Hiệu suất đọc và sở thích đọc của sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên

Chuyên khảo phân tích Reading performance and reading interests of college freshman students of thai nguyen university, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hiệu Suất Đọc Sinh Viên Năm Nhất Đại Học TN

Bài viết này tập trung vào hiệu suất đọc và sở thích đọc của sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên. Ngôn ngữ, theo nghiên cứu, là công cụ giao tiếp cơ bản và hiệu quả nhất. Nó cho phép trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn nhau và hợp tác. Trong giáo dục mầm non, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng. Giáo dục ngôn ngữ có thể diễn ra qua nhiều hoạt động, nhưng làm quen với văn học là một trong những con đường hiệu quả nhất. Giáo viên mầm non có thể phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cần dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của độ tuổi, đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học theo chủ đề.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Với Sinh Viên TNUT

Kỹ năng đọc không chỉ là khả năng nhận biết mặt chữ. Nó còn là khả năng hiểu, phân tích và đánh giá thông tin. Kỹ năng đọc tốt giúp sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Nó cũng giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học. Trong bối cảnh Đại học Thái Nguyên, việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất là vô cùng quan trọng. Nó đặt nền móng cho sự thành công trong học tập và nghiên cứu sau này.

1.2. Ảnh Hưởng Của Sở Thích Đọc Đến Hiệu Suất Học Tập TNUT

Sở thích đọc đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hiệu suất học tập. Sinh viên yêu thích đọc sách thường chủ động tìm kiếm thông tin và kiến thức mới. Họ cũng có xu hướng đọc nhiều hơn và tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau. Điều này giúp họ mở rộng vốn từ vựng, cải thiện khả năng diễn đạt và nâng cao hiểu biết về thế giới xung quanh. Một sở thích đọc lành mạnh sẽ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên.

II. Thách Thức Về Hiệu Suất Đọc Của Sinh Viên TNUT Phân Tích

Nghiên cứu này khám phá những thách thức mà sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên gặp phải trong quá trình đọc. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu các tài liệu học thuật phức tạp. Tốc độ đọc chậm cũng là một vấn đề phổ biến. Bên cạnh đó, việc thiếu kỹ năng phân tích và đánh giá thông tin khiến sinh viên khó khăn trong việc chọn lọc và sử dụng kiến thức một cách hiệu quả. Đánh giá này giúp ta hiểu rõ hơn về vấn đề hiệu suất đọc của sinh viên.

2.1. Khó Khăn Trong Tiếp Cận Tài Liệu Học Thuật Tại TNUT

Tài liệu học thuật thường chứa đựng nhiều thuật ngữ chuyên ngành và cấu trúc câu phức tạp. Điều này gây khó khăn cho sinh viên năm nhất, đặc biệt là những sinh viên chưa quen với môi trường đại học. Việc tiếp cận tài liệu học thuật đòi hỏi sinh viên phải có vốn từ vựng phong phú, kỹ năng đọc hiểu tốt và khả năng tập trung cao.

2.2. Thiếu Hụt Kỹ Năng Đọc Hiểu Nguyên Nhân và Hậu Quả TNUT

Thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, như phương pháp dạy và học chưa hiệu quả ở cấp phổ thông, thiếu sự quan tâm của gia đình và xã hội đến việc đọc sách, hoặc do sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng đọc. Hậu quả của việc thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu là sinh viên gặp khó khăn trong việc học tập, nghiên cứu và phát triển bản thân.

III. Phương Pháp Cải Thiện Hiệu Suất Đọc Cho Sinh Viên TNUT

Để giải quyết những thách thức này, cần có các phương pháp cải thiện hiệu suất đọc một cách hiệu quả. Một trong những phương pháp quan trọng là rèn luyện kỹ năng đọc nhanh và đọc hiểu. Sinh viên nên học cách sử dụng các kỹ thuật đọc như skimming và scanning để tìm kiếm thông tin nhanh chóng. Việc luyện tập thường xuyên sẽ giúp sinh viên nâng cao tốc độ đọc và khả năng hiểu nội dung. Việc tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau, từ sách báo đến tạp chí khoa học, cũng là một yếu tố quan trọng. Cải thiện hiệu suất đọc sẽ giúp sinh viên học tập tốt hơn.

3.1. Kỹ Thuật Đọc Nhanh Skimming Scanning Speed Reading TNUT

Kỹ thuật đọc nhanh như skimming (đọc lướt), scanning (đọc quét) và speed reading (đọc tốc độ) giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và tìm kiếm thông tin hiệu quả. Skimming giúp sinh viên nắm bắt ý chính của văn bản, scanning giúp sinh viên tìm kiếm thông tin cụ thể, và speed reading giúp sinh viên đọc nhanh hơn mà vẫn hiểu được nội dung.

3.2. Xây Dựng Thói Quen Đọc Sách Bí Quyết Thành Công TNUT

Xây dựng thói quen đọc sách là một quá trình đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực. Sinh viên nên bắt đầu bằng việc chọn những cuốn sách phù hợp với sở thích của mình. Nên dành thời gian đọc sách mỗi ngày, dù chỉ là vài trang. Tạo một không gian đọc yên tĩnh và thoải mái. Tham gia các câu lạc bộ sách để trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm đọc sách.

IV. Khảo Sát Sở Thích Đọc Đánh Giá và Đề Xuất Cho TNUT

Một cuộc khảo sát về sở thích đọc của sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên có thể cung cấp thông tin hữu ích để xây dựng các chương trình khuyến đọc phù hợp. Khảo sát nên tập trung vào các thể loại sách yêu thích, nguồn thông tin đọc thường xuyên, và những yếu tố ảnh hưởng đến sở thích đọc của sinh viên. Kết quả khảo sát sẽ giúp thư viện và các tổ chức liên quan đưa ra các đề xuất cụ thể để đáp ứng nhu cầu đọc của sinh viên. Khảo sát này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển văn hóa đọc.

4.1. Các Thể Loại Sách Được Ưa Chuộng Tại Đại Học Thái Nguyên

Xác định các thể loại sách được sinh viên Đại học Thái Nguyên ưa chuộng như văn học, khoa học, kỹ thuật, kinh tế, hoặc sách kỹ năng mềm. Việc này giúp thư viện và nhà sách có thể đáp ứng nhu cầu đọc đa dạng của sinh viên, đồng thời khuyến khích họ khám phá những lĩnh vực mới.

4.2. Nguồn Thông Tin Đọc Phổ Biến Online và Offline TNUT

Nghiên cứu các nguồn thông tin đọc mà sinh viên Đại học Thái Nguyên thường sử dụng, bao gồm sách in, báo điện tử, tạp chí trực tuyến, blog cá nhân, hoặc mạng xã hội. Điều này giúp các tổ chức liên quan đưa ra các giải pháp phù hợp để cung cấp thông tin và khuyến khích đọc sách trên nhiều nền tảng khác nhau.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Tạo Môi Trường Đọc Sách Tại TNUT

Việc tạo ra một môi trường đọc sách thân thiện và hấp dẫn là yếu tố then chốt để khuyến khích sinh viên đọc sách. Thư viện cần được trang bị đầy đủ sách báo và tài liệu tham khảo. Các câu lạc bộ sách nên được thành lập và hoạt động thường xuyên. Tổ chức các sự kiện liên quan đến sách, như hội thảo, buổi nói chuyện, và cuộc thi đọc sách. Môi trường đọc sách tích cực sẽ thúc đẩy văn hóa đọc trong cộng đồng sinh viên.

5.1. Thư Viện Nâng Cấp và Phát Triển Để Thu Hút Sinh Viên TNUT

Nâng cấp cơ sở vật chất của thư viện, bao gồm trang thiết bị, không gian đọc, và hệ thống tra cứu thông tin. Bổ sung nguồn tài liệu đa dạng, bao gồm sách in, sách điện tử, tạp chí khoa học, và cơ sở dữ liệu trực tuyến. Tổ chức các hoạt động hỗ trợ sinh viên tìm kiếm và sử dụng thông tin hiệu quả.

5.2. Câu Lạc Bộ Sách Sân Chơi Bổ Ích Cho Sinh Viên TNUT

Khuyến khích thành lập các câu lạc bộ sách với nhiều chủ đề khác nhau, từ văn học đến khoa học. Tổ chức các buổi thảo luận sách, giao lưu với tác giả, và các hoạt động ngoại khóa liên quan đến sách. Tạo một không gian để sinh viên chia sẻ đam mê đọc sách và học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết Luận Hiệu Suất Đọc Tương Lai Sinh Viên Đại Học TN

Nâng cao hiệu suất đọc và sở thích đọc của sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự phối hợp của nhiều bên liên quan. Bằng cách áp dụng các phương pháp và giải pháp phù hợp, chúng ta có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc tốt, mở rộng kiến thức và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Tương lai của sinh viên nằm trong chính khả năng tự học và phát triển bản thân.

6.1. Đánh Giá Tổng Quan Các Nghiên Cứu Liên Quan Tại TNUT

Tổng hợp và đánh giá các nghiên cứu đã được thực hiện tại Đại học Thái Nguyên về hiệu suất đọc và sở thích đọc của sinh viên. Xác định những điểm mạnh và điểm yếu của các nghiên cứu này, đồng thời đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo để giải quyết những vấn đề còn tồn tại.

6.2. Hướng Phát Triển Văn Hóa Đọc Tại Đại Học Thái Nguyên

Đề xuất các giải pháp để phát triển văn hóa đọc tại Đại học Thái Nguyên, bao gồm việc xây dựng thư viện hiện đại, tổ chức các hoạt động khuyến đọc, và tích hợp kỹ năng đọc vào chương trình đào tạo. Tạo một môi trường học tập và nghiên cứu khuyến khích sinh viên đọc sách và học hỏi suốt đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.