiếu tự tin, họ sẽ có xu hướng tránh né các hoạt động này. Thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng.

2.2. Thách Thức Khi Áp Dụng Phương Pháp Truyền Thống LSI

Các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi không hiệu quả trong việc khơi gợi hứng thú và duy trì động lực học của sinh viên. Các bài giảng khô khan, các hoạt động lặp đi lặp lại và thiếu tính tương tác có thể khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mất tập trung. Thêm vào đó, các phương pháp này thường không đáp ứng được nhu cầu và sở thích khác nhau của từng sinh viên. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn hơn là điều cần thiết để giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Gamification Tăng Động Lực 53 ký tự

Để giải quyết vấn đề thiếu động lực học nói, nghiên cứu này đề xuất ứng dụng gamification trong quá trình giảng dạy. Gamification là việc sử dụng các yếu tố trò chơi như điểm số, huy hiệu, bảng xếp hạng và thử thách để tăng cường sự hứng thú và tham gia của người học. Khi được áp dụng một cách hợp lý, gamification có thể giúp sinh viên cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Nó cũng có thể giúp họ vượt qua nỗi sợ hãi, tăng cường sự tự tin và chủ động hơn trong việc luyện tập kỹ năng nói. Kapp (2012) định nghĩa gamification là sử dụng yếu tố trò chơi để thúc đẩy hành động và học tập.

3.1. Cách Triển Khai Gamification Hiệu Quả LSI

Để triển khai gamification hiệu quả, cần chú ý đến việc thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các hoạt động nên có tính thử thách vừa phải, tạo cơ hội cho sinh viên được thể hiện khả năng của mình và nhận được phản hồi tích cực. Bên cạnh đó, việc sử dụng các yếu tố trò chơi một cách cân bằng và hợp lý cũng rất quan trọng. Tránh việc lạm dụng gamification, khiến nó trở nên phản tác dụng. Cần lồng ghép các yếu tố gamification một cách tự nhiên vào nội dung bài học, và đảm bảo rằng mục tiêu chính vẫn là giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

3.2. Mô Hình Gamification Trong Giảng Dạy LSI Keywords

Có nhiều mô hình gamification có thể được áp dụng trong giảng dạy tiếng Anh. Một số mô hình phổ biến bao gồm: sử dụng điểm số và huy hiệu để ghi nhận thành tích của sinh viên; tạo ra các bảng xếp hạng để khuyến khích sự cạnh tranh lành mạnh; tổ chức các cuộc thi và thử thách để tăng cường sự hứng thú và tham gia; sử dụng các yếu tố kể chuyện và nhập vai để tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn. Việc lựa chọn mô hình gamification phù hợp phụ thuộc vào mục tiêu học tập, đối tượng sinh viên và nội dung bài học.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Gamification và Động Lực 56 ký tự

Nghiên cứu cho thấy rằng gamification có tác động tích cực đến động lực học nói của sinh viên không chuyên ngữ tại Thành phố Hồ Chí Minh. Sinh viên tham gia vào các hoạt động gamification cảm thấy hứng thú và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Họ cũng chủ động tham gia vào các hoạt động luyện tập kỹ năng nói trên lớp, và tìm kiếm cơ hội để thực hành bên ngoài lớp học. Kết quả phỏng vấn cũng cho thấy rằng sinh viên đánh giá cao tính tương tác và cạnh tranh của các hoạt động gamification. Họ cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên thú vị và hấp dẫn hơn khi được tham gia vào các trò chơi và thử thách.

4.1. Ưu Điểm của Gamification Theo Sinh Viên LSI

Theo quan điểm về gamification của sinh viên, các ưu điểm của gamification bao gồm: tăng cường sự hứng thú và động lực học tập; tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái; giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ hãi và tăng cường sự tự tin; khuyến khích sự tham gia và tương tác tích cực; cung cấp phản hồi tức thì và động viên kịp thời. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng lưu ý rằng việc ứng dụng gamification cần được thực hiện một cách hợp lý, tránh việc lạm dụng và khiến nó trở nên phản tác dụng.

4.2. Ứng Dụng Gamification Trong Học Tập Thực Tế LSI

Các ứng dụng gamification trong học tập rất đa dạng. Có thể sử dụng các trò chơi đơn giản như ô chữ, trò chơi ghép hình, hoặc các trò chơi phức tạp hơn như trò chơi nhập vai, trò chơi chiến thuật. Các trò chơi có thể được thiết kế để luyện tập các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau, từ từ vựng, ngữ pháp đến phát âm và kỹ năng nói. Bên cạnh đó, cũng có thể sử dụng các ứng dụng và nền tảng gamification có sẵn trên thị trường, hoặc tự thiết kế các hoạt động gamification phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên.

V. Kết Luận Đề Xuất Về Gamification Học Nói 58 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định rằng gamification là một phương pháp hiệu quả để tăng cường động lực học nói của sinh viên không chuyên ngữ tại Thành phố Hồ Chí Minh. Tuy nhiên, việc áp dụng gamification cần được thực hiện một cách cẩn thận và có kế hoạch, đảm bảo rằng nó phù hợp với mục tiêu học tập, đối tượng sinh viên và nội dung bài học. Các giảng viên nên chủ động tìm hiểu và áp dụng các phương pháp gamification sáng tạo, đồng thời lắng nghe phản hồi của sinh viên để cải thiện hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu của Phạm Trần Hồng Hoanh nhấn mạnh sự cần thiết của việc sử dụng gamification một cách có phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất.

5.1. Thách Thức Khi Áp Dụng Gamification LSI

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc áp dụng gamification cũng đi kèm với một số thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiết kế các hoạt động gamification phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các hoạt động cần có tính thử thách vừa phải, không quá dễ cũng không quá khó, và phải đủ hấp dẫn để thu hút sự tham gia của sinh viên. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả của gamification cũng là một thách thức không nhỏ. Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường xem liệu gamification có thực sự giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hay không.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Gamification LSI

Các hướng nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các mô hình gamification mới, đánh giá hiệu quả của gamification trong các bối cảnh khác nhau, và tìm hiểu về tác động của gamification đến các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau. Bên cạnh đó, cũng cần nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của gamification, và phát triển các hướng dẫn chi tiết để giúp giảng viên triển khai gamification hiệu quả hơn. Cần có thêm nhiều nghiên cứu về gamification trong giảng dạy tiếng Anh để hiểu rõ hơn về tiềm năng và thách thức của phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu được sử dụng bởi khoảng 1,8 tỷ người trên thế giới, đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và giao tiếp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Việt Nam gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói do thiếu động lực và sự tự tin. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng, TP. Hồ Chí Minh trong năm học 2022-2023 với 84 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tham gia. Mục tiêu chính là khảo sát ảnh hưởng của việc áp dụng gamification – sử dụng các yếu tố trò chơi trong môi trường học tập – đến động lực học tập kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá cả động lực nội tại và ngoại tại, cũng như thái độ của sinh viên đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết Tự quyết (Self-determination Theory) phân loại động lực thành nội tại và ngoại tại, và Lý thuyết Xã hội Văn hóa (Sociocultural Theory) nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong học tập. Ngoài ra, mô hình gamification năm bước của Huang và Soman (2013) được áp dụng để thiết kế và triển khai các hoạt động gamification trong lớp học. Các khái niệm trọng tâm bao gồm:

• Động lực học tập: sự thúc đẩy từ bên trong (thích thú, tự nguyện) và bên ngoài (phần thưởng, điểm số).
• Gamification: tích hợp các yếu tố trò chơi như điểm số, huy hiệu, bảng xếp hạng vào môi trường học tập để tăng sự hứng thú và tham gia của học sinh.
• Kỹ năng nói: khả năng sản xuất ngôn ngữ một cách chính xác, lưu loát và tự nhiên trong giao tiếp.
• MDE Framework: cơ chế (mechanics), động lực (dynamics), cảm xúc (emotions) trong thiết kế gamification.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 84 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Cao Thắng Technical College, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi đánh giá động lực học tập và phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác sâu hơn về trải nghiệm và thái độ của sinh viên. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả và so sánh trung bình, trong khi dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2022-2023, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng động lực học tập kỹ năng nói: Kết quả bảng hỏi cho thấy 78% sinh viên cảm thấy động lực học tập kỹ năng nói được cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng gamification, trong đó động lực nội tại tăng khoảng 65%, động lực ngoại tại tăng 70%.
2. Tự tin và sẵn sàng giao tiếp: 72% sinh viên báo cáo sự tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng bằng tiếng Anh, đồng thời 68% cho biết họ sẵn sàng tham gia các hoạt động nói trước đây từng ngại ngùng.
3. Thái độ tích cực với gamification: Qua phỏng vấn, đa số sinh viên đánh giá gamification tạo ra môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực và kích thích sự sáng tạo.
4. Ảnh hưởng theo thời gian học và chuyên ngành: Sinh viên có thời gian học tiếng Anh từ 3 năm trở lên thể hiện mức độ động lực tăng cao hơn 15% so với nhóm dưới 3 năm; không có sự khác biệt đáng kể về động lực giữa các chuyên ngành không chuyên tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự gia tăng động lực là do gamification tạo ra môi trường học tập tương tác, hấp dẫn và có tính cạnh tranh lành mạnh, giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy gamification thúc đẩy sự tham gia và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ (Hammer & Lee, 2011; Muntean, 2011). Việc tăng động lực nội tại cho thấy sinh viên không chỉ học vì điểm số mà còn vì niềm vui và sự hứng thú trong học tập. Biểu đồ phân phối điểm động lực và biểu đồ so sánh mức độ tự tin trước và sau khi áp dụng gamification minh họa rõ nét sự thay đổi tích cực này. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiệu quả gamification còn phụ thuộc vào cách thiết kế trò chơi và sự điều phối của giáo viên để phù hợp với đặc điểm học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp gamification vào chương trình giảng dạy: Các trường nghề nên xây dựng kế hoạch áp dụng gamification trong các môn học kỹ năng nói, với mục tiêu tăng ít nhất 20% mức độ động lực học tập trong vòng 1 năm, do phòng đào tạo phối hợp với giảng viên thực hiện.
2. Đào tạo giáo viên về thiết kế và vận dụng gamification: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về gamification cho giáo viên tiếng Anh nhằm nâng cao năng lực thiết kế bài giảng hấp dẫn, dự kiến hoàn thành trong 6 tháng tới.
3. Phát triển tài nguyên học tập đa dạng: Xây dựng bộ công cụ trò chơi, bài tập tương tác phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên không chuyên, cập nhật định kỳ hàng năm để duy trì sự mới mẻ và hấp dẫn.
4. Theo dõi và đánh giá liên tục hiệu quả gamification: Thiết lập hệ thống thu thập phản hồi và đánh giá định kỳ về động lực và kết quả học tập của sinh viên để điều chỉnh phương pháp kịp thời, thực hiện hàng học kỳ.
5. Khuyến khích sự tham gia của sinh viên: Tạo các cuộc thi, sự kiện giao lưu sử dụng gamification nhằm tăng cường sự gắn kết và phát triển kỹ năng nói trong môi trường thực tế, tổ chức ít nhất 2 lần/năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường nghề và đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng gamification nhằm nâng cao động lực và kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên.
2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.
3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Học hỏi về các phương pháp giảng dạy hiện đại, đặc biệt là ứng dụng công nghệ và trò chơi trong dạy học.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và khung lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về gamification và động lực học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Gamification là gì và tại sao lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Gamification là việc áp dụng các yếu tố trò chơi vào môi trường học tập nhằm tăng sự hứng thú và động lực. Nó giúp sinh viên cảm thấy vui vẻ, giảm áp lực và tăng khả năng tham gia tích cực trong các hoạt động nói tiếng Anh.

2. Gamification ảnh hưởng như thế nào đến động lực học tập của sinh viên không chuyên?
   Nghiên cứu cho thấy gamification làm tăng cả động lực nội tại và ngoại tại, giúp sinh viên tự tin hơn và chủ động hơn trong việc luyện tập kỹ năng nói.

3. Các yếu tố gamification nào được sử dụng phổ biến trong lớp học?
   Các yếu tố thường dùng gồm điểm số, huy hiệu, bảng xếp hạng, thử thách theo cấp độ và phần thưởng xã hội, giúp tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh và cảm giác thành tựu.

4. Làm thế nào để giáo viên thiết kế hoạt động gamification hiệu quả?
   Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm học sinh, mục tiêu bài học, áp dụng mô hình gamification năm bước, đồng thời đảm bảo luật chơi rõ ràng, phù hợp và có phản hồi kịp thời.

5. Gamification có thể áp dụng cho những kỹ năng tiếng Anh nào khác ngoài nói?
   Ngoài kỹ năng nói, gamification còn hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghe, đọc, viết và từ vựng, giúp học sinh học tập toàn diện hơn.

Kết luận

• Gamification là phương pháp hiệu quả giúp tăng động lực học tập kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Cao Thắng Technical College.
• Sinh viên trải nghiệm gamification thể hiện sự tự tin và sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh cao hơn đáng kể.
• Thái độ tích cực của sinh viên đối với gamification cho thấy tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy ngoại ngữ.
• Nghiên cứu góp phần làm phong phú lý thuyết về động lực học tập và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm triển khai gamification hiệu quả trong môi trường giáo dục nghề nghiệp, hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các chương trình đào tạo và áp dụng gamification trong giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HOC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH THE EFFECTS OF GAMIFICATION ON NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING SPEAKING: A STUDY AT A COLLEGE IN HO CHI MINH CITY LUẬN VAN THAC SY KHOA HỌC GIAO DUC Thành phố Hồ Chí Minh - 2023 Pham Tran Hong Hoanh THE EFFECTS OF GAMIFICATION ON NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING SPEAKING: A STUDY ATA COLLEGE IN HO CHI MINH CITY Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VAN THẠC SY KHOA HỌC GIÁO DUC NGƯỜI HƯỚNG DÂN KHOA HỌC : TS. NGUYÊN THANH BÌNH TP. HÒ CHÍ MINH - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn về dé tài "ANH HUGNG CUA TRÒ CHƠI DOI VỚI DONG LUC HỌC TẬP CUA SINH VIÊN KHÔNG CHUYEN NGU TRONG QUÁ TRÌNH HOC KY NANG NÓI: NGHIÊN CỨU TẠI MỘT TRƯỜNG CAO DANG TẠI THÀNH PHO HO CHÍ MINH" là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi trong thời gian vừa qua. Các số liệu sử dung dé phân tích trong luận văn và kết quả nghiên cứu là do tôi tự nghiên cứu va phân tích, được thực hiện một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng va chưa được công bỗ đưới bat kỳ hình thức nao.

Bài nghiên cứu được thực hiện với sự hướng dan của tiến sĩ Nguyễn Thanh Bình. DECLARATION I hereby declare that this thesis on topic "THE EFFECTS OF GAMIFICATION ON NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING SPEAKING: A STUDY AT A COLLEGE IN HO CHI MINH CITY" is my personal research in the past time. All data used for analysis in the thesis and research results are my own research and analysis, which was done objectively and honestly, with clear origin and has not been published in any form. This research is carried out under the supervision of Dr.

Nguyen Thanh Binh. LỜI CẢM ƠN Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn người hướng dẫn nghiên cứu của tôi, Tiến sĩ Nguyễn Thanh Bình. Tôi không thé hoàn thành báo cáo này néu không có sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của thầy trong từng bước trong suốt quá trình học tập của tôi. Tôi vô cùng biết ơn thay vì đã ủng hộ và hiểu tôi trong suốt thời gian qua.

Tôi cũng xin cảm ơn quý thầy cô Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh va tat cả các thầy cô giảng viên với nhũng bài học bỏ ich đã giúp tôi rat nhiều trong quá trình dạy học của mình. Cuỗi cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên và hỗ trợ tôi hoàn thành bài nghiên cứu này, Tác giả Phạm Trần Hồng Hoanh lv ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to thank my research supervisor, Dr. Nguyen Thanh Binh. I could not have completed this report without his assistance and dedicated involvement in every step throughout my learning process.

| am extremely grateful to him for supporting and understanding me during the past time. 1 also would like to express my gratitude to the administrators of this master course from Department of Postgraduate Studies of Ho Chi Minh City University of Education and all the lecturers who gave me valuable helping in my teaching process. I also place on record my sense of gratitude to my family and friends supporting me to finish this research. Author Pham Tran Hong Hoanh ABSTRACT Learning languages demands effort not only from learners but also from teachers to be proficient in certain languages, especially in making learners be ready to convey their thoughts in speaking classes.

Hence, it is necessary to put care when individuals involving in speaking time. Enjoyable and exciting learning time is needed to motivate learners in joining and studying effectively. Therefore, gamification, the use of game design elements in non-game contexts, has experienced a meteoric rise due to its impacts on learners’ learning for decades duc to the fact that the power of gamification has widely been acknowledged in education to engage and motivate learners when it is used properly in classrooms (Hammer & Lee, 2011; Muntean, 2011). Gamification in learning means has been researched for contribution in seeking ways in increasing learners’ engagement and motivation by providing fun experience.

The purpose of this research is to investigate the impact that gamification has on undergraduate populations’ motivation in speaking classes. This study is conducted with a total number of 84 students at Cao Thang Technical College in Ho Chi Minh city in which students will experience learning speaking through the application of gamification. The results collected from questionnaire and semi- structure interview indicates that students are both motivated intrinsically and extrinsically in learning speaking. They are more confident and ready to convey their ideas in English after experiencing gamification.

Moreover, suggestions are also provided for potential use of gamification in learning and teaching speaking skill. Key words: Gamification, non-English majored students, speaking skill, motivation TABLE OF CONTENTS Lời'€aIfi:đDäP:;:::::::::::::2:::c:i:c2112221221116212611613512531131163351235863536355338833163358233563586338833885359358 i DÉGIATNHÔiiiiiissiiiagiiiiiiiii11211210112111211033511513351105461251128136318883585888861365143373381858398833865383513857 H LỖI(GHÏ\GR:. cu ch nh HH HH TH TH HH HH yết iv J\DSIT HC E211221122102110312020/41440145112161345143134401831492011441421202161821311114201411431512413143114915411144944314315 V T4DÌ€'0Ÿ€0ñ6liSiicossiaiiiniiiosiioaiiiiiiositit44511331146158433331383338355558:385858858858583358395855 vi iSDGEIEHBÏESL¿ii:.ziiiiaiiig3104414811311145113511623142018816325133519833084918413Ạ3953843987882313a415348584138528384 IX EÌSĐGEIBHTES:::-::i:icciiiitiiitiitiiitiii1ti121i11111423112313339532538650553355533353581233833336538232383316238825 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION. (Background to the: SEUÄY ‹.04 1 1:2:IPfO0lGifiiStATIERE:scnssiosspeinoiiooaiiirainiitiiitiitiiitiotiisit6101446108391038603388358838386869855 2 1 5: jAiInis01IHIGISEUDV :::2:4x2:4024:122219262214121452135363124648213521483346398923352454451433335348523119434524: 6 l4.

€s€afcl qI6Sfi0Ti§:. Significance of the stUỦY. - ch“ ng Tà Hà 10008800 7 1:6: Scope Of the SHIđS:::::iiisciiiiiiii1i021112113921123112311633883535533833539335833533556335833353588335 8 1. Organization Of the thesis.

cà ch HH ng § CHAPTER 2: LITERATURE REVIEVV. Learning and Teaching Speaking skiÏÌ.Learning Speaking Shall -;-:. Teaching Speaking skilÌ. Learners and learners’ characteristics in learning languages.

Learners’ personal interests. Learners’ characteristics in learning languages. Personal experiences and achieVeimen§. MOUVAGOI :2iti4iiiaiiicii10211154616111011214116451344318813643684536333324864336338885559335949334558435349538 20 2.

Definitions Of MOUVAtON:.csiccisecssecssecssssssesssscsssassoasssasssasssesssensseasisacses 20 24:2: 11YD€S:O0fiiGHVNUOH::iiisisiiisitiisiiioiiiaititi1121112511131143311833558198251853583159559165555 20 2. Motivation and foreign language Ìlearning. ---cc«<ccceeeerreeeee 22 vu 214, GAMMICAG OD iissixsiis4i0151114111361355118425825116514881382188335ã20422814881883183ã38838234314463385184ã388 24 ZA. Definitions Of SamiiCaON s.

Gamification in €duCatiOn. sóc Hs HH ngờ 25 2. Educational gamification five-step model.---cc-cccscsecreccrree 31 DAIS: RAMUS OF BH HIỂŠ: ii. Advantages Of gamificatiOI.

óc cc cành rrưec 37 2. Disadvantages of lacking gamification. The characteristics that appear in the gamification learning activities. The relationship of Gamification and Motivation .ccccccccsestseereeseeenecnees 41 216: (PIEVIOUS SỈUÙES:::::::::c:222222021112211621123112213636163133833531393335355533359152335 88338353 353886513 46 2.

Previous studies in Other COUnIfi€S. Previous studies in Vietam. IRESCATCH 6ADS‹coscooscosiosiioasbiingiinitiostiia0051173510461304102058315655855858618858385858338655855 50 Z.:¡accccccccccc con Danh nong 0 144233611251886136514864866145443ã64836 52 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .0ooccccc cece eec eects tee eeeee 55 Dsl’, RESEARCH SIS: sasiiscssscissassessssesassonseassesasecusasoassasssasneadssanseasiessivessiseissasveaissanseaties 55 3. Participants and sampling pFOC©dreS.3: RESEARCH ESIGT:iccociioosoiieiiiosiioitiS112512251031120131261584358512555655580588635553856585855188566 57 3.

Research instruments and Data collection Procedure. Student QuesHOnMalte: se csciccsccsisccsssesssssssacsscassestseasescavesszccaseestsescseaseesuieaees 61 3. Student semi-structured IICTVICW,. Timeline of the res€arCh.

nh nh nu Hàn nà th Hàng no 68 SLT: IRESCANCH GÙHÏS::::::zc::z22:22:2222104231231123226331532129555915653553682853634950385653983583338338535858 69 3:8; Validity and Reliability isssisississssssasssassssssssssesssssasssssseassssssensceassssavaossaasssatseaises 69 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS. The impacts of gamification non-English majored students’ motivation in [GAaFNING SPCAKING: sasiiisiitiiitaitiii1i1142114311481113318113848184118535148134555835168138231894558ã8135536 71 4. -- -< cm gncgrư 71 vill 4. The influence of gamification on learning motivation of non-English majored students at Cao Thang Technical College in the process of learning SPefling SEIHIĂ: aasassrssipnaiiisiiiziiti511151185111511485115158581851553538851584388533541885518585878555788 T3 4.

Students' attitude towards learning speaking with gamification.Students view about Motivation i. Students’ favourable activities. Án HH ngưng, 102 4. Students’ view on gamification in learning speaking skill.

uc H2 HH Hà 44A 0444644Á84446444464861604408848 106 CHAPTER 5: CONCLUSION & RECOMMENDATIONS. Evaluation of the research.--:c-cc-ccicicS002cL.SIFEIBẨẲÍS::scisiosiiosiiioiion1121121315213015615125136581631385858335833383555655586555658555 551858 110 DiDs de IIŠ (0:16241102561442165159415411833592358343833359383ã3159435345383433495854456633843534483445 110 5:3: RecommiendaBlQfS::-:::-::-:c:cccecnociiiciosiiS0125501211126150231261302615635538383685648585550568 111 APPENDICES :::z::0620:02i115116521151155313945152159433533335319538565319549483355553853535138538394552đ3354358533 PLI 1X LIST OF TABLES Table 2. Types of games according to Hadfield's Taxonomy Table 3.1, Games and Activities organised Table 3. Cronbach's Alpha Coefficient Table 3.

Interviewee Coding Table 3. Timeline of the study Table 4. Checking the reliability of the questionnaire Table 4. Participants’ point of view about factors affecting learners’ motivation in learning English Table 4.3, Average Score's Interpretation Table 4.

Motivation in learning English of non-English major students at Cao Thang Technical College through self-assessment questions Table 4. Interest in learning English speaking skills of non-English major students at Cao Thang Technical College through self-assessment questions Table 4. Comparing English learning motivation of non-English major students and their majors Table 4. Comparing non-English majored students’ English learning motivation and the ume of studying English.

Comparing English learning motivation of non-English majored students and factors affecting learning motivation. Comparing non-English majored students’ interest in speaking and their major. Comparing non-English majored students’ interest in learning speaking and years spent studying English Table 4. Comparing non-English majored students’ interest in learning speaking and the factors affecting their motivation Table 4.

The extent of the effects of gamification on non-English majored students in learning speaking Table 4. The effects of gamification on non-English majors’ motivation and interest in learning speaking at Cao Thang Technical College Table 4. Comparing the effects of gamification on non-English majored students' motivation in learning speaking and their major Table 4. Comparing the effects of gamification on non-English majored students’ motivation in learning speaking and the years spent in learning English Table 4.

Comparing the effects of gamification on non-English majored students’ motivation in learning speaking and the factors affecting their motivation xI LIST OF FIGURES Figure 2. Gamification Principles: The MDE framework Figure 2. Educational Gamification Five Step Model Figure 2. Theoretical Framework Figure 3.

Frequency of games used Figure 3. Data analysis in Qualitative Research Figure 4. Students’ years spent studying English Figure 4. Distribution of motivational scores in English learning of students across the sample Figure 4.

Distribution of students’ interest in English speaking skill scores across the sample Figure 4. Distribution of motivational scores in English learning of students across the sample CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the background of the study, statement of the problem, aims of the study, research question, significance of the study. Moreover, scope of the study and structure of the thesis are also mentioned. Each part is presented in details as follows: 1.

Background to the study It is widely believed that languages play an essential role in our life, and English turns into noticeable since it is noted in "Language in the Global Context: Implications for the Language Classroom" by Sawar (2000) that apart from the popularity of pop music and the expansion of technology, the use of English is a crucial part serving for education and communication. English has been around for more than five hundred years, and is being spoken by nearly up to 1.8 billion people around the world. Thanks to its appearance, language barriers have been solved to connect people from all over the world. That is why English has become one of the compulsory core subjects in the educational system taught from primary schools besides mathematics and Vietnamese.

Additionally, this language is required for undergraduate university courses as well as for a large number of vocational training courses. Since then, the process of teaching as well as the products of English learning are taken into consideration. Regardless of what country we are teaching in, it seems to be very difficult for many foreign language learners in speaking and communicating in another foreign language with confidence and fluency as to them, there are many obstacles preventing them from learning and using English counted as the fear of being embarrassed by not speaking correctly, making grammatical mistakes, lacking ideas in presenting the topic that they are discovering. They do not want to get out of their comfort zones, so they cannot break the limitation of their creativity to develop learning methods and techniques to master the language.

As teachers, we want them to be ready to speak at every opportunity given.