Quản Lý Việc Xây Dựng Trường Học Thân Thiện Tại Trường Tiểu Học Trung Hòa, Quận Cầu Giấy, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ kỹ thuật nghiên cứu vnu ued quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường tiểu học trung hòa quận cầu giấy hà, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Phương
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Phương Hoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Việc Xây Dựng Nhà Trường Thân Thiện Tại Trường Tiểu Học Trung Hoà, Quận Cầu Giấy, Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN Ở CẤP TIỂU HỌC
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Ở Việt Nam
• 1.4. Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
• 1.5. Việc nghiên cứu về “Xây dựng nhà trường thân thiện”
• 1.6. Một số khái niệm cơ bản
• 1.6.1. Các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HOÀ, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI
• 2.1. Vài nét khái quát về vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế chính trị, văn hóa xã hội phường Trung Hoà, quận Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.2. Vị trí địa lý, dân số phường Trung Hòa
• 2.3. Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội phường Trung Hòa
• 2.4. Khái quát về Trường tiểu học Trung Hòa
• 2.5. Mục tiêu của nhà trường
• 2.6. Cơ cấu tổ chức của nhà trường
• 2.7. Số phòng chức năng phục vụ các hoạt động dạy và học
• 2.8. Các trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy
• 2.9. Thực trạng chất lượng đào tạo trong 5 năm học (từ năm học 2009-2010 đến năm học 2013 - 2014)
• 2.10. Thực trạng quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện ở trường Tiểu học Trung Hòa (từ năm 2009 đến năm 2014)
• 2.10.1. Thực trạng về xây dựng môi trường cảnh quan
• 2.10.2. Thực trạng về xây dựng môi trường học tập
• 2.10.3. Thực trạng về xây dựng môi trường giao tiếp
• 2.10.4. Thực trạng về quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường Tiểu học Trung Hòa
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HÒA, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI
• 3.1. Những căn cứ đề xuất biện pháp quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện
• 3.2. Một số biện pháp quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội
• 3.2.1. Nhóm biện pháp: Xây dựng môi trường cảnh quan thân thiện
• 3.2.2. Nhóm biện pháp: Xây dựng môi trường học tập thân thiện
• 3.2.3. Nhóm biện pháp: Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội
• 3.4.1. Kiểm chứng tính cần thiết của các biện pháp
• 3.4.2. Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý xây dựng trường học thân thiện tại Tiểu học Trung Hòa

Quản lý xây dựng trường học thân thiện là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục, đặc biệt là tại các trường tiểu học. Tại Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập an toàn và thân thiện cho học sinh. Mô hình trường học thân thiện được phát động từ năm 2008, nhằm khuyến khích sự tham gia của toàn xã hội trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em.

1.1. Khái niệm trường học thân thiện và vai trò của nó

Trường học thân thiện là nơi mà học sinh cảm thấy an toàn, được tôn trọng và có cơ hội phát triển toàn diện. Mô hình này không chỉ tập trung vào việc học tập mà còn chú trọng đến sự phát triển về mặt tâm lý và xã hội của học sinh.

1.2. Lịch sử hình thành và phát triển mô hình trường học thân thiện

Mô hình trường học thân thiện đã được triển khai từ những năm đầu thế kỷ 21, với sự hỗ trợ của UNICEF. Tại Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học.

II. Những thách thức trong quản lý xây dựng trường học thân thiện tại Tiểu học Trung Hòa

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc xây dựng trường học thân thiện, nhưng Tiểu học Trung Hòa vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến tâm lý học sinh.

2.1. Vấn đề về cơ sở vật chất và môi trường học tập

Cơ sở vật chất tại Tiểu học Trung Hòa còn nhiều hạn chế, như thiếu không gian xanh, trang thiết bị học tập chưa đầy đủ. Điều này ảnh hưởng đến sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

2.2. Tình trạng tâm lý học sinh và sự tham gia của phụ huynh

Nhiều học sinh vẫn còn cảm thấy áp lực trong học tập, dẫn đến tình trạng không muốn đến trường. Sự tham gia của phụ huynh trong các hoạt động của trường cũng chưa được tích cực, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả xây dựng trường học thân thiện tại Tiểu học Trung Hòa

Để giải quyết những thách thức hiện tại, Tiểu học Trung Hòa cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện môi trường học tập mà còn nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Tăng cường cơ sở vật chất và môi trường học tập

Cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, tạo không gian học tập thân thiện và an toàn cho học sinh. Việc trồng cây xanh và tạo khu vui chơi cũng rất quan trọng.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và sự kiện để phụ huynh tham gia, từ đó tạo sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường. Điều này sẽ giúp nâng cao ý thức cộng đồng về giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Tiểu học Trung Hòa

Việc áp dụng các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại Tiểu học Trung Hòa. Những thay đổi này không chỉ cải thiện môi trường học tập mà còn nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả cải thiện môi trường học tập

Sau khi áp dụng các biện pháp, môi trường học tập tại Tiểu học Trung Hòa đã có sự thay đổi rõ rệt. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi đến trường và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.

4.2. Đánh giá sự hài lòng của học sinh và phụ huynh

Khảo sát cho thấy sự hài lòng của học sinh và phụ huynh về môi trường học tập đã tăng lên đáng kể. Điều này cho thấy những nỗ lực trong việc xây dựng trường học thân thiện đã được ghi nhận.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho Tiểu học Trung Hòa

Việc xây dựng trường học thân thiện tại Tiểu học Trung Hòa là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ nhiều phía. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì và phát triển mô hình trường học thân thiện

Mô hình trường học thân thiện không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường an toàn và lành mạnh cho học sinh. Cần tiếp tục duy trì và phát triển mô hình này để đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện đại.

5.2. Đề xuất các giải pháp phát triển bền vững

Cần có các giải pháp phát triển bền vững, bao gồm việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng trong giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN Ở CẤP TIỂU HỌC 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Mô hình trường học thân thiện được triển khai xây dựng ở những nước đang phát triển vào những năm đầu tiên của thế kỷ 21. Mô hình này nhằm mục tiêu huy động tổng lực của nhà trường, gia đình, cộng đồng và xã hội trong việc chăm sóc, bảo vệ trẻ em, tạo cơ hội cho trẻ em phát huy khả năng của mình.

Thuật ngữ “trường học thân thiện” xuất hiện trên diễn đàn của UNICEF từ năm 1999. Trường học thân thiện được xây dựng trên cơ sở phát triển những ý tưởng trong Công ước quyền trẻ em, Tuyên ngôn giáo dục cho mọi người và Mục tiêu phát triển thiên niên kỷ của Liên Hiệp quốc. Ở Việt Nam Trong những năm qua, với sự hỗ trợ của Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), Bộ GD&ĐT đã nghiên cứu và triển khai thí điểm một số nội dung mô hình trường học thân thiện ở các cấp học thông qua một số dự án: - Dự án “Phát triển trẻ thơ” do Vụ Giáo dục Mầm non chủ trì. - Dự án “Giáo dục Tiểu học bạn hữu trẻ em” do Vụ giáo dục Tiểu học và trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc chủ trì.

- Dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ năng sống cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài trường học” do Vụ Công tác học sinh, sinh viên chủ trì. Các dự án trên vẫn được tiếp tục thực hiện. Riêng dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ năng sống cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài trường học” được phát triển thành dự án “Thúc đẩy sự phát triển và tham gia của thanh thiếu niên” do Vụ Công tác học sinh, sinh viên phối hợp với Vụ Giáo dục Trung học chủ trì. Hiện nay, dự án đang triển khai mô hình “Trường Trung học cơ sở thân thiện” tại các trường thuộc các tỉnh, thành phố: 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Lào Cai, Đồng Tháp, An Giang, Trà Vinh, Gia lai và Kon Tum.

Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được Bộ GD&ĐT phát động và triển khai tới các trường tiểu học năm 2008-2009. Lễ phát động được tổ chức vào ngày 15/05/2008 tại trường Trung học cơ sở Vạn Phúc, Thành phố Hà Đông, Hà Tây (nay thuộc Quận Hà Đông, Hà Nội) với mục tiêu chính là huy động sức mạnh toàn xã hội xây dựng cho trẻ một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, hạn chế tối đa tình trạng học sinh bỏ học. Việc nghiên cứu về “Xây dựng nhà trường thân thiện” còn rất mới mẻ. Công trình khoa học đầu tiên nghiên cứu về trường học thân thiện đó chính là sổ tay “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT do nhà xuất bản giáo dục xuất bản năm 2008.

Trong công trình này, tác giả đã giới thiệu mục tiêu, những nội dung xây dựng trường học thân thiện, 24 câu hỏi về phong trào có ý nghĩa định hướng cho hoạt động xây dựng phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Tại các trường tiểu học mặc dù các nhà quản lý giáo dục rất quan tâm, đã coi vấn đề này là quan trọng và cần thiết, nhưng lại chưa có những đề xuất các giải pháp hiệu quả, cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế ở từng trường, việc triển khai phong trào còn gặp nhiều lúng túng. Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu, áp dụng những biện pháp cụ thể nhằm xây dựng nhà trường thân thiện ở các trường tiểu học là rất cần thiết, góp phần tích cực thúc đẩy sự phát triển giáo dục trường tiểu học Trung Hòa nói riêng và của ngành giáo dục nói chung. Một số khái niệm cơ bản 1.

Các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1. Quản lý Hoạt động quản lý xuất hiện từ rất sớm, khi con người biết hợp sức lại 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] với nhau nhằm thực hiện những yêu cầu nhất định và mục tiêu nhất định. Trong nền kinh tế xã hội hiện đại, đặc biệt là nền kinh tế tri thức, thì quản lý ngày càng có vai trò quan trọng trong việc đưa tri thức vào để điều khiển các hoạt động của xã hội. a/ Khái niệm quản lí Có nhiều khái niệm khác nhau: - Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan”.] - Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khái niệm về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”.

9] - Theo định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. 9] Tuy cách diễn đạt về khái niệm quản lý của các học giả khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới. Như vậy, chúng ta có thể khái quát: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”. Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý.

Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt tới mục tiêu. Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tiêu chung. Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý. Mục tiêu của quản lý là đạt giá trị tăng cho tổ chức.

Chính vì vậy quản lý phải bao gồm các yếu tố (điều kiện) sau: - Có (ít nhất một) chủ thể quản lý và đối tượng quản lý tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý và các khách thể có quan hệ gián tiếp với chủ thể quản lý. - Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý. - Chủ thể phải thực hành việc tác động và phải biết tác động. Vì thế đòi hỏi chủ thể phải biết tác động và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả.

- Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, hoặc một cơ quan quản lý, còn đối tượng quản lý có thể là con người, giới vô sinh hoặc sinh vật. - Khách thể là các yếu tố tạo nên môi trường của hệ thống. b/ Bản chất của quản lý - Quản lý là hoạt động dựa vào quyền uy của chủ thể quản lý. Đó là: + Quyền uy về tổ chức hành chính; + Quyền uy về kinh tế; + Quyền uy về trí tuệ; + Quyền uy về đạo đức.

- Quản lý là hoạt động chủ quan của chủ thể quản lý. - Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin và đều có mối liên hệ ngược. - Quản lý là một khoa học, một nghệ thuật, một nghề. c/ Chức năng của quản lí Quản lý là một dạng lao động đặc biệt điều khiển các hoạt động lao động và có 4 chức năng chủ yếu sau: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Chức năng kế hoạch hóa (planning): Có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó.

- Chức năng tổ chức: Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng khá trìu tượng ấy thành hiện thực. Tổ chức chính là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. - Chức năng lãnh đạo - chỉ đạo (leading): Bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. - Chức năng kiểm tra (controlling): Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết.

Bốn chức năng trên quan hệ với nhau tạo thành một chu trình quản lý chủ thể quản lý sử dụng thông tin như một công cụ quản lý. Môi trường Kế hoạch hóa Kiểm tra Thông tin Tổ chức Điều hành (Chỉ đạo) Sơ đồ 1.1: Mô hình chu trình quản lý 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý giáo dục a/ Khái niệm quản lý giáo dục “Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội không ngừng tiến lên”.9] Giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng được biểu đạt một cách rất đa dạng tuỳ theo những phương diện nghiên cứu và tiếp cận của nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục. Điều này được thể hiện bởi một số quan niệm về quản lý giáo dục sau: Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [10, tr.