Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã nghi sơn thanh hoá theo hướng trải nghiệm

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã nghi, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Hồ Thị Hương
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Hà Lan
• Trường học: Trường Đại học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Nghi Sơn, Thanh Hóa
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các công trình nghiên cứu ngoài nước
• 1.3. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Quản lý, quản lý nhà trường. Môi trường giáo dục và môi trường giáo dục ở trường mầm non
• 1.5. Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo
• 1.6. Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm
• 1.7. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ MG ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.8. Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.9. Đặc điểm về sự phát triển của trẻ mẫu giáo
• 1.10. Đặc điểm của môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non
• 1.11. Mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ MG ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.12. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.13. Hình thức xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
• 1.14. Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.15. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo tuổi ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.16. Vai trò của hiệu trưởng trường mầm non trong quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo tuổi ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.17. Nội dung quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo tuổi ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.18.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.18.2. Các yếu tố khách quan
• 1.19. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ NGHI SƠN, THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM
• 2.1. Khái quát về thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hoá
• 2.1.1. Khái quát chung
• 2.1.2. Kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Giáo dục và đào tạo
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Mẫu khách thể khảo sát
• 2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá
• 2.3. Thực trạng hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.3. Thực trạng nội dung hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.4. Thực trạng các hình thức hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.5. Thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.6. Những khó khăn khi tổ chức xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.8. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.9. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.10. Thực trạng chỉ đạo hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.3.12.1. Các yếu tố chủ quan
• 2.3.12.2. Các yếu tố khách quan
• 2.3.13. Đánh giá chung về quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ NGHI SƠN, THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, toàn diện
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trong trường mầm non
• 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động xây dựng môi trường giáo dục an toàn cho trẻ ở các trường mầm non
• 3.2.4. Biện pháp 4: Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường giáo dục an toàn cho trẻ ở các trường mầm non
• 3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.4.1. Khái quát chung về khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Mầm Non

Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò và ảnh hưởng quan trọng đến quá trình phát triển nhân cách của mỗi con người. Giai đoạn từ 0 - 6 tuổi được xem là “thời kỳ vàng” của cuộc đời mỗi con người, do vậy những gì trẻ học được, hình thành và phát triển ở giai đoạn này sẽ có ý nghĩa hết sức quan trọng, tạo nền tảng và giá trị bền vững cho sự phát triển nhân cách. Với nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, đảm bảo an toàn tình mạng và giáo dục toàn diện, giáo dục mầm non được xem là bậc học hết sức đặc thù trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tính đặc thù được thể hiện ở mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường mầm non nhằm thực hiện mục tiêu của bậc học. Để thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mầm non, bên cạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo những yêu cầu của GDMN thì việc xây dựng môi trường giáo dục (MTGD) cũng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, đặc biệt trong xu hướng đổi mới giáo dục, theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Thực chất của quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” chính là phát huy tính tích cực, chủ động, nhu cầu tìm tòi, khám phá của trẻ để trẻ được hoạt động, thực hành, trải nghiệm nhiều nhất. Do vậy, xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm cũng là một xu hướng phù hợp với các yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung, phù hơp với quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” ở các trường mầm non hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của môi trường giáo dục mầm non

Môi trường giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Đây là nơi trẻ được chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục toàn diện. Một môi trường tốt sẽ tạo điều kiện cho trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm và kỹ năng xã hội một cách tối ưu. Theo tài liệu gốc, giai đoạn 0-6 tuổi là 'thời kỳ vàng' cho sự phát triển của trẻ.

1.2. Xu hướng xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm

Xu hướng xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm ngày càng được chú trọng. Quan điểm 'lấy trẻ làm trung tâm' đòi hỏi tạo ra môi trường để trẻ tự do khám phá, thực hành và trải nghiệm. Điều này giúp trẻ phát triển toàn diện và chủ động hơn trong quá trình học tập. Xây dựng môi trường học tập tích cực là yếu tố then chốt.

II. Thực Trạng Quản Lý Xây Dựng Trường Mầm Non Tại Nghi Sơn

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều sự nỗ lực thể hiện sự quan tâm, khuyến khích phát triển đối với bậc GDMN, trong đó vấn đề xây dựng MTGD ở trường mầm non là một trong những hướng được quan tâm nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ, đặc biệt việc xây dựng môi trường hoạt động theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo (MG). Trên địa bàn thị xã Nghi Sơn và tỉnh Thanh Hóa nói chung chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động xây dựng MTGD trong trường học, đặc biệt là quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường Mầm non theo hướng trải nghiệm để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng được MTGD từ thể chất đến tinh thần, sức khỏe của trẻ theo mục tiêu giáo dục của ngành. Nhận thức được tầm quan trọng trong hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG theo hướng trải nghiệm, trong những năm qua tại các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp các ngành đặc biệt là Phòng GD&ĐT, hoạt động xây dựng MTGD và công tác GD toàn diện cho trẻ MG đã đạt được những kết quả rất đáng khích lệ như: Quy mô trường, lớp phù hợp với quy định tại Điều lệ trường Mầm non, các nhóm, lớp của các nhà trường được phân tách triệt để theo độ tuổi. Các trường mầm non sử dụng nguồn nước sạch, có khu bếp ăn một chiều để tổ chức bán trú cho trẻ, công tác vệ sinh an toàn thực phẩm cũng như an toàn về phòng cháy chữa cháy được chú trọng và thực hiện nghiêm, đảm bảo cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đạt hiệu quả.

2.1. Những thành tựu trong xây dựng trường mầm non tại Nghi Sơn

Thị xã Nghi Sơn đã có những bước tiến đáng kể trong việc xây dựng trường mầm non. Quy mô trường lớp được mở rộng, cơ sở vật chất được đầu tư, đảm bảo các tiêu chuẩn về vệ sinh an toàn thực phẩm và phòng cháy chữa cháy. Các trường mầm non đã chú trọng đến việc phân tách lớp theo độ tuổi, tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ. Cần tiếp tục phát huy những thành quả này.

2.2. Vấn đề còn tồn tại trong quản lý xây dựng môi trường giáo dục

Mặc dù đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, tuy nhiên trong quá trình xây dựng môi trường giáo dục còn gặp những khó khăn, bất cập dẫn đến hiệu quả của việc chăm sóc, giáo dục cho trẻ MG còn chưa cao. Đặc biệt việc xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm (nhằm phục vụ các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non) chưa thực sự đạt hiệu quả cao, nhiều trẻ chưa thực sự được “đóng vai” hay “thực hành” thường xuyên trong các tình huống đa dạng của cuộc sống trong quá trình vui chơi. Có nhiều nguyên nhân song một trong những nguyên nhân quan trọng đó là chưa có MTGD, chưa có nhiều đồ dùng, đồ chơi, phương tiện để trẻ trải nghiệm.

III. Giải Pháp Quản Lý Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Mầm Non

Để giải quyết được những khó khăn đó cũng như nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ nói chung, giáo dục trẻ MG nói riêng thì bên cạnh việc tổ chức tốt hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ cần tập trung nâng cao hiệu quả thiết kế, xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm và quản lý hoạt động xây dựng MTGD ở trường mầm non. Tuy đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc xây dựng MTGD nhằm nâng cao hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non. Tuy nhiên vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động việc xây dựng MTGD cho trẻ MG ở thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi chọn nội dung “Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu của mình.

3.1. Nâng cao hiệu quả thiết kế và xây dựng môi trường trải nghiệm

Cần tập trung vào việc thiết kế và xây dựng môi trường trải nghiệm một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc cung cấp đầy đủ đồ dùng, đồ chơi và phương tiện để trẻ có thể tự do khám phá và thực hành. Môi trường cần được thiết kế sao cho phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy của trẻ.

3.2. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục tại trường mầm non

Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Cần có một quy trình quản lý chặt chẽ, từ khâu lập kế hoạch, triển khai thực hiện đến kiểm tra, đánh giá. Sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng, là rất quan trọng.

3.3. Nghiên cứu và ứng dụng các mô hình tiên tiến trong giáo dục mầm non

Cần tăng cường nghiên cứu và ứng dụng các mô hình giáo dục mầm non tiên tiến, như STEAM, Montessori, Reggio Emilia. Các mô hình này đều nhấn mạnh đến vai trò của trải nghiệm trong quá trình học tập của trẻ. Việc áp dụng các mô hình này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Nghi Sơn.

IV. Mục Tiêu Và Đối Tượng Nghiên Cứu Quản Lý Giáo Dục Mầm Non

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG trong các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non. Hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm. Quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm.

4.1. Mục tiêu nghiên cứu quản lý hoạt động xây dựng môi trường

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo. Các biện pháp này cần đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non tại Nghi Sơn. Đồng thời, cần đánh giá được hiệu quả của các biện pháp này trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu cụ thể

Đối tượng nghiên cứu là hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc quản lý hoạt động này tại các trường mầm non ở thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Cần xác định rõ các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động xây dựng môi trường giáo dục, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp.

V. Giả Thuyết Khoa Học Về Quản Lý Môi Trường Giáo Dục Mầm Non

Trong những năm qua, hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm đã đạt được những kết quả đáng kể. Tuy nhiên, so với yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non hiện hành và xu hướng đổi mới giáo dục thì vẫn còn bộc lộ những hạn chế bất cập nhất định. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm phù hợp với thực tế các nhà trường sẽ cải thiện, nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa.

5.1. Đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục hiện tại

Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo tại Nghi Sơn đã có những tiến bộ nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế so với yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non và xu hướng đổi mới. Cần đánh giá một cách khách quan và toàn diện để xác định rõ những điểm mạnh và điểm yếu.

5.2. Biện pháp quản lý hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng giáo dục

Giả thuyết khoa học cho rằng, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo sẽ được cải thiện đáng kể. Các biện pháp này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn khảo sát, đồng thời phải có tính khả thi và dễ áp dụng.

VI. Phương Pháp Nghiên Cứu Quản Lý Xây Dựng Môi Trường Mầm Non

Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng MTGD và quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG các trường MN theo hướng trải nghiệm. Khảo sát, đánh giá thực trạng về xây dựng MTGD và quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường Mầm non thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm.

6.1. Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế về môi trường giáo dục

Nghiên cứu cần kết hợp giữa lý luận và thực tiễn. Nghiên cứu lý luận giúp xây dựng khung kiến thức cơ bản về xây dựng và quản lý môi trường giáo dục. Khảo sát thực tế giúp đánh giá tình hình thực tế tại các trường mầm non, từ đó xác định những vấn đề cần giải quyết.

6.2. Đề xuất và đánh giá các biện pháp quản lý môi trường giáo dục

Sau khi khảo sát thực tế, cần đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp. Các biện pháp này cần được đánh giá về tính khả thi, hiệu quả và tác động đến chất lượng giáo dục. Cần có sự tham gia của các chuyên gia và cán bộ quản lý trong quá trình đánh giá.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em. Giai đoạn từ 0 đến 6 tuổi được xem là "thời kỳ vàng" của sự phát triển, do đó môi trường giáo dục (MTGD) cho trẻ mẫu giáo (MG) cần được xây dựng một cách khoa học, an toàn và phù hợp để phát huy tối đa tiềm năng của trẻ. Tại thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa, với gần 15 nghìn trẻ MG theo học tại 34 trường mầm non, việc quản lý hoạt động xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm đang là một nhiệm vụ cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Nghi Sơn, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2022, khảo sát tại 5 trường mầm non tiêu biểu với tổng số 157 cán bộ quản lý và giáo viên tham gia. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ MG, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý và giáo viên trong việc tổ chức môi trường giáo dục an toàn, thân thiện và giàu trải nghiệm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục mầm non hiện đại, trong đó có:

• Lý thuyết giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Nhấn mạnh vai trò chủ động, tích cực của trẻ trong quá trình học tập thông qua trải nghiệm thực tế, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, tình cảm và kỹ năng xã hội.
• Mô hình Montessori: Tập trung vào việc thiết kế MTGD với các vật liệu gần gũi, thân thiện, tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn và thực hành, từ đó phát triển kỹ năng toàn diện.
• Lý thuyết trải nghiệm của Dewey: Giáo dục là quá trình tạo ra tri thức mới dựa trên kinh nghiệm thực tế, qua đó trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động xây dựng MTGD, môi trường giáo dục an toàn, hoạt động trải nghiệm, đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo, và vai trò của cán bộ quản lý trong giáo dục mầm non.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 5 trường mầm non tại thị xã Nghi Sơn, với 157 khách thể gồm 32 cán bộ quản lý và 125 giáo viên.
• Phương pháp khảo sát: Thiết kế phiếu điều tra để đánh giá nhận thức, thực trạng xây dựng và quản lý MTGD theo hướng trải nghiệm.
• Phương pháp quan sát: Theo dõi trực tiếp các hoạt động xây dựng MTGD và quy trình quản lý tại các trường.
• Phỏng vấn chuyên gia: Thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý Phòng GD&ĐT và các nhà giáo dục có kinh nghiệm.
• Phân tích thống kê: Sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu định lượng và định tính, đảm bảo tính khách quan và chính xác.
• Timeline nghiên cứu: Tiến hành khảo sát và thu thập dữ liệu trong năm 2022, phân tích và đề xuất biện pháp trong cùng năm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non thị xã Nghi Sơn nhận thức rõ vai trò quan trọng của MTGD trong phát triển toàn diện trẻ MG. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% trong số đó thực sự áp dụng hiệu quả các hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục.

2. Thực trạng xây dựng MTGD: Các trường đã đảm bảo cơ sở vật chất cơ bản như phòng học, sân chơi, nước sạch và khu bếp ăn an toàn. Tuy nhiên, chỉ khoảng 55% trường có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi và phương tiện phục vụ hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Việc bố trí không gian và trang trí lớp học theo chủ đề còn hạn chế, chưa tạo được sự hấp dẫn và kích thích trẻ khám phá.

3. Quản lý hoạt động xây dựng MTGD: Việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm được thực hiện ở mức trung bình, với khoảng 65% trường có kế hoạch chi tiết và triển khai tương đối đầy đủ. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả còn thiếu thường xuyên và chưa có tiêu chuẩn đánh giá cụ thể.

4. Các yếu tố ảnh hưởng: Yếu tố chủ quan như năng lực sư phạm của giáo viên và nhận thức của cán bộ quản lý có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả xây dựng MTGD. Về khách quan, nguồn lực tài chính hạn chế, cơ sở vật chất chưa đồng bộ và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là những rào cản chính.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù các trường mầm non tại Nghi Sơn đã có những bước tiến trong xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tỷ lệ áp dụng hoạt động trải nghiệm còn thấp hơn mức trung bình, phản ánh sự thiếu đồng bộ trong quản lý và nguồn lực đầu tư.

Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc chưa có kế hoạch quản lý chặt chẽ, thiếu sự đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về kỹ năng thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa hiệu quả, làm giảm tính liên tục và toàn diện của môi trường giáo dục.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức, áp dụng hoạt động trải nghiệm và mức độ đầu tư cơ sở vật chất tại từng trường, cũng như bảng tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng chủ quan và khách quan.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm, tập trung vào kỹ năng thiết kế môi trường, sử dụng đồ dùng, đồ chơi và tổ chức hoạt động trải nghiệm. Thời gian thực hiện trong 6 tháng đầu năm, do Phòng GD&ĐT phối hợp với các trường đại học sư phạm đảm nhiệm.

2. Xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động xây dựng MTGD chi tiết, linh hoạt: Mỗi trường cần xây dựng kế hoạch năm học với mục tiêu rõ ràng, nội dung phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trẻ, có sự điều chỉnh theo tình hình thực tế. Kế hoạch cần được phê duyệt và giám sát định kỳ hàng quý bởi Ban Giám hiệu.

3. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm: Tăng cường mua sắm, tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên và tái chế, đảm bảo an toàn và phù hợp với trẻ MG. Thời gian thực hiện trong năm học, huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và sự hỗ trợ của cộng đồng.

4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng MTGD: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, tổ chức kiểm tra định kỳ và đánh giá kết quả thực hiện, từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời. Ban Giám hiệu và Phòng GD&ĐT chịu trách nhiệm triển khai trong vòng 3 tháng đầu năm học.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Tổ chức các buổi họp phụ huynh, tuyên truyền về vai trò của MTGD theo hướng trải nghiệm, khuyến khích gia đình tham gia hỗ trợ và tạo môi trường trải nghiệm tại nhà. Thực hiện liên tục trong năm học với sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nhận diện rõ vai trò và trách nhiệm trong quản lý hoạt động xây dựng MTGD, từ đó nâng cao hiệu quả công tác quản lý và chỉ đạo.

2. Giáo viên mầm non: Nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm, thiết kế môi trường giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ MG.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh và cộng đồng: Hiểu rõ vai trò của môi trường giáo dục trong phát triển toàn diện trẻ, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ MG.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trải nghiệm lại quan trọng đối với trẻ mẫu giáo?
   Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức và kỹ năng xã hội thông qua việc thực hành, khám phá thực tế. Ví dụ, trẻ được tham gia các hoạt động ngoài trời, giúp tăng cường vận động và kỹ năng giao tiếp.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động xây dựng MTGD tại các trường mầm non là gì?
   Khó khăn bao gồm hạn chế về cơ sở vật chất, thiếu đồ dùng đồ chơi phù hợp, năng lực sư phạm của giáo viên chưa đồng đều và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực giáo viên trong xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm?
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn kỹ năng thiết kế môi trường và tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo.

4. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động xây dựng MTGD là gì?
   Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất, chỉ đạo xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và phối hợp các nguồn lực để đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện và giàu trải nghiệm.

5. Gia đình có thể hỗ trợ xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo như thế nào?
   Gia đình phối hợp với nhà trường trong việc tạo điều kiện cho trẻ thực hành các kỹ năng sống tại nhà, tham gia các hoạt động giáo dục và hỗ trợ đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng học tập cho trẻ.

Kết luận

• Hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm là nhiệm vụ trọng tâm, góp phần phát triển toàn diện trẻ tại các trường mầm non thị xã Nghi Sơn, Thanh Hóa.
• Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng MTGD còn nhiều hạn chế do yếu tố chủ quan và khách quan, đặc biệt là năng lực giáo viên và nguồn lực đầu tư.
• Nghiên cứu đã đề xuất 5 biện pháp quản lý thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng MTGD theo hướng trải nghiệm, bao gồm đào tạo, lập kế hoạch, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới kiểm tra đánh giá và tăng cường phối hợp gia đình.
• Các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non tại thị xã Nghi Sơn, dự kiến triển khai trong năm học tiếp theo.
• Kêu gọi các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên và gia đình cùng phối hợp thực hiện để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện và giàu trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu ngoài nước Nghiên cứu để phát triển giáo dục mầm non từ lâu đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm, và xem đây là nhiệm vụ được ưu tiên hàng đầu và là sự quan tâm của toàn xã hội. Hiện nay, ở các nước phát triển như Phần Lan, Đan Mạch, Na Uy, Thụy Điển đặc biệt quan tâm đến giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng.

Ở một số nước khác như Anh, Úc, Mĩ đã áp dụng quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” thông qua tổ chức chương trình giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, ở đó trẻ được trải nghiệm hằng ngày. Nhóm tác giả Theo Shapran Yuri Petrovich, Shapran Olga Ilinichna (2015) đã đi sâu nghiên cứu về MTGD và xem MTGD là một trong những yếu tố hàng đầu trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, tạo cơ hội cho trẻ có thể khám phá bản thân, tự nhận ra mình trong xã hội, để thỏa mãn nhu cầu vui chơi, khám phá của mình, hình thành và phát triển một giá trị nhân cách tốt đẹp [17]. Nhà nghiên cứu giáo dục mầm non nổi tiếng thế giới Maria Montessori (1879-1952) - là nhà giáo dục người Ý với phương pháp giáo dục gắn với các thao tác thực hành, trải nghiệm cùng các giác quan đã nhanh chóng được phổ biến và đạt nhiều thành công. Mục tiêu giáo dục của Montessori là tạo điều kiện tối đa để trẻ trau dồi niềm đam mê học hỏi, thông qua thực hành, trải nghiệm thường xuyên để hình thành các kĩ năng toàn diện cho trẻ.Montessori, cần tạo mọi điều kiện thuận lợi, thiết kế môi trường giáo dục với các vật liệu gần gũi với đời sống, gắn với đặc điểm, nhu cầu của trẻ để 7 khuyến khích trẻ được tự do lựa chọn các và tự do làm điều chúng thích (Montessori & Isaacs, 2013).

Giáo sư Makoto Shichida [17] đã nhận được rất nhiều giải thưởng cho những đóng góp của mình đối với nền giáo dục mầm non. Phương pháp giáo dục Shichida đặt mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách và nuôi dưỡng tâm hồn trẻ lên hàng đầu. Emile Durkheim quan niệm môi trường học đường bao hàm cả lớp học và việc tổ chức môi trường học tập trong lớp học. Hiệu quả của việc học tập sẽ chịu ảnh hưởng không nhỏ của của thiết kế các yếu tố môi trường, không gian lớp học.

Các công trình nghiên cứu trong nước Tại Việt Nam, Phạm Hồng Quang (2006), đã nghiên cứu biên soạn cuốn sách “Môi trường giáo dục”. Tác giả đã phân tích và chỉ rõ quy luật tác động của MTGD đến sự hình thành và phát triển nhân cách của con người [25]. Trong bài viết “Cần xây dựng môi trường giá trị - Một môi trường giáo dục” [7], tác giả Phạm Minh Hạc (2013) cho rằng: MTGD có thể hiểu là các quan hệ kiến tạo nên nơi tiến hành hoạt động dạy - học; MTGD nhà trường là các quan hệ của hoạt động dạy - học trên lớp, trong trường, giữa nhà giáo dục và người học có ý nghĩa quan trọng nhất; tương tự, MTGD gia đình là các mối quan hệ trong gia đình…; Như vậy có thể hiểu, MTGD là toàn bộ các điều kiện về vật chất và tinh thần tác động đến người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho người học theo mục tiêu giáo dục đề ra. Nghiên cứu sâu hơn về MTGD trong trường mầm non, một số tác giả lại quan niệm MTGD trong trường mầm non là nơi cung cấp thông tin nhằm khuyến khích trẻ độc lập tìm tòi khám phá và trải nghiệm.

MTGD ở trường MN được chia làm hai loại: Môi trường trong lớp và môi trường ngoài lớp. Môi trường trong lớp: lớp học, bàn, ghế, đồ dùng dạy học, đồ chơi, phương tiện kỹ thuật và công nghệ giáo dục như: máy tính, tivi…trang trí, sắp xếp lớp học theo chủ đề, phù hợp với các góc hoạt động. Môi trường ngoài lớp học bao gồm: đồ 8 dùng, đồ chơi ngoài trời, khu vực sân chơi, bãi tập, bồn cây, vườn cổ tích, ánh sáng, không khí,…. Như vậy, MTGD có vai trò trong việc tạo sự tương tác giữa trẻ với các yếu tố của môi trường, kích thích sự tìm tòi, khám phá, ham hiểu biết của trẻ, góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục mầm non.

Tác giả Trịnh Thị Xim (2008) trong công trình nghiên cứu “Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non” đã khẳng định Việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ ở trường mầm non là công việc không đơn giản, đòi hỏi khả năng sáng tạo và kỹ năng nghề vững vàng của giáo viên mầm non nhằm khai thác triệt để đồ dùng đồ chơi, không gian, môi trường lớp để đạt hiệu quả cao trong các hoạt động. Từ đó, tác giả đã đưa ra nguyên tắc và quy trình xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non [17]. Nguyễn Thị Huệ (2016) khi nghiên cứu tổ chức môi trường giáo dục nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động góc ở trường mầm non cho rằng môi trường giáo dục có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới sự phát triển toàn diện cũng như phát huy tính tích cực của trẻ 5-6 tuổi. Sự quan tâm, tạo dựng môi trường giáo dục cùng với việc lựa chọn, phối hợp một cách linh hoạt các biện pháp giáo dục, tạo nhiều tình huống, sử dụng đa dạng các hình thức gợi ý khác nhau sẽ tạo cho trẻ có nhiều cơ hội để tham gia vào hoạt động, phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ [10].

Đinh Hương Ly (2017) qua nghiên cứu thực trạng công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại một số trường mầm non đã cho rằng xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1 [19]. Các công trình khoa học đều cho rằng MTGD cho trẻ mầm non cần bảo đảm tất cả các yếu tố vật chất và tinh thần nhằm kích thích và tạo cơ hội để trẻ thực hành, trải nghiệm, bộc lộ bản thân và phát triển toàn diện các mặt thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ và kỹ năng xã hội. 9 Tuy đã có nhiều hướng nghiên cứu về xây dựng MTGD mầm non, tuy nhiên, nghiên cứu về quản lí hoạt động xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm thì chưa được nghiên cứu sâu. Thực tế, đối với giáo dục mầm non nói chung và giáo dục trẻ MG nói riêng, việc xây dựng MTGD an toàn, lành mạnh, thân thiện và có nhiều yếu tố để tạo điều kiện cho trẻ tích cực thực hành, trải nghiệm nhằm chiếm lĩnh tri thức và các giá trị sống, hình thành kỹ năng sống là một yêu cầu cần thiết và có ý nghĩa.

Hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MG. Do vậy thiết kế MTGD và quản lý việc xây dựng MTGD cho trẻ MG ở các trường mầm non theo hướng trải nghiệm chính là công việc góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục ở các trường mầm non. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý, quản lý nhà trường 1.

Quản lý Bàn về khái niệm quản lý, cho đến nay đã có nhiều nhà khoa học đưa ra cách lý giải, lập luận khác nhau, có thể kể đến như: Theo cách lý giải của tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là sự phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [18]. Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khẳng định: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6, tr. Nghiên cứu cách lập luận, lý giải về khoa học của các nhà khoa học, chúng tôi tiếp cận khái niệm quản lý như sau: Quản lý chính là quá trình tác động của các chủ thể quản lý thông qua chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến đối tượng được quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong khái niệm quản lý đã thể hiện rõ 4 chức năng cơ bản của quản lý là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.

Cụ thể: 10 Chức năng kế hoạch: chính là việc đưa toàn bộ các nội dung hoạt động quản lý vào kế hoạch nghĩa là xác định rõ mục tiêu đối với các thành tựu trong tương lai của tổ chức, cũng như chỉ ra các con đường, biện pháp thực hiện nhằm đạt được mục tiêu ấy. Chức năng tổ chức: chính là việc thiết lập nên một hệ thống vị trí cho từng cá nhân hay bộ phận nhất định có thể phối, kết hợp với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách tốt nhất. Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo): đó là chủ thể quản lý sử dụng quyền uy của mình ra các quyết định và chỉ đạo cho cá nhân, tổ chức dưới quyền thực hiện các quyết định quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đã đề ra. Chức năng kiểm tra, đánh giá: thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp cho chủ thể quản lý hiểu được và phát hiện ra các thiếu sót, khuyết điểm của tổ chức trong quá trình tổ chức hoạt động để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm điều chỉnh và tận dụng có hiệu quả của các nguồn lực nhằm sớm đưa tổ chức đạt đến mục tiêu quản lý.

Như vậy, các chức năng quản lý đưa đến một chu trình quản lý khép kín. Mỗi chức năng quản lý vừa thể hiện tính độc lập tương đối của mình lại vừa thể hiện sự ràng buộc, phụ thuộc và tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn nhau. Do vậy, trong quản lý trường học, chủ thể quản lý cần nghiên cứu, nắm chắc và vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý để bảo đảm duy trì hoạt động giáo dục của nhà trường diễn ra một cách nhịp nhàng và đạt được kết quả mong đợi.