Quan Niệm Về Thân Qua Phát Ngôn Của Các Nhân Vật Nữ Trong Truyền Ký Mạn Lục

Chuyên khảo phân tích Quan niệm về thân qua phát ngôn của các nhân vật nữ trong truyền ký mạn lục nhìn từ lý thuyết, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Thân Phận Nữ Truyền Ký Mạn Lục Giới Thiệu Bối Cảnh 55 Ký Tự

Truyền kỳ mạn lục, tác phẩm văn học trung đại, không chỉ là bức tranh xã hội đương thời mà còn là lăng kính phản chiếu quan niệm về thân của con người, đặc biệt là nhân vật nữ. Bài viết này đi sâu khám phá cách nguyễn dữ khắc họa thân phận và ý thức về bản thân của những người phụ nữ trong tác phẩm. Qua đó, làm nổi bật những trăn trở, khát vọng của họ trong một xã hội phong kiến đầy định kiến. Giá trị văn học và giá trị nhân văn của Truyền kỳ mạn lục được khẳng định qua lăng kính phân tích về thân phận nữ giới. Việc phân tích này không chỉ giúp hiểu sâu hơn về tác phẩm mà còn gợi mở những suy nghĩ về vấn đề nữ quyền và bình đẳng giới trong xã hội hiện đại. Truyền kỳ mạn lục là tài sản văn hóa quý báu, cần được nghiên cứu và bảo tồn.

1.1. Tổng Quan Về Truyền Kỳ Mạn Lục Và Bối Cảnh Sáng Tác

Truyền kỳ mạn lục là tác phẩm văn xuôi tự sự bằng chữ Hán của Nguyễn Dữ, ra đời vào khoảng thế kỷ XVI. Tác phẩm gồm 20 truyện, mang đậm yếu tố truyền kỳ, huyền ảo, phản ánh hiện thực xã hội phong kiến Việt Nam thời Lê sơ với những bất công, ngang trái. Bối cảnh sáng tác của Truyền kỳ mạn lục gắn liền với thời kỳ xã hội có nhiều biến động, chế độ phong kiến suy thoái, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn. Văn học trung đại Việt Nam giai đoạn này chịu ảnh hưởng sâu sắc của tư tưởng Nho giáo, Phật giáo và Đạo giáo. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến quan niệm về thân phận con người nói chung và thân phận người phụ nữ nói riêng trong tác phẩm.

1.2. Vị Trí Của Nhân Vật Nữ Trong Văn Học Trung Đại Việt Nam

Trong văn học trung đại Việt Nam, hình tượng người phụ nữ thường được xây dựng theo khuôn mẫu "công, dung, ngôn, hạnh" của Nho giáo. Họ thường là những người vợ hiền, dâu thảo, chịu thương chịu khó, hy sinh vì gia đình và xã hội. Tuy nhiên, cũng có những tác phẩm đề cập đến số phận bi kịch của người phụ nữ, phản ánh những bất công mà họ phải gánh chịu. Giá trị truyền thống văn hóa được thể hiện qua hình tượng người phụ nữ. Tác phẩm văn học giúp độc giả hiểu rõ hơn về lịch sử văn hóa dân tộc. Vấn đề giới tính và vai trò xã hội của phụ nữ cũng được đề cập đến trong một số tác phẩm.

II. Quan Niệm Thân Nữ Thách Thức Áp Lực Xã Hội 57 Ký Tự

Trong Truyền kỳ mạn lục, quan niệm về thân của nhân vật nữ chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi định kiến xã hội và chuẩn mực đạo đức phong kiến. Người phụ nữ bị coi là "phụ thuộc", "yếu đuối", "kém cỏi", không có quyền tự quyết định số phận của mình. Họ phải tuân thủ "tam tòng, tứ đức", hy sinh bản thân vì gia đình và chồng con. Bất bình đẳng giới thể hiện rõ qua cách đối xử bất công với phụ nữ. Sự hy sinh của người phụ nữ thường không được ghi nhận. Áp lực xã hội khiến họ phải gồng mình để đáp ứng những kỳ vọng vô lý. Khát vọng tự do và bình đẳng của người phụ nữ bị kìm hãm.

2.1. Biểu Hiện Của Áp Lực Xã Hội Lên Thân Phận Nữ

Áp lực xã hội lên thân phận nữ trong Truyền kỳ mạn lục thể hiện qua nhiều khía cạnh. Đó là áp lực về hôn nhân, phải kết hôn theo sự sắp đặt của gia đình. Áp lực về sinh con, phải sinh con trai để nối dõi tông đường. Áp lực về trinh tiết, phải giữ gìn trinh tiết đến suốt đời. Áp lực về đạo đức, phải tuân thủ các chuẩn mực đạo đức khắt khe của xã hội phong kiến. Xã hội phong kiến tạo ra những rào cản lớn đối với sự phát triển của phụ nữ.

2.2. Phản Ứng Của Nhân Vật Nữ Trước Áp Lực Xã Hội

Trước áp lực xã hội, nhân vật nữ trong Truyền kỳ mạn lục có nhiều phản ứng khác nhau. Có người cam chịu, chấp nhận số phận. Có người đấu tranh, phản kháng để bảo vệ quyền lợi và danh dự của mình. Khát vọng sống và khát vọng hạnh phúc là động lực để họ vượt qua khó khăn. Sự phản kháng có thể diễn ra một cách âm thầm hoặc quyết liệt. Tác phẩm văn học thể hiện tinh thần nhân văn sâu sắc khi ca ngợi những người phụ nữ dũng cảm.

III. Khát Vọng Giải Phóng Thân Nữ Hành Động Ý Thức 59 Ký Tự

Mặc dù chịu nhiều áp lực, nhân vật nữ trong Truyền kỳ mạn lục vẫn thể hiện khát vọng giải phóng mạnh mẽ. Họ tìm cách khẳng định giá trị bản thân, vượt qua những rào cản xã hội để theo đuổi ước mơ và hạnh phúc. Ý thức cá nhân ngày càng được đề cao. Sự phản kháng trở thành một xu hướng. Văn học lãng mạn giúp họ thể hiện tình yêu và khát vọng một cách tự do. Giải phóng phụ nữ là một trong những vấn đề cấp thiết của xã hội.

3.1. Biểu Hiện Của Khát Vọng Giải Phóng Trong Hành Động

Khát vọng giải phóng trong Truyền kỳ mạn lục biểu hiện qua nhiều hành động. Đó là sự chủ động trong tình yêu, dám yêu người mình chọn. Sự dũng cảm chống lại những thế lực áp bức. Sự thông minh, khéo léo để vượt qua khó khăn. Sự hy sinh vì tình yêu và hạnh phúc. Tác phẩm văn học ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn và sức mạnh ý chí của người phụ nữ.

3.2. Sự Trỗi Dậy Của Ý Thức Cá Nhân Về Bản Thân

Trong Truyền kỳ mạn lục, nhân vật nữ dần ý thức được giá trị của bản thân. Họ nhận ra rằng mình không chỉ là một công cụ để duy trì nòi giống hay một vật sở hữu của người đàn ông. Họ có quyền được yêu thương, quyền được hạnh phúc và quyền được sống theo ý mình. Ý thức về quyền con người ngày càng được nâng cao. Văn học hiện đại tiếp tục khai thác chủ đề nữ quyền và bình đẳng giới.

IV. Nghệ Thuật Xây Dựng Nhân Vật Nữ Phân Tích Đánh Giá 60 Ký Tự

Nguyễn Dữ đã thành công trong việc xây dựng hình tượng nhân vật nữ với những nét tính cách độc đáo và phức tạp. Ông không chỉ miêu tả vẻ đẹp ngoại hình mà còn đi sâu vào thế giới nội tâm của nhân vật. Ngòi bút tinh tế và khả năng quan sát nhạy bén giúp ông khắc họa sống động những khát vọng, trăn trở và đấu tranh của người phụ nữ. Ngôn ngữ văn học được sử dụng một cách hiệu quả để truyền tải cảm xúc và tư tưởng của tác giả. Tác phẩm văn học thể hiện tài năng nghệ thuật của Nguyễn Dữ.

4.1. Các Thủ Pháp Nghệ Thuật Xây Dựng Nhân Vật Nữ

Nguyễn Dữ sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật để xây dựng nhân vật nữ. Đó là miêu tả ngoại hình, miêu tả nội tâm, khắc họa hành động, sử dụng ngôn ngữ đối thoại, xây dựng tình huống truyện hấp dẫn. Thủ pháp nghệ thuật giúp nhân vật trở nên sống động và gần gũi với độc giả. Văn học Việt Nam có nhiều tác phẩm hay về hình tượng người phụ nữ.

4.2. Đánh Giá Về Nghệ Thuật Xây Dựng Nhân Vật Của Nguyễn Dữ

Nghệ thuật xây dựng nhân vật của Nguyễn Dữ được đánh giá cao bởi sự sáng tạo, tinh tế và đậm chất nhân văn. Ông đã góp phần làm phong phú thêm hình tượng người phụ nữ trong văn học Việt Nam. Tác phẩm văn học của ông có giá trị lịch sử và giá trị nghệ thuật to lớn. Nguyễn Dữ xứng đáng là một trong những nhà văn lớn của dân tộc. Văn học trung đại Việt Nam có nhiều tác phẩm tiêu biểu cần được nghiên cứu và bảo tồn.

V. Ý Nghĩa Về Thân Phận Nữ Bài Học Từ Truyền Kỳ 52 Ký Tự

Việc khám phá quan niệm về thân qua nhân vật nữ trong Truyền kỳ mạn lục mang lại nhiều bài học sâu sắc về giá trị con người, bình đẳng giới và khát vọng tự do. Tác phẩm khơi gợi những suy nghĩ về vấn đề nữ quyền trong xã hội hiện đại. Văn học nghệ thuật có vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của cộng đồng. Giáo dục giới tính và giáo dục về quyền con người cần được chú trọng. Xây dựng xã hội văn minh và tiến bộ là mục tiêu chung của toàn nhân loại.

5.1. Liên Hệ Với Vấn Đề Nữ Quyền Trong Xã Hội Hiện Đại

Vấn đề nữ quyền trong xã hội hiện đại vẫn còn nhiều thách thức. Mặc dù đã có những tiến bộ đáng kể, phụ nữ vẫn phải đối mặt với bất bình đẳng trong nhiều lĩnh vực. Văn hóa gia trưởng vẫn còn tồn tại ở nhiều nơi. Bạo lực gia đình và quấy rối tình dục là những vấn đề nhức nhối. Tăng cường quyền lực cho phụ nữ là một trong những giải pháp quan trọng. Hợp tác quốc tế để giải quyết các vấn đề liên quan đến giới tính.

5.2. Giá Trị Nhân Văn Và Ý Nghĩa Thời Đại Của Tác Phẩm

Truyền kỳ mạn lục có giá trị nhân văn sâu sắc khi đề cao vẻ đẹp tâm hồn, sức mạnh ý chí và khát vọng sống của con người. Tác phẩm vẫn còn nguyên giá trị trong thời đại ngày nay khi khơi gợi những suy nghĩ về tự do, bình đẳng và hạnh phúc. Tác phẩm văn học là nguồn cảm hứng cho nhiều thế hệ. Văn hóa đọc cần được khuyến khích để nâng cao dân trí.

VI. Kết Luận Di Sản Văn Hóa Giá Trị Truyền Kỳ 55 Ký Tự

Tóm lại, Truyền kỳ mạn lục là một di sản văn hóa quý báu của dân tộc, chứa đựng những giá trị nhân văn sâu sắc và ý nghĩa thời đại to lớn. Việc nghiên cứu và bảo tồn tác phẩm là trách nhiệm của mỗi chúng ta. Truyền kỳ mạn lục cần được giới thiệu rộng rãi đến công chúng. Văn học Việt Nam cần được phát huy và quảng bá ra thế giới. Bảo tồn di sản văn hóa là góp phần xây dựng xã hội văn minh.

6.1. Tổng Kết Về Quan Niệm Thân Qua Nhân Vật Nữ

Qua phân tích các nhân vật nữ trong Truyền kỳ mạn lục, chúng ta thấy rõ sự giằng xé giữa áp lực xã hội và khát vọng cá nhân. Quan niệm về thân phận nữ trong tác phẩm phản ánh những định kiến và bất công của xã hội phong kiến. Tuy nhiên, tác phẩm cũng thể hiện niềm tin vào sức mạnh và vẻ đẹp của người phụ nữ. Phân tích văn học giúp chúng ta hiểu sâu hơn về lịch sử và văn hóa dân tộc.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Truyền Kỳ Mạn Lục

Truyền kỳ mạn lục còn nhiều khía cạnh cần được tiếp tục nghiên cứu. Đó là nghiên cứu về ngôn ngữ, nghiên cứu về tư tưởng, nghiên cứu về ảnh hưởng của tác phẩm đối với văn học Việt Nam. Nghiên cứu khoa học giúp chúng ta khám phá những giá trị tiềm ẩn của tác phẩm. Hợp tác nghiên cứu giữa các nhà khoa học trong và ngoài nước. Phát triển văn hóa là một trong những mục tiêu quan trọng của đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.