Sử Dụng Giai Điệu Để Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Em Tại Các Trường Tiểu Học Ở Huyện Lệ Thủy

Tài liệu nghiên cứu Sử dụng giai điệu bài hát để dạy từ vựng tiếng anh cho trẻ em tại các trường tiểu học ở huyện lệ, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Mai Thị Huyền Trang
• Người hướng dẫn: TS. Trần Quang Ngọc Thúy
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Sử Dụng Giai Điệu Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Em Tại Các Trường Tiểu Học
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and research questions of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Overview of vocabulary
• 2.2.1. Definition of vocabulary
• 2.3. The importance of teaching vocabulary
• 2.4. Principles of teaching vocabulary
• 2.5. Definition of chants
• 2.6. Effect chants on second language acquisition of young learners
• 2.7. Characteristics of young learners
• 2.8. Teaching vocabulary for young learners
• 2.9. Using chanting to teach vocabulary to young learners
• 2.10. Guidelines for teaching chants
• 2.11. Possible procedures to teach vocabulary to young learners by using chanting
• 2.12. Challenges teachers encounter when using chanting in classrooms
• 2.13. Previous related studies
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Procedures
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers‟ perception of using chants to teach English vocabulary to young learners
• 4.2. Teachers‟ perception of teaching vocabulary to young learners
• 4.3. Using chants to teach vocabulary is useful
• 4.4. Chants are very fun and children-friendly tools in teaching second language
• 4.5. Using chanting can improve learners‟ speech, rhymes, intonation and pronunciation
• 4.6. How teachers teach English vocabulary by using chanting
• 4.7. Teachers‟ use of chanting to review vocabulary
• 4.8. Students are encouraged to chant in groups/ pairs
• 4.9. Teachers set the scene before chanting
• 4.10. To help students learn vocabulary by chanting, teachers choose some vocabulary and put them together with a bit of repetition
• 4.11. Use of clapping, gestures, actions and rhythmic instruments is particularly appropriate to teach chants to children
• 4.12. Teachers‟ challenges in using chants to teach English vocabulary to young learners
• 4.13. Summary of findings
• 4.14. Contributions of the study
• 4.15. Limitations of the study
• 4.16. Suggestions for further studies
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Tại Sao Dùng Giai Điệu Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và quan trọng, đặc biệt đối với thế hệ trẻ. Việc học tiếng Anh sớm tại các trường tiểu học đang trở thành xu hướng tất yếu. Một trong những yếu tố then chốt để học tốt tiếng Anh là vốn từ vựng. Tuy nhiên, việc học từ vựng một cách truyền thống thường gây nhàm chán và khó khăn cho trẻ em. Chính vì vậy, việc ứng dụng các phương pháp sáng tạo, đặc biệt là sử dụng giai điệu tiếng Anh, trở nên vô cùng cần thiết. Âm nhạc trong dạy tiếng Anh không chỉ giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo hứng thú và động lực học tập, biến giờ học trở nên sinh động và hiệu quả hơn. Việc lựa chọn và sử dụng bài hát tiếng Anh cho trẻ em phù hợp với lứa tuổi và trình độ là yếu tố quan trọng để đạt được kết quả tốt nhất.

Theo nghiên cứu của Mai Thị Huyền Trang (2015), việc sử dụng chanting (một hình thức sử dụng giai điệu và nhịp điệu) trong dạy từ vựng tiếng Anh có thể mang lại hiệu quả tích cực. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát nhận thức của giáo viên về việc sử dụng chanting, cách thức giáo viên sử dụng chanting, và những khó khăn mà họ gặp phải. Kết quả cho thấy giáo viên có thái độ tích cực về hiệu quả của chanting trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại các trường tiểu học.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Tiếng Anh Ở Tiểu Học

Từ vựng là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Đối với học sinh tiểu học, việc xây dựng một vốn từ vựng vững chắc sẽ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, đọc hiểu và viết. Việc học từ vựng tiếng Anh theo chủ đề cũng giúp các em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ hơn. Việc sử dụng các phương pháp trực quan sinh động, kết hợp với âm nhạc trong dạy tiếng Anh, sẽ giúp trẻ em học từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Bên cạnh đó, việc phát triển kỹ năng phát âm tiếng Anh cho trẻ em cũng rất quan trọng, và giai điệu tiếng Anh có thể hỗ trợ rất tốt trong việc này. Ngữ pháp tiếng Anh tiểu học cũng được củng cố một cách tự nhiên khi các em làm quen với các cấu trúc câu đơn giản trong bài hát.

1.2. Vì Sao Phương Pháp Dạy Truyền Thống Không Hấp Dẫn

Phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ nghĩa, phát âm và chính tả một cách máy móc. Điều này dễ khiến trẻ cảm thấy nhàm chán, mất tập trung và không có hứng thú học tập. Trẻ em, đặc biệt là học sinh tiểu học, thường có khả năng tập trung ngắn và dễ bị phân tâm. Do đó, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, mang tính tương tác cao là rất quan trọng. Sử dụng giai điệu tăng hứng thú học tiếng Anh chính là một giải pháp hiệu quả để khắc phục những hạn chế của phương pháp truyền thống.

II. Vấn Đề Thách Thức Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Tiểu Học

Mặc dù tầm quan trọng của việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tiểu học là không thể phủ nhận, nhưng thực tế cho thấy vẫn còn nhiều thách thức đặt ra cho giáo viên. Trẻ em có khả năng tập trung ngắn hạn, dễ bị phân tâm và có nhiều phong cách học khác nhau. Bên cạnh đó, việc tìm kiếm và lựa chọn tài liệu phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ cũng là một vấn đề nan giải. Trí nhớ và từ vựng tiếng Anh có mối quan hệ mật thiết, và việc giúp trẻ ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài đòi hỏi sự kiên nhẫn và sáng tạo của giáo viên. Theo nghiên cứu của Mai Thị Huyền Trang (2015), một số khó khăn mà giáo viên gặp phải khi sử dụng chanting bao gồm: giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp này, sự khác biệt về trình độ và phong cách học của học sinh, và việc duy trì sự tập trung của trẻ trong suốt buổi học.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Sự Tập Trung Của Trẻ

Một trong những thách thức lớn nhất khi dạy tiếng Anh cho trẻ em tiểu học là duy trì sự tập trung của các em. Trẻ em thường dễ bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài, và khả năng tập trung của các em cũng ngắn hơn so với người lớn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, đa dạng và mang tính tương tác cao. Các trò chơi âm nhạc tiếng Anh có thể là một công cụ hữu ích để thu hút sự chú ý của trẻ và giúp các em học từ vựng một cách tự nhiên.

2.2. Sự Khác Biệt Về Khả Năng Tiếp Thu Của Học Sinh

Mỗi học sinh có một phong cách học và khả năng tiếp thu khác nhau. Một số trẻ học tốt hơn thông qua thị giác, trong khi những trẻ khác học tốt hơn thông qua thính giác hoặc vận động. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với từng đối tượng học sinh. Việc sử dụng dạy tiếng Anh bằng phương pháp mới và kết hợp nhiều giác quan có thể giúp trẻ em học tập hiệu quả hơn. Việc lựa chọn giai điệu tiếng Anh phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh cũng là một yếu tố quan trọng.

III. Giải Pháp Cách Dùng Giai Điệu Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Nhất

Việc sử dụng giai điệu trong dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em là một giải pháp hiệu quả để khắc phục những thách thức trên. Học từ vựng qua âm nhạc giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài, cải thiện khả năng phát âm và tạo hứng thú học tập. Giáo viên có thể sử dụng các bài hát tiếng Anh cho trẻ em có sẵn hoặc tự sáng tạo các bài hát đơn giản để dạy từ vựng. Việc kết hợp giai điệu tiếng Anh với các hoạt động vui chơi, trò chơi và hình ảnh minh họa sẽ giúp trẻ học tập một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Quan trọng nhất, cần chú trọng tới việc sử dụng giai điệu tăng hứng thú học tiếng Anh.

3.1. Lựa Chọn Bài Hát Phù Hợp Với Trình Độ Và Chủ Đề

Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho trẻ em phù hợp với trình độ và chủ đề là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của phương pháp. Giáo viên nên chọn các bài hát có cấu trúc đơn giản, từ vựng dễ hiểu và giai điệu vui nhộn. Các bài hát nên liên quan đến các chủ đề quen thuộc với trẻ, chẳng hạn như động vật, màu sắc, số đếm, gia đình, v.v. Ngoài ra, giáo viên cũng nên chú ý đến độ dài của bài hát, tránh chọn các bài hát quá dài hoặc quá phức tạp.

3.2. Kết Hợp Giai Điệu Với Các Hoạt Động Vui Chơi Và Trò Chơi

Để tăng tính tương tác và hứng thú cho trẻ, giáo viên nên kết hợp giai điệu tiếng Anh với các hoạt động vui chơi và trò chơi. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi đoán từ, trò chơi điền vào chỗ trống, trò chơi đóng vai, hoặc trò chơi ca hát. Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ ôn tập và củng cố từ vựng mà còn giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo.

3.3. Sử Dụng Hình Ảnh Minh Họa Và Động Tác Cơ Thể

Việc sử dụng hình ảnh minh họa và động tác cơ thể sẽ giúp trẻ dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng hơn. Giáo viên có thể sử dụng flashcard, tranh ảnh, video hoặc các vật thật để minh họa cho các từ vựng. Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể khuyến khích trẻ thực hiện các động tác cơ thể phù hợp với nội dung của bài hát hoặc từ vựng. Ví dụ, khi dạy từ “jump”, giáo viên có thể yêu cầu trẻ nhảy lên; khi dạy từ “clap”, giáo viên có thể yêu cầu trẻ vỗ tay.

IV. Nghiên Cứu Hiệu Quả Của Giai Điệu Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của giai điệu trong học từ vựng. Theo nghiên cứu của Medina (2008), âm nhạc có khả năng kích thích nhiều vùng khác nhau của não bộ, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và học tập. Nghiên cứu của Jensen (2000) cũng cho thấy rằng âm nhạc có thể giúp giảm căng thẳng và lo âu, tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Nghiên cứu của Mai Thị Huyền Trang (2015) cũng chỉ ra rằng giáo viên có thái độ tích cực về hiệu quả của việc sử dụng chanting trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại các trường tiểu học. Cụ thể, giáo viên nhận thấy rằng chanting giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ từ vựng, cải thiện khả năng phát âm và tạo hứng thú học tập.

4.1. Giai Điệu Tác Động Tới Khả Năng Ghi Nhớ Như Thế Nào

Giai điệu tiếng Anh có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ của trẻ thông qua nhiều cơ chế khác nhau. Thứ nhất, âm nhạc có khả năng kích thích nhiều vùng khác nhau của não bộ, bao gồm cả vùng hippocampus, nơi chịu trách nhiệm về trí nhớ dài hạn. Thứ hai, âm nhạc có tính lặp đi lặp lại, giúp trẻ dễ dàng ôn tập và củng cố từ vựng. Thứ ba, âm nhạc có thể tạo ra cảm xúc tích cực, giúp trẻ gắn kết hơn với nội dung học tập.

4.2. Cải Thiện Phát Âm Tiếng Anh Nhờ Giai Điệu

Giai điệu tiếng Anh có thể giúp trẻ cải thiện khả năng phát âm tiếng Anh cho trẻ em thông qua việc luyện tập các âm điệu, nhịp điệu và ngữ điệu. Khi hát theo các bài hát tiếng Anh, trẻ sẽ tự động điều chỉnh cách phát âm của mình để phù hợp với âm điệu trong tiếng Anh. Điều này đặc biệt hữu ích đối với những trẻ gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm các âm thanh khác nhau trong tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Thực Tế Hoạt Động Dạy Từ Vựng Bằng Giai Điệu

Việc ứng dụng giai điệu trong dạy từ vựng tiếng Anh có thể được thực hiện thông qua nhiều hoạt động dạy tiếng Anh cho trẻ em khác nhau. Giáo viên có thể sử dụng các bài hát tiếng Anh cho trẻ em có sẵn hoặc tự sáng tạo các bài hát đơn giản để dạy từ vựng. Giáo viên cũng có thể tổ chức các trò chơi âm nhạc, trò chơi vận động hoặc các hoạt động kể chuyện kết hợp với âm nhạc. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái và khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động.

5.1. Tổ Chức Các Trò Chơi Âm Nhạc Sôi Động

Các trò chơi âm nhạc tiếng Anh là một cách tuyệt vời để giúp trẻ học từ vựng một cách tự nhiên và vui vẻ. Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi như "Simon Says" (Sờ vào bộ phận cơ thể), "Musical Chairs" (Ghế âm nhạc), hoặc "Stop the Music" (Dừng nhạc). Trong các trò chơi này, giáo viên có thể sử dụng các bài hát tiếng Anh để hướng dẫn trẻ thực hiện các hành động hoặc trả lời các câu hỏi.

5.2. Xây Dựng Các Bài Hát Ngắn Gọn Dễ Thuộc

Giáo viên có thể tự sáng tạo các bài hát ngắn gọn, dễ thuộc để dạy từ vựng cho trẻ. Các bài hát này nên có cấu trúc đơn giản, từ vựng dễ hiểu và giai điệu vui nhộn. Giáo viên có thể sử dụng các chủ đề quen thuộc với trẻ, chẳng hạn như động vật, màu sắc, số đếm, gia đình, v.v. Ví dụ, một bài hát về màu sắc có thể có câu "Red, red, the apple is red! Blue, blue, the sky is blue!".

VI. Kết Luận Tương Lai Của Giai Điệu Trong Dạy Tiếng Anh

Sử dụng giai điệu trong dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em là một phương pháp hiệu quả và đầy tiềm năng. Với sự phát triển của công nghệ và sự sáng tạo của giáo viên, phương pháp này sẽ tiếp tục được cải tiến và ứng dụng rộng rãi trong các trường tiểu học. Việc tích hợp âm nhạc trong giáo dục không chỉ giúp trẻ học tiếng Anh một cách hiệu quả hơn mà còn giúp các em phát triển toàn diện về trí tuệ, cảm xúc và thể chất. Điều quan trọng là giáo viên cần không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức và kỹ năng để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả nhất.

6.1. Phát Triển Ứng Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Dạy Giai Điệu

Việc phát triển các ứng dụng công nghệ hỗ trợ dạy giai điệu tiếng Anh sẽ giúp giáo viên và học sinh tiếp cận phương pháp này một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Các ứng dụng này có thể cung cấp các bài hát tiếng Anh, các trò chơi âm nhạc, các công cụ tạo nhạc đơn giản và các tài liệu hướng dẫn chi tiết.

6.2. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Học Giai Điệu

Việc đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học giai điệu tiếng Anh là rất quan trọng để đảm bảo rằng giáo viên có đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả. Các chương trình đào tạo nên cung cấp cho giáo viên các kiến thức về lý thuyết âm nhạc, phương pháp sáng tác nhạc đơn giản, các kỹ thuật sử dụng âm nhạc trong lớp học và các ví dụ cụ thể về các hoạt động dạy học âm nhạc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh từ sớm đã trở thành xu hướng toàn cầu, với nhiều quốc gia như Ý, Thổ Nhĩ Kỳ, Đài Loan đưa tiếng Anh vào chương trình tiểu học. Tại Việt Nam, theo quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2010, học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ lớp 3, nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và phát triển đất nước. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tiểu học còn nhiều thách thức do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ như khả năng tập trung ngắn, yêu thích hoạt động vui nhộn và cần phương pháp phù hợp để kích thích hứng thú học tập.

Luận văn này tập trung nghiên cứu việc sử dụng giai điệu của bài hát (chanting) trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình. Mục tiêu chính là khảo sát nhận thức của giáo viên về phương pháp này, cách thức áp dụng và những khó khăn gặp phải trong quá trình giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2015, với sự tham gia của 30 giáo viên tiểu học tại ba trường trong huyện.

Việc áp dụng chanting được kỳ vọng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, phát triển kỹ năng phát âm, ngữ điệu và tạo môi trường học tập vui nhộn, thân thiện cho trẻ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh cho trẻ em, đồng thời góp phần phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng và phương pháp dạy học tiếng Anh cho trẻ em. Từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ ngữ mà người học biết và sử dụng, đóng vai trò trung tâm trong việc giao tiếp và tiếp thu ngôn ngữ mới. Việc dạy từ vựng cần tuân thủ các nguyên tắc như mục tiêu rõ ràng, đáp ứng nhu cầu học sinh, lặp lại thường xuyên và trình bày có ngữ cảnh.

Chanting, theo Carolyn Graham, là sự kết hợp giữa ngôn ngữ nói và nhịp điệu nhạc jazz truyền thống, giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và vui vẻ. Các loại chanting bao gồm chanting theo chủ đề (ví dụ: gia đình, động vật) và chanting theo cấu trúc ngữ pháp (ví dụ: thì, câu hỏi). Lợi ích của chanting trong việc học tiếng Anh bao gồm tăng cường phát âm, ngữ điệu, tạo môi trường học tập tích cực và kích thích sự tham gia của học sinh.

Đặc điểm của trẻ em tiểu học (8-10 tuổi) như khả năng tập trung ngắn, yêu thích hoạt động vui chơi, khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên và cần sự hỗ trợ từ giáo viên được xem xét kỹ lưỡng để thiết kế phương pháp dạy phù hợp. Các nguyên tắc dạy từ vựng cho trẻ em nhấn mạnh việc sử dụng ngữ cảnh, lặp lại, hoạt động tương tác và đa dạng hóa phương pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu với 30 giáo viên tiểu học tại huyện Lệ Thủy, trong đó 12 giáo viên được chọn phỏng vấn chi tiết. Cỡ mẫu được lựa chọn dựa trên tiêu chí có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh trên 2 năm.

Bảng hỏi gồm 23 câu hỏi chia thành ba nhóm: nhận thức của giáo viên về chanting, cách thức áp dụng chanting trong dạy từ vựng và những khó khăn gặp phải. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả, trong khi dữ liệu phỏng vấn được phân loại theo chủ đề để phân tích định tính.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm phát bảng hỏi, thu thập và phân tích kết quả, sau đó tiến hành phỏng vấn để làm rõ các vấn đề phát sinh. Việc thiết kế câu hỏi đảm bảo rõ ràng, dễ hiểu và khuyến khích giáo viên trình bày quan điểm một cách tự do.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về việc dạy từ vựng cho trẻ em: 100% giáo viên đồng ý rằng dạy từ vựng là phần quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Trong đó, 80% đánh giá rất quan trọng, 20% cho là cần thiết.

2. Nhận thức về hiệu quả của chanting: Trung bình điểm đánh giá nhận thức về việc sử dụng chanting là 3.96 trên thang 5, cho thấy sự đồng thuận cao. 96,8% giáo viên cho rằng chanting rất hữu ích trong việc dạy từ vựng, chỉ 3,2% không đồng ý.

3. Chanting tạo môi trường học tập vui vẻ: 93% giáo viên đồng ý rằng chanting giúp tạo không khí học tập thân thiện, vui nhộn, kích thích sự hứng thú của học sinh.

4. Chanting cải thiện phát âm và ngữ điệu: 87% giáo viên nhận thấy chanting giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm, nhịp điệu và ngữ điệu tiếng Anh.

5. Phương pháp áp dụng chanting: 73% giáo viên sử dụng chanting để ôn tập từ vựng, 90% khuyến khích học sinh thực hành chanting theo nhóm hoặc cặp đôi. Giáo viên thường chuẩn bị bối cảnh trước khi dạy, sử dụng các động tác, vỗ tay để hỗ trợ việc học.

6. Khó khăn gặp phải: Một số giáo viên gặp khó khăn do chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em, sự đa dạng về trình độ và phong cách học của học sinh, cũng như việc duy trì sự tập trung của trẻ trong lớp học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lợi ích của chanting trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em. Việc sử dụng chanting không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng phát âm và ngữ điệu, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, giảm căng thẳng và tăng động lực học tập.

Biểu đồ thể hiện tỷ lệ đồng thuận của giáo viên về các khía cạnh của chanting có thể minh họa rõ nét sự ủng hộ rộng rãi đối với phương pháp này. Bảng số liệu về các kỹ thuật áp dụng chanting cũng cho thấy sự đa dạng và linh hoạt trong cách thức giảng dạy.

Khó khăn trong việc áp dụng chanting chủ yếu liên quan đến năng lực chuyên môn và đặc điểm học sinh, điều này nhấn mạnh nhu cầu đào tạo nâng cao cho giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, việc áp dụng chanting tại Việt Nam có nhiều điểm tương đồng về hiệu quả và thách thức, đồng thời phản ánh đặc thù văn hóa và điều kiện giáo dục địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em, đặc biệt là kỹ thuật sử dụng chanting: Mục tiêu nâng cao năng lực giáo viên trong vòng 6-12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm ngoại ngữ thực hiện.

2. Phát triển và cung cấp tài liệu giảng dạy đa dạng, có hướng dẫn cụ thể về sử dụng chanting: Tài liệu cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, cập nhật thường xuyên, do các nhà xuất bản giáo dục và chuyên gia biên soạn.

3. Khuyến khích giáo viên áp dụng các hoạt động nhóm, cặp đôi trong lớp học để tăng cường tương tác và sự tham gia của học sinh: Đề xuất áp dụng ngay trong các tiết học tiếng Anh, với sự hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu nhà trường.

4. Tăng cường sử dụng các công cụ hỗ trợ như nhạc cụ, động tác minh họa để làm phong phú bài học chanting: Giúp học sinh dễ tiếp thu và duy trì sự tập trung, thực hiện trong các lớp học tiếng Anh tại trường tiểu học.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả việc áp dụng chanting trong dạy từ vựng: Bao gồm khảo sát định kỳ ý kiến giáo viên và học sinh, phân tích kết quả học tập để điều chỉnh phương pháp phù hợp, thực hiện hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhận được hướng dẫn cụ thể về phương pháp sử dụng chanting để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng, cải thiện kỹ năng phát âm và tạo môi trường học tập tích cực.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Có cơ sở khoa học để xây dựng chương trình đào tạo, chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, phù hợp với đặc điểm học sinh.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, cũng như các kết quả thực nghiệm về phương pháp dạy học tiếng Anh cho trẻ em.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các chương trình đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy và các hoạt động hỗ trợ học sinh tiểu học học tiếng Anh hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Chanting là gì và tại sao nên sử dụng trong dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em?
   Chanting là phương pháp kết hợp ngôn ngữ nói với nhịp điệu âm nhạc, giúp trẻ tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và vui vẻ. Nghiên cứu cho thấy chanting giúp cải thiện phát âm, ngữ điệu và tăng hứng thú học tập.

2. Phương pháp áp dụng chanting trong lớp học như thế nào?
   Giáo viên nên giới thiệu bối cảnh bài học, cho học sinh nghe mẫu, thực hành đồng thanh, sau đó chia nhóm hoặc cặp đôi để luyện tập. Việc sử dụng động tác, vỗ tay hỗ trợ giúp trẻ dễ nhớ và tập trung hơn.

3. Những khó khăn phổ biến khi sử dụng chanting là gì?
   Khó khăn bao gồm giáo viên chưa được đào tạo bài bản, sự đa dạng về trình độ và phong cách học của học sinh, cũng như việc duy trì sự tập trung của trẻ trong lớp học.

4. Làm thế nào để khắc phục các khó khăn khi dạy bằng chanting?
   Cần tổ chức đào tạo chuyên sâu cho giáo viên, phát triển tài liệu phù hợp, áp dụng các hoạt động nhóm để tăng tương tác và sử dụng công cụ hỗ trợ như nhạc cụ, động tác minh họa.

5. Chanting có phù hợp với tất cả các cấp học không?
   Chanting đặc biệt hiệu quả với học sinh tiểu học do phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu học tập của trẻ. Với học sinh lớn hơn, phương pháp này vẫn có thể áp dụng nhưng cần điều chỉnh phù hợp.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại huyện Lệ Thủy đánh giá cao hiệu quả của phương pháp sử dụng chanting trong dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em.
• Chanting giúp tạo môi trường học tập vui vẻ, thân thiện, đồng thời cải thiện kỹ năng phát âm, ngữ điệu và khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.
• Phương pháp này được áp dụng đa dạng, bao gồm ôn tập từ vựng, thực hành nhóm và sử dụng các động tác hỗ trợ.
• Khó khăn chính là thiếu đào tạo chuyên môn và đặc điểm đa dạng của học sinh, đòi hỏi sự hỗ trợ từ các cấp quản lý và phát triển tài liệu phù hợp.
• Đề xuất triển khai đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho trẻ em tiểu học.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Độc giả quan tâm có thể liên hệ với các trung tâm đào tạo hoặc tham khảo thêm các tài liệu chuyên sâu về phương pháp chanting trong dạy học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES --- MAI THI HUYEN TRANG USING CHANTING IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS AT PRIMARY SCHOOLS IN LE THUY DISTRICT MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRAN QUANG NGOC THUY, Ph. D HUE, 2015 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --- MAI THỊ HUYỀN TRANG SỬ DỤNG GIAI ĐIỆU CỦA BÀI HÁT ĐỂ DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO TRẺ EM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỆ THỦY LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN QUANG NGỌC THÚY HUẾ, 2015 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that the information reported in this paper is the result of my own work, except where due references are made. The data and findings are true and with permission from associates.

The thesis has not been submitted for any other degree or diploma or appeared in any other media. Author Mai Thị Huyền Trang iii ABSTRACT The purpose of this research is to study teachers‟ perceptions of using chanting to teach English vocabulary to young learners, how English vocabulary is taught through chanting and teachers‟ challenges with vocabulary teaching when using chanting. The present study involved both qualitative and quantitative data. The tools of data collection were questionnaire and interview.

Thirty primary school teachers selected for the study provided responses in the questionnaire survey and continued with the in-depth interviews about using chanting to teach English vocabulary to young learners. The results of this study showed the teachers‟ positive attitude about the effect of using chanting to teach English vocabulary to young learners at primary schools. The statistical analysis displayed how teachers taught English vocabulary and some main difficulties teachers faced in teaching English vocabulary through chanting. iv ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest appreciation to the help and the encouragement from many people.

Firstly, I would like to thank my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Tran Quang Ngoc Thuy, who has supported me throughout my thesis with her patience, enthusiasm and knowledge. Her guidance helped me in all the time of research and writing of this thesis. Besides my supervisor, I am also grateful to the teachers and students at Duong Thuy Primary School and other primary schools in Le Thuy District who took part in this study.

Their enthusiasm and agreement for my data collection have helped my project be completed. I would like to thank my parents and my younger brothers for their support, both financially and emotionally. They always give me strength and encourage me during the hardest time. Finally, I would like to thank my friends, who always there cheering me up and stood by me.

v TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims and research questions of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Organization of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of vocabulary.

Definition of vocabulary. The importance of teaching vocabulary. Principles of teaching vocabulary. Definition of chants.

Effect chants on second language acquisition of young learners. Characteristics of young learners. Teaching vocabulary for young learners. Using chanting to teach vocabulary to young learners.

Guidelines for teaching chants. Possible procedures to teach vocabulary to young learners by using chanting. Challenges teachers encounter when using chanting in classrooms. Previous related studies.

26 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Data Collection Procedures. 31 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers‟ perception of using chants to teach English vocabulary to young learners.

Teachers‟ perception of teaching vocabulary to young learners. Teachers‟ perception of using chants to teach English vocabulary to young learners. Using chants to teach vocabulary is useful. Chants are very fun and children- friendly tools in teaching second language 36 4.

Using chanting can improve learners‟ speech, rhymes, intonation and pronunciation. How teachers teach English vocabulary by using chanting. Teachers‟ use of chanting to review vocabulary. Students are encouraged to chant in groups/ pairs.

Teachers set the scene before chanting. To help students learn vocabulary by chanting, teachers choose some vocabulary and put them together with a bit of repetition. Use of clapping, gestures, actions and rhythmic instruments is particularly appropriate to teach chants to children. Teachers‟ challenges in using chants to teach English vocabulary to young learners 43 4.

Summary of findings. Contributions of the study. Limitations of the study. Suggestions for further studies.

LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.1: Distribution of questionnaire items .1: The reliability statistics of the questionnaires. Teachers‟ perception of using chants to teach English vocabulary to young learners. Using chanting can improve learners‟ speech, rhymes, intonation and pronunciation. Mean of cluster 2 .5: The ways teachers teach English vocabulary by using chanting .6: Students are encouraged to chant in groups/ pairs .7: Teachers set the context before chanting .8: Use of clapping, gestures, actions and percussion instruments is particularly appropriate to teach chants to children .9: Teachers‟ challenges in using chants to teach English vocabulary.

Teachers were not trained to teach English for primary schools. Different levels, learning styles, characteristics of young learners cause troubles in teaching vocabulary by using chanting. Children usually pay less attention to the lesson than older, so keeping young learners‟concentration is a problem. LIST OF FIGURES Figure 4.Teachers‟ perception of teaching vocabulary to young learners.

Teachers‟ perception of using chanting to teach English vocabulary to young learners .3: Using chanting to teach vocabulary is useful. Using chanting to teach vocabulary creates fun and children- friendly environment for young learners in learning second language. Teachers‟ use of chanting to review vocabulary .6: To help students learn vocabulary by chanting, teachers choose some vocabulary and put them together with a bit of repetition. There are many long and difficult words, therefore it is sometimes difficult to apply chanting to teach.

46 ix CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study It cannot be denied that English is the most popular and widely used all over the world. Therefore, in recent years, English has become a compulsory subject and been taught early in elementary schools in many countries such as Italy, Turkey, Taiwan (Meclosker, Orr, & Dolitsky, 2006). Graddol (2006) stated that English learners are becoming younger.

Hu (2007) and Nunan (2003) also assumed that it is necessary to begin teaching English to young learners. In his study, Johnstone (2009) agreed that widespread of learning language in primary schools is as “possibly the world‟s biggest policy development in education” (p. In the same vein, Brewster, Ellis and Girard (2003) point out that “Educationalists all over the world have recognized the need for English language learning at primary level and are doing whatever they can to promote it .1) In addition, in 2010, the Vietnam‟s Ministry of Education and Training has made a decision that children in primary schools should study English starting at Grade 3 (Nguyen, 2011). It can be concluded that educational strategy of Vietnam is to teach English as a basic subject for the development and integration of the country in the future.

Finally, parents want their children to gain English skills to keep up with the world's development to put pressure on governments to introduce English to younger children (Moon, 2000). Kuattiningsih (2008) emphasized that primary school students need know the basic of the vocabulary, the meaning and the pronunciation of English. Therefore, teachers should maximize their roles not only in providing and giving the basic materials but also choosing the suitable ways and techniques to teach English for young learners. If elementary schools do it well, the students will not get significant difficulties in learning English in the future.

An important component of teaching and learning English is vocabulary. Nowadays, students realize the importance of learning vocabulary; however, they 1 usually learn them passively because of some reasons: teacher explains for meaning or definition, pronunciation, spelling and grammatical functions tediously; learners also have nothing to do in a vocabulary learning section but to listen to their teacher. What is more, most of them think of vocabulary learning as knowing the primary meaning of new words. Thirdly, students usually only acquire new vocabulary through new words in their textbooks or when given by teachers during classroom lessons.

From the explanations above, we can conclude that learning vocabulary is important as the basic need to encounter a new language. However, Klein (2005) clearly pointed out that children‟s language acquisition is different from the adult. Young learners tend to change their mood frequently, and they find it extremely difficult to sit still. Young learners are very easy to be bored.

Vocabulary is a key to learn any language. Vocabulary is taught in many different ways and there are many kinds of techniques to teach vocabulary to young learners such as using story telling with pictures, games, cartoon video, visual aids, songs etc. However, many teachers find it difficult to improve learning and using English vocabulary of young learners because they normally love fun, actions with the short concentration. Many English teachers are making a great effort to find new and effective method to teach English vocabulary so that those children are able to absorb the language easily.

In Vietnam, more and more researches is conducted about teaching vocabulary English to young learners, especially the Vietnam‟s Ministry of Education and Training (2010) claims that by 2020 all grade 3 students have to study English. Using chanting is a new method and used as a pedagogical tool at primary schools in recent years to develop second language acquisition of young learners especially in improving effect of teaching vocabulary in classrooms. Chants may reach students‟ minds easily and help them receive an encoded message. Chants also reach children both intellectually and emotionally (Mori, 2011).

Therefore, they have strong effects on learning second language in generally and vocabulary acquisition in particularly. To satisfy all my concerns, I decided to have a study on “Using chanting in teaching English vocabulary to young learners at primary schools in Le Thuy district” These are the reasons why this study is being conducted. Aims and research questions of the study The aim of this study is to identify the teachers‟ perceptions on using chants to teach English vocabulary to young learners know how teachers teach English vocabulary by using chanting and explore difficulties that the teachers have when using chanting to teach English vocabulary at primary schools. This study is conducted in order that answers to the following questions will be sought: • What perceptions do teacher hold about using chants to teach English vocabulary to young learners? • How do teachers teach vocabulary by using chanting? • What challenges do teachers encounter when using chanting to teach vocabulary to young learners? 1.

Significance of the study Teaching vocabulary is an important and problematic area for both learners and teachers in classroom, therefore this study focuses on using chanting to teach vocabulary to young learners and the its effectiveness to English teachers in term of taking the most appropriate method to apply for their classes. In addition, this study increases inspiration for further studies in domain of using chants to teach vocabulary to young learners. Moreover, it can be used as a tool for study of other learners. Scope of the study This study focuses on using chants to teach vocabulary to young learners at primary schools in Le Thuy district, Quang Binh province.

The data for this research were collected at three schools in Le Thuy district. The scope of the study is obviously small; therefore, the findings might not be generalized to other contexts.