Luận Văn Thạc Sĩ: Sử Dụng Hồ Sơ Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên Năm Thứ Hai Không ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng portfolio trong giảng dạy kỹ năng đọc cho sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Quỳnh Hoa
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M.Ed
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Portfolio In Teaching Reading Skill To Second-Year Non-English Major Students At University Of Economics And Business – Vietnam National University, Hanoi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• I. PART I: INTRODUCTION
• I.1. Rationale of the thesis
• I.2. Objectives of the thesis
• I.3. Scope of the thesis
• I.4. Method of the thesis
• I.5. Design of the study
• II. PART II: DEVELOPMENT
• II.1. Chapter 1: Literature Review
• II.1.1. Definition of reading skill
• II.1.2. Reading subskills
• II.1.3. Role of reading skill to non-English major students
• II.1.4. Requirements for the teaching and learning of reading skill for non-English major students
• II.1.5. Definition of portfolio
• II.2. Chapter 2: Methodology
• II.3. Chapter 3: Data analysis and discussion of major findings
• III. PART III: CONCLUSION
• III.1. Summary of previous parts
• III.2. Implications for English teachers
• III.3. Recommendations for further study
• REFERENCES
• APPENDIX 1: PRE-PORTFOLIO QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: PORTFOLIO INSTRUCTION
• APPENDIX 3: TEACHER’S HANDOUTS
• APPENDIX 4: STUDENTS’ READING ENTRIES
• APPENDIX 5: PORTFOLIO COVER PAGE

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Việc Sử Dụng Hồ Sơ Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc

Việc sử dụng hồ sơ trong giảng dạy kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên tiếng Anh đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hồ sơ không chỉ giúp sinh viên theo dõi tiến trình học tập mà còn tạo cơ hội cho họ phát triển kỹ năng tự học. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hồ sơ trong giảng dạy có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của sinh viên. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên không chuyên, những người thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu tiếng Anh.

1.1. Định Nghĩa Hồ Sơ Trong Giảng Dạy

Hồ sơ trong giảng dạy được định nghĩa là một tập hợp các tài liệu và bài tập mà sinh viên thu thập trong quá trình học tập. Nó không chỉ bao gồm các bài kiểm tra mà còn cả các phản hồi, nhận xét và tiến trình học tập của sinh viên. Việc sử dụng hồ sơ giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan về sự tiến bộ của bản thân và nhận diện những điểm cần cải thiện.

1.2. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Hồ Sơ

Việc sử dụng hồ sơ trong giảng dạy kỹ năng đọc mang lại nhiều lợi ích. Đầu tiên, nó giúp sinh viên tự đánh giá khả năng đọc của mình. Thứ hai, hồ sơ tạo cơ hội cho sinh viên phản ánh về quá trình học tập và phát triển kỹ năng tự học. Cuối cùng, nó cũng giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

II. Thách Thức Trong Việc Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên Không Chuyên

Sinh viên không chuyên thường gặp nhiều thách thức trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm từ vựng hạn chế, thiếu tự tin và khó khăn trong việc hiểu cấu trúc ngữ pháp. Những vấn đề này có thể dẫn đến việc sinh viên cảm thấy nản lòng và không muốn tiếp tục học. Để giải quyết những thách thức này, cần có những phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp.

2.1. Vấn Đề Về Từ Vựng

Một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên không chuyên gặp phải là từ vựng hạn chế. Việc thiếu từ vựng làm cho sinh viên khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản. Để khắc phục điều này, giáo viên cần cung cấp các chiến lược học từ vựng hiệu quả và khuyến khích sinh viên thực hành thường xuyên.

2.2. Thiếu Tự Tin Trong Kỹ Năng Đọc

Nhiều sinh viên không chuyên cảm thấy thiếu tự tin khi đọc tiếng Anh. Điều này có thể do áp lực từ việc phải hiểu nội dung phức tạp hoặc lo lắng về việc bị đánh giá. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi thực hành kỹ năng đọc mà không sợ bị phê phán.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả Cho Sinh Viên Không Chuyên

Để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một trong những phương pháp này là sử dụng hồ sơ học tập. Hồ sơ không chỉ giúp sinh viên theo dõi tiến trình học tập mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học. Các phương pháp khác như giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh và sử dụng tài liệu thực tế cũng rất quan trọng.

3.1. Sử Dụng Hồ Sơ Học Tập

Hồ sơ học tập giúp sinh viên ghi lại quá trình học và phản ánh về những gì họ đã học. Việc này không chỉ giúp sinh viên nhận diện được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân mà còn tạo động lực cho họ trong việc cải thiện kỹ năng đọc. Giáo viên có thể hướng dẫn sinh viên cách sử dụng hồ sơ một cách hiệu quả để tối ưu hóa quá trình học tập.

3.2. Giảng Dạy Từ Vựng Theo Ngữ Cảnh

Giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống thực tế. Việc này không chỉ giúp sinh viên nhớ từ lâu hơn mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn văn bản thực tế để minh họa cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hồ Sơ Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc

Việc áp dụng hồ sơ trong giảng dạy kỹ năng đọc đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng hồ sơ có khả năng đọc hiểu tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Hồ sơ cũng giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Hồ Sơ

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng hồ sơ có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng đọc. Họ không chỉ đọc nhanh hơn mà còn hiểu sâu hơn về nội dung văn bản. Điều này chứng tỏ rằng hồ sơ là một công cụ hữu ích trong việc giảng dạy kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Về Hồ Sơ

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc sử dụng hồ sơ trong quá trình học. Họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc và có thể theo dõi sự tiến bộ của bản thân. Phản hồi này cho thấy rằng việc áp dụng hồ sơ không chỉ giúp cải thiện kỹ năng đọc mà còn tạo động lực cho sinh viên trong việc học tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Việc Sử Dụng Hồ Sơ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng hồ sơ trong giảng dạy kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên tiếng Anh có tiềm năng lớn trong tương lai. Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, hồ sơ có thể được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong môi trường làm việc hiện đại.

5.1. Tiềm Năng Cải Tiến Hồ Sơ

Hồ sơ có thể được cải tiến với sự hỗ trợ của công nghệ, như việc sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến. Điều này sẽ giúp sinh viên dễ dàng theo dõi tiến trình học tập và nhận phản hồi ngay lập tức từ giáo viên. Sự kết hợp giữa hồ sơ và công nghệ có thể tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.

5.2. Hướng Đi Tương Lai Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc

Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng đọc sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và công nghệ. Việc sử dụng hồ sơ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN QUỲNH HOA USING PORTFOLIO IN TEACHING READING SKILL TO SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS – VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI (Vận dụng hồ sơ bài tập vào việc giảng dạy kỹ năng đọc cho sinh viên năm thứ hai không chuyên Tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 16 HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN QUỲNH HOA USING PORTFOLIO IN TEACHING READING SKILL TO SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS – VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI (Vận dụng hồ sơ bài tập vào việc giảng dạy kỹ năng đọc cho sinh viên năm thứ hai không chuyên Tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 16 Supervisor: Đinh Hải Yến, M.Ed HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS RETENTION AND USE OF THE THESIS …………………………………. iii TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………. iv LIST OF TABLES AND FIGURES …………………………………………. vi PART I: INTRODUCTION …………………………………………………. Rationale of the thesis ……………………………………………………. Objectives of the thesis ……………………………………………………. Scope of the thesis …………………………………………………………. Method of the thesis ………………………………………………………. Design of the thesis ………………………………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT …………………………………………………. 4 Chapter 1: Literature Review ………………………………………………… 4 1. Definition of reading skill ……………………………………………………… 4 1. Role of reading skill to non-English major students ………………………. Requirements for the teaching and learning of reading skill for non- 6 English major students …………………………………………………………………. Definition of portfolio …………………………………………………………. Types of portfolio ………………………………………………………………. Characteristics of portfolio ……………………………………………………. Using portfolio in teaching reading skills ………………………………. Portfolio in practice ……………………………………………………………. Typical gains of using portfolio in teaching reading skill …………………. Typical pitfalls of using portfolio in teaching reading skill ………………. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions and data collection instruments …………………… 16 2. Pre-portfolio questionnaire …………………………………………………. Post-portfolio questionnaire …………………………………………………. Data analysis instruments ………………………………………………. 23 Chapter 3: Data analysis and discussion of major findings ………………… 24 3. The effectiveness of the reading portfolio ………………………………. The learning of the introduced reading subskills …………………………… 27 3. The teacher’s and learners’ gains through the reading portfolio ………… 31 3. Gains for the learners ………………………………………………………… 32 3. Gains for the teacher …………………………………………………………. Difficulties in applying reading portfolio to non-English majors ……… 35 3. A feasible portfolio model for non-English majors ……………………. 37 PART III: CONCLUSION ……………………………………………………. Summary of previous parts ……………………………………………. Implications for English teachers …………………. Recommendations for further study …………………………………… 40 REFERENCES ………………………………………………………………… 42 I APPENDIX 1: PRE-PORTFOLIO QUESTIONNAIRE ………. III APPENDIX 2: PORTFOLIO INSTRUCTION …………………. VII APPENDIX 3: TEACHER’S HANDOUTS ……………………. XXXI APPENDIX 4: STUDENTS’ READING ENTRIES …………………… XXXVII APPENDIX 5: PORTFOLIO COVER PAGE …………………. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 LIST OF TABLES AND FIGURES Table Table 2. Criteria to assess students’ reading portfolio ………………………. Introduced reading subskills and corresponding reading tasks ……. The participants’ frequency of reading in English …………………. Reasons for difficulty in reading English texts ……………………… 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 PART I: INTRODUCTION I. Rationale of the thesis Not only recently, teachers and learners in higher education have complained about serious shortcomings of traditional learning and testing, in which learning is only conceived as the accumulation of stimulus-response association. Moreover, most testing systems used in Vietnamese universities consist of only written tests, and mainly focus on checking students‟ memorization of rules or concrete items of knowledge rather than assessing their effort, real understanding or ability to apply knowledge in real situations. Meanwhile, the modern society and the labour market are requiring graduates to have higher-order cognitive skills such as problem solving, critical thinking, analyzing data, and being able to present facts and opinions orally or in written form (Dochy, 2001; as cited in Birgin & Baki, 2007). Those are practical skills that help employees fulfill their increasingly demanding jobs in a competitive environment. In short, there seems to be a gap between what the society requires and what the educational system offers. To bridge the gap mentioned above, it is necessary for university education to provide learners with realistic knowledge and practical skills. Moreover, assessment is required to measure both on-going efforts and learning outcomes. More importantly, training students to be active and independent learners should be the ultimate educational aim. In order to do so, the only way is letting students take responsibility for their own learning, design their own learning plan, seek out additional learning materials, assess their own progress, and cooperate with others in learning. In this regard, portfolio is claimed to be a teaching and learning tool that creates such activeness and autonomy in learners. In the world, various kinds of portfolio have been used since the early of 1990s in teaching foreign languages and have shown promising results. In Vietnam, portfolio has gradually become a favourable teaching tool at many universities as it combines both instruction and assessment. Moreover, portfolio focuses on various language and learning skills not just concrete language items. However, this tool has been mainly applied to English major students as it requires much time, effort and higher-order cognitive skills. As for non-English majors, portfolio is assumed to be not feasible. To check validity of such assumption, the writer has selected the topic “Using portfolio to teach reading skill to second-year non-English major students at University of Economics and Business, Vietnam National University, Hanoi” to conduct a study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Objectives of the thesis This study aims at investigating the implementation of portfolio and examining its effects on teaching reading skill to second-year non-English major students at University of Economics and Business – Vietnam National University Hanoi (UEB). It is hoped to build up a feasible portfolio model and offer suggestions for the teaching and learning of this basic receptive skill. Specifically, answers to the following research questions are sought: 1. What are portfolio‟s effects on improving learners‟ reading skill? 2. What are the problems emerging in the implementation process? 3. What are possible adjustments to tailor the common portfolio design and make it more suitable to non-English majors? I. Scope of the thesis Portfolio can be used for various reasons – assessing learners‟ performance, teaching concrete language items, or assisting learners in improving their language skills. Within the scope of this study, portfolio is manipulated mainly as a teaching tool to help students build up and enhance their awareness of the importance of reading skill, as well as train them how to apply basic reading subskills effectively in comprehending English texts. Specifically, portfolio is intended for strengthening only the reading skill as such concentration would ensure better results than conducting an unfocused research spreading over all four skills. As mentioned above, it has become common to apply portfolios to students of English major. However, to their non-English major counterparts, this teaching tool is quite new. Consequently, the study selects second-year non-English majors at UEB as the tentative subjects. For these learners, English is not the top priority but still a necessity as their future jobs majoring in Finance and Banking, International Economy, or Business Administration all require good English proficiency. Furthermore, reading skill would be a useful tool for these learners to develop other English skills as well as knowledge to widen other subject areas. Additionally, adjustments suggested in this thesis target at non-English major students only. They can be altered to match specific teaching and learning conditions. Selection of those adjustments is decided according to pedagogical theories of specialists and teaching experience of the writer of this thesis. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Method of the thesis The study is carried out in form of an action research, conducted by the writer herself as a practitioner in EFL teaching and concurrent with the teaching and learning process. Both quantitative and qualitative data are collected in order to get a full view of the effects that the designed portfolio brings to classroom practice. To collect desired data, two research instruments are made use of, namely survey questionnaire and portfolio analysis. As for the first instrument, there are two questionnaires – the pre-portfolio questionnaire and its post-portfolio version. They were manipulated to gather information to answer three research questions. In addition, teacher‟s notes and informal talks between learners and the teacher – mostly occurring during break time – are used to obtain detailed information about students‟ feedback and suggestions. However, these data are merely students‟ opinions; thus, quite subjective. Accordingly, to improve validity of the research results, submitted portfolios are analyzed from the pedagogical standpoint to reveal effectiveness and feasibility of reading portfolio. Design of the study The study consists of three parts: Part I: Introduction This part introduces the objectives, scope, and organization of the study. Part II: Development This is the main part of the study. It is divided into three chapters. Chapter I: Literature Review Theoretical background relevant to the topic and critical survey of related articles, books and other resources are presented. Chapter 2: Methodology This chapter presents the detailed procedure of the study: the ESP course, population selection, and methodology for data collection and data analysis. Chapter 3: Data analysis and discussion of major findings This chapter deals with the findings drawn out from the analysis of data. The findings and discussion are based on information gained through the two questionnaires, informal conversations between participants and the researcher, as well as the students‟ portfolios. Part III: Conclusion Major findings of the study are summarized in this part. Besides, implications for English teachers and recommendations for further research are presented. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review As the study is centered on the use of reading portfolio to non-English majors, two key terms are clearly defined, namely reading skill and portfolio. This chapter is wholly distributed to review relating theories and practical studies so that these two terms are understood precisely and applied successfully to non-English major learners. Definition of reading skill Reading is a common term but defining it is not easy. Most authors tend to define the term by pointing out its characteristics rather than giving a concrete definition. According to Nunan, reading is “essentially concerned with meaning, specifically with the transfer of meaning from mind to mind: the transfer of a message from writer to reader” (2000, p. As for Nuttall (1996), he views reading in relation with communication and as a process with the ultimate aim of approaching the writer‟s underlying idea in the text. As such, these authors consider reading as an interactive process in which reader and writer are key participants. However, unlike face-to-face communication, the writer is not present; which brings much challenge and even the risk of misunderstanding to the interaction. Perhaps because of the writer‟s absence, Anderson focuses mainly on the interaction between the reader and the text in building meaning. He further describes that: A synergy occurs in reading which combines the words on the printed page with the reader‟s background knowledge and experiences. Readers move through the printed text with specific purposes in mind to accomplish specific goals.1) Similarly, in Silberstein‟s words (2002, p.12), reading is “a complex information processing skill in which the reader interacts with text so as to (re)create meaningful discourse.” The mentioned viewpoints persuasively reject the old conception that reading is merely a receptive process in which the reader passively absorbs the written text. In short, reading is the integration of the direct interaction between the reader and the text, the indirect interaction between the reader with his/her prior knowledge and experience and the writer.