Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục biện pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông thành phố long xuyên tỉnh an giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu giáo dục biện pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông thành phố, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đặng Thị Kim Phượng
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Minh Tiến
• Trường học: Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Luận Văn Thạc Sĩ Khoa Học Giáo Dục Biện Pháp Quản Lý Công Tác Xã Hội Hóa Giáo Dục Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Long Xuyên Tỉnh An Giang
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của Đặng Thị Kim Phượng tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang. Nghiên cứu này nhằm nâng cao hiệu quả của công tác xã hội hóa giáo dục, một trong những nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Công tác xã hội hóa giáo dục không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn là của toàn xã hội, trong đó có sự tham gia của phụ huynh, cộng đồng và các tổ chức xã hội.

1.1 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT. Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xã hội hóa giáo dục và đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả công tác này.

1.2 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp như điều tra khảo sát, phỏng vấn và phân tích tài liệu để thu thập dữ liệu. Các đối tượng khảo sát bao gồm ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh học sinh tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Long Xuyên. Phương pháp phân tích thống kê được áp dụng để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp.

II. Cơ sở lý luận về quản lý công tác xã hội hóa giáo dục

Chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về lý thuyết quản lý công tác xã hội hóa giáo dục. Xã hội hóa giáo dục được hiểu là quá trình huy động sự tham gia của mọi tầng lớp trong xã hội vào hoạt động giáo dục. Điều này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Các chính sách của Đảng và Nhà nước về xã hội hóa giáo dục cũng được phân tích, nhấn mạnh vai trò của các tổ chức, cá nhân trong việc đóng góp cho sự nghiệp giáo dục.

2.1 Khái niệm và vai trò của xã hội hóa giáo dục

Xã hội hóa giáo dục là một trong những chiến lược quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện đại. Quá trình này không chỉ giúp huy động nguồn lực từ cộng đồng mà còn tạo ra sự gắn kết giữa nhà trường và xã hội. Theo đó, việc xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa các bên liên quan là rất cần thiết để đảm bảo hiệu quả của công tác giáo dục.

2.2 Chính sách của Đảng và Nhà nước về xã hội hóa giáo dục

Chính sách xã hội hóa giáo dục được khẳng định qua các nghị quyết, quyết định của Đảng và Nhà nước. Những chính sách này nhằm khuyến khích sự tham gia của các tổ chức, cá nhân vào hoạt động giáo dục, từ đó tạo điều kiện cho việc phát triển nguồn lực giáo dục bền vững. Việc thực hiện các chính sách này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

III. Thực trạng công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THPT thành phố Long Xuyên

Chương này phân tích thực trạng công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THPT ở thành phố Long Xuyên. Qua khảo sát, nhiều trường đã có những bước tiến trong việc huy động nguồn lực từ phụ huynh và cộng đồng. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những khó khăn và hạn chế trong việc triển khai công tác này. Các yếu tố như nhận thức của phụ huynh, sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng, và các chính sách hỗ trợ từ chính quyền địa phương đều ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác xã hội hóa giáo dục.

3.1 Đánh giá thực trạng

Thực trạng cho thấy rằng nhiều trường đã có những nỗ lực trong việc huy động sự tham gia của cộng đồng vào giáo dục. Tuy nhiên, vẫn còn một số khó khăn như thiếu sự đồng bộ trong các hoạt động xã hội hóa và nhận thức chưa đầy đủ của một số phụ huynh về vai trò của họ trong giáo dục của con em mình.

3.2 Những khó khăn và thách thức

Một trong những thách thức lớn nhất trong công tác xã hội hóa giáo dục là sự thiếu hụt nguồn lực tài chính và sự hỗ trợ từ các tổ chức xã hội. Bên cạnh đó, việc thiếu thông tin và sự phối hợp giữa các bên liên quan cũng gây khó khăn trong việc thực hiện các hoạt động xã hội hóa giáo dục một cách hiệu quả.

IV. Biện pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục

Chương này đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường THPT thành phố Long Xuyên. Các biện pháp này bao gồm tăng cường công tác tuyên truyền, hoàn thiện cơ cấu tổ chức, và xây dựng kế hoạch cụ thể cho các hoạt động xã hội hóa giáo dục. Đặc biệt, việc nâng cao nhận thức của cộng đồng về vai trò của giáo dục và sự tham gia của họ là rất quan trọng.

4.1 Tăng cường công tác tuyên truyền

Công tác tuyên truyền cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục để nâng cao nhận thức của cộng đồng về vai trò của xã hội hóa giáo dục. Các hoạt động tuyên truyền có thể được tổ chức thông qua hội thảo, buổi gặp mặt, và các kênh truyền thông khác nhau.

4.2 Hoàn thiện cơ cấu tổ chức

Cần xây dựng một cơ cấu tổ chức rõ ràng và hiệu quả cho công tác xã hội hóa giáo dục. Điều này bao gồm việc xác định rõ vai trò và trách nhiệm của từng cá nhân, tổ chức trong việc tham gia vào các hoạt động giáo dục, từ đó tạo ra sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu cho nền giáo dục của dân, do dân và vì dân. Tư tưởng giáo dục của Hồ Chủ Tịch có tính thuyết phục cao và đem lại hiệu quả to lớn. Hình thức tổ chức dạy - học được thực hiện theo khẩu hiệu hành động: “Người biết chữ dạy người chưa biết, chồng dạy vợ, cha dạy con”. Ai biết chữ đều có thể tham gia dạy bình dân học vụ.

Quan điểm giáo dục của Đảng và Bác Hồ đã thực sự đi vào lòng dân và đã khơi dậy truyền thống hiểu học của dân tộc, tạo nên một sức mạnh tổng hợp vượt qua mọi khó khăn thử thách để “Ai cũng được học hành”. Từ đó Đảng và nhân dân ta đã ý thức sâu sắc lời dạy của Bác Hồ: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người”. Tuy 6 trong hoàn cảnh đất nước với nhiều khó khăn, thử thách, Đảng và nhân dân ta đang phải đương đầu với nhiều giặc: giặc đói, giặc đốt, giặc ngoại xâm nhưng nền giáo dục Việt Nam do Bác Hồ khởi xướng đã phát triển một bước khá dài và mạnh mẽ, huy động được sự đóng góp to lớn của toàn xã hội. Sau cuộc kháng chiến chống Mỹ thắng lợi, đất nước độc lập, thống nhất, Đảng và Chính phủ đã có nhiều nỗ lực đầu tư phát triển giáo dục nhưng do cơ chế tập trung, quan liêu bao cấp, tổ chức thực hiện còn máy móc nên chưa phát huy hết tiềm năng sẵn có đề phát triển, việc phát triển XHHGD là điều cần thiế lên GD.

nước nhà ngày càng phát triển. Tuy nhiên điều đó không có nghĩa là nhà nước chuyển giao hay phó thác nhiệm vụ hiến định của mình cho các cá nhân, tổ chức, doanh nghiệp, mà là tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia vào giáo dục, sao cho nó. đáp ứng tốt nhất nhu cầu của mọi thành viên trong xã hội, sao cho ai cũng được đến trường, ai cũng có điều kiện hưởng cơ hội vào đời như nhau. Chính vì vậy, Luật 12 Giáo dục năm 2005 (Điều 12) có quy định: Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân.

Nhà nước giữ vai trò chủ dao trong phát triển sự nghiệp giáo dục; thực hiện đa dạng hoá các loại hình trường và hình thức giáo dục; huy động và tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nại giáo dục. Mọi tô chức, gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lo sự. nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và an toàn [29]. Bên cạnh những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước nêu trên, các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục nước ta cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu.

Tác giả Phạm Minh Hạc: *Xã hội hóa công tác giáo dục, một con đường phát triển giáo dục của nước ta” [14,tr. Trong tac phẩm “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng của thế kỷ XX”, tác giả Phạm Minh Hạc nêu rõ: “Sự nghiệp giáo dục không chỉ là của Nhà nước mà là của toàn xã hội. Mọi người cùng làm giáo dục, Nhà nước và xã hội, Trung ương và địa phương cùng làm giáo dục” [14,tr. Tác giả Phạm Tắt Dong trong cuốn “Xã hội hóa công tác giáo dục” đã làm rõ nội hàm khái niệm XHH công tác giáo dục và coi XHH là một khái niệm đã vận động trong thực tiễn đấu tranh cách mạng ở Việt Nam, qua mỗi giai đoạn, khái niệm đó lại được phát triển thêm, nội hàm phong phú hơn.

Ông đã nhắn mạnh: “Với tư cách là nhân tố mới của sự phát triển giáo dục, tư tưởng “xã hội hóa” công tác giáo dục lại tạo ra những điều kiện để xuất hiện những nhân tố mới trong các quá trình. vận động đi lên của phong trào giáo dục”. Van đề XHHGD đã được đề cập, nghiên cứu trên nhiều phương diện, cả về lý luận lẫn thực tiễn ở trong nước và các nước trên thế giới. Thời gian qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác XHHGD của các nhà khoa học, nhà quản lý; nhiều luận văn thạc sĩ QLGD cũng đã quan tâm nghiên cứu về vấn đề này như “Biện pháp quản lý công tác XHHGD Mầm non ở Thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai” của tác giả Đỗ Văn Cang; “Biện pháp quản lý công tác XHHGD của Hiệu trưởng các trường THCS Thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên” của tác giả Phạm Thị Tô Điểm.Tuy nhiên đó là những vấn đề đúc kết mang tính khái quát hoặc cụ thể gắn liền với công tác quản lý ở từng địa phương mang tính riêng biệt.

Ở tỉnh An Giang nói chung, thành phố Long Xuyên nói riêng, vấn đề XHHGD ở trường THPT đến nay vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu. Các khái niệm cơ bản 1. Xã hội hóa giáo dục XHHGD Ia việc thực hiện mối liên hệ phổ biến giữa hoạt động GD và cộng đồng xã hội, làm cho GD phát triển phù hợp với sự phát triển xã hội. XHHGD là cách nói gọn của XHH công tác GD với nội hàm là phương thức, cách thức, phương.

châm, cách làm GD, tổ chức và quản lý giáo dục. XHHGD là một chiến lược trong đường lối GD của Đảng, là một trong ba tiêu chí: chuẩn hóa, hiện đại hóa và XHH GD của Việt Nam hiện nay. Đồng thời XHHGD cũng là một trong các giải pháp cơ bản để thực hiện chiến lược GD và nâng cao chất lượng GD. Xã hội hoá giáo dục cũng là quá trình trao đổi những kinh nghiệm, đổi mới nội dung chương trình, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục một cách phù hợp với đối tượng và điều kiện nước ta.

Xã hội hoá giáo dục cũng là quá trình mở rộng phạm vi giáo dục, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục ở quy mô quốc gia, khu vực và quốc tế. Việc coi trọng chăm lo giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hoá. của các tô chức chính trị - xã hội, các hội, đoàn thê, các thôn xóm, tổ dân phố, cộng đồng dân cư thực chất là xã hội hoá giáo dục, là các tổ chức này tham gia vào quá trình giáo dục. Đặc điểm của XHHGD là mở rộng quy mô, mở rộng trách nhiệm giáo dục, chuyển hướng từ giáo dục tỉnh hoa thành giáo dục đại chúng, giáo dục cho mọi người và tiến tới một xã hội học tập.

Hoạt động GD từ chỗ là trách nhiệm của ngành GD, do Nhà nước đảm trách trở thành trách nhiệm của mọi cá nhân, tập thể, cộng. đồng cùng chăm lo. XHHGD là quá trình tăng cường tính xã hội của GD lên cao hơn, đa phương hóa nguồn lực, đa dạng hóa các loại hình đào tạo, cộng đồng hóa trách nhiệm. XHHGD là quá trình giáo dục gia nhập và hòa nhập xã hội vào công đồng, đồng thời xã hội tiếp nhận giáo dục như là công việc của mình, do mình và vì mình.

Như vậy, XHHGD là thực hiện mối ên hệ phổ biến, có tính quy luật giữa giáo dục và cộng đồng xã hội. Thiết lập các mối quan hệ làm cho giáo dục phù hợp với sự phát triển xã hội. XHHGD bao gồm hai nội dung: mọi người có nghĩa vụ chăm lo giáo dục và giáo dục phục vụ mọi người. Hai nội dung trên nêu rõ hai yêu cầu của XHHGD là phải XHH trách nhiệm, nhiệm vụ của công đồng xã hội đối với giáo dục, đồng thời phải XHH quyền lợi về giáo dục đối với mọi người.

Khi bàn về công tác giáo dục, Hồ Chủ tịch đã dạy: “Giáo dục là sự nghiệp 14 của quần chúng, cần phải phát huy đầy đủ dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ giữa thây với thầy, giữa thầy với trò, giữa học trò với nhau, giữa cán bộ các cấp, giữa nhà trường với nhân dân để hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy, không thể hiểu xã hội hóa giáo dục như một phương. châm hành động khi đất nước còn nghèo, điều kiện đầu tư cho giáo dục còn quá eo hẹp. XHHGD là một quan điểm chỉ đạo của Đảng đối với sự nghiệp phát triển giáo dục nhằm làm cho hoạt động giáo dục thực sự là sự nghiệp của dân, do dân, vì dân gắn với các quá trình phát triển và tiến bộ xã hội.

Khi đề cập đến khái niệm XHHGD đã có nhiều ý kiến khác nhau: Nhà xã hội học Pháp Emile Durkheim (1858-1917) là một trong số rất ít người đầu tiên sử dụng thuật ngữ “xã hội hóa”. Theo ông giáo dục vừa có chức. năng phân hóa vừa có chức năng xã hội hóa; ‘Tae gid Phạm Minh Hạc chỉ ra rằng XHHGD là: “Làm cho xã hội nhận rõ trách nhiệm của GD, GD phục vụ đắc lực cho phát triển KT-XH, thực hiện việc kết hợp GD. trong nhà trường và ngoài nhà trường, tạo điều kiện để GD kết hợp với lao động, học đi đôi với hành; XHHGD có quan hệ hữu cơ với dân chủ hóa GD” [14, tr.18] Hoàn thiện quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục quốc dân, các cấp học, đây mạnh xã hội hóa các đơn vị sự nghiệp công lập có khả năng tự bảo đảm toàn bộ chỉ phí hoạt động theo hướng tiếp tục đẩy mạnh việc giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tài chính, nhân sự.

Khuyến khích thành lập các tổ chức cung ứng dịch vụ công thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo. Bên cạnh việc. củng có các trường công lập giữ vai trò chủ đạo, lấy đó làm nòng cốt, cần mở ra nhiều hình thức giáo dục, phát triển các loại hình trường ngoài công lập, tạo cơ hội cho mọi người dân nâng cao trình độ, tiếp cận được tri thức mới, tiến bộ khoa học. kỹ thuật; sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng để phát triển giáo dục từ xa.

Khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi dé phát triển các loại trường, lớp bán công, dân lập, tư thục tại thành phó, thị xã, thị trấn và những vùng có kinh tế thuận lợi. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Hoàn thiện cơ chế, chính sách xã hội hoá giáo dục, đảo tạo trên cả ba phương diện: động viên các. nguồn lực trong xã hội; phát huy vai trò giám sát của cộng đồng; khuyến khích các hoạt động khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để người dân được học tập suốt doi” [13, tr.