Quản lý dạy học theo năng lực tại trường trung học phổ thông Hà Nội

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI

1.1. Khái quát về địa bàn khảo sát

1.2. Đặc điểm kinh tế, xã hội thành phố Hà Nội

1.3. Khái quát về giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội

1.4. Khái quát khảo sát thực trạng

1.5. Mục đích khảo sát

1.6. Địa bàn và đối tượng khảo sát

1.7. Nội dung khảo sát

1.8. Quy trình khảo sát

1.9. Phương pháp đánh giá kết quả khảo sát

1.10. Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội

1.10.1. Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh THPT

1.10.2. Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

1.10.3. Thực trạng sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tại các trường THPT

1.10.4. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

1.10.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá năng lực đạt được của học sinh THPT

1.11. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hà Nội

1.12. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

2.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu của dạy học theo tiếp cận năng lực

2.1.2. Đảm bảo tính hệ thống

2.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

2.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

2.2. Giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội

2.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng khung năng lực đầu ra của học sinh THPT, Khung năng lực dạy học của giáo viên THPT và Khung năng lực quản lý dạy học của cán bộ quản lý cấp THPT

2.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

2.2.3. Biện pháp 3: Triển khai hệ thống quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực

2.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ và đạt chuẩn về chất lượng dạy học theo tiếp cận năng lực

2.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực

2.2.6. Biện pháp 6: Chỉ đạo phát triển cơ sở vật chất và đầu tư tài chính phục vụ dạy học theo tiếp cận năng lực trong trường trung học phổ thông

2.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

2.3.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm

2.3.2. Kết quả và phân tích kết quả khảo nghiệm

2.4. Thử nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT

2.4.1. Mục đích thử nghiệm

2.4.2. Giới hạn thử nghiệm

2.4.3. Công cụ, phương pháp và tiến trình thử nghiệm

2.4.4. Kết quả thử nghiệm

2.4.5. Đánh giá kết quả thử nghiệm

2.5. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

I. Cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Quản lý dạy học theo năng lực là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhấn mạnh vào việc phát triển năng lực của học sinh. Quản lý giáo dục trong bối cảnh này không chỉ đơn thuần là việc điều hành mà còn là việc định hướng, hỗ trợ và phát triển năng lực cho cả giáo viên và học sinh. Dạy học theo năng lực yêu cầu giáo viên phải có những phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Chương trình giáo dục cần được thiết kế để phát triển các kỹ năng mềm và năng lực thực tiễn cho học sinh, giúp họ tự tin hơn trong cuộc sống và công việc sau này. Việc áp dụng phương pháp dạy học này tại các trường trung học phổ thông ở Hà Nội đang được chú trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về dạy học theo năng lực đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Các nghiên cứu này chỉ ra rằng, việc áp dụng tiếp cận năng lực trong giáo dục không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các trường trung học phổ thông ở Hà Nội đã bắt đầu triển khai các chương trình đào tạo theo hướng này, tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc thực hiện. Đặc biệt, việc đánh giá năng lực học sinh cần được cải tiến để phản ánh đúng khả năng và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.

1.2. Các khái niệm cơ bản

Các khái niệm như quản lý dạy học, năng lực học sinh, và giáo viên là những yếu tố cốt lõi trong việc xây dựng một hệ thống giáo dục hiệu quả. Chương trình giáo dục cần được thiết kế để phát triển năng lực cho học sinh, từ đó giúp họ có thể tự học và phát triển bản thân. Đánh giá năng lực không chỉ là việc kiểm tra kiến thức mà còn là việc đánh giá khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp dạy học phù hợp, sáng tạo và linh hoạt.

II. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội

Thực trạng quản lý dạy học tại các trường trung học phổ thông ở Hà Nội cho thấy nhiều điểm mạnh và hạn chế. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc áp dụng dạy học theo năng lực, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết. Việc quản lý lấp học chưa thực sự hiệu quả, dẫn đến tình trạng học sinh không phát huy được hết khả năng của mình. Các giáo viên cũng cần được bồi dưỡng thêm về kỹ năng mềm và phương pháp dạy học hiện đại để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Đặc biệt, việc đánh giá năng lực học sinh cần được thực hiện một cách công bằng và khách quan hơn.

2.1. Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực

Tại các trường trung học phổ thông ở Hà Nội, việc dạy học theo tiếp cận năng lực đã được triển khai nhưng chưa đồng bộ. Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc học sinh không được phát triển toàn diện. Các hoạt động dạy học cần được tổ chức một cách linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực hơn. Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cũng cần được khuyến khích để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2. Đánh giá thực trạng quản lý dạy học

Quản lý dạy học tại các trường trung học phổ thông hiện nay còn nhiều bất cập. Việc quản lý giáo dục chưa thực sự hiệu quả, dẫn đến tình trạng học sinh không phát huy được hết khả năng của mình. Các nhà quản lý cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, bao gồm việc nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về vai trò của quản lý dạy học theo năng lực. Đặc biệt, cần có những chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới.

III. Giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học, cần có những giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng khung năng lực cho học sinh và giáo viên, từ đó tạo ra một hệ thống giáo dục đồng bộ và hiệu quả. Thứ hai, cần nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò của dạy học theo năng lực. Việc triển khai hệ thống quản lý quá trình dạy học cũng cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Cuối cùng, cần có những chính sách hỗ trợ phát triển cơ sở vật chất và đầu tư tài chính cho các trường trung học phổ thông.

3.1. Xây dựng khung năng lực

Việc xây dựng khung năng lực cho học sinh và giáo viên là rất cần thiết. Khung năng lực này sẽ giúp định hướng cho quá trình dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường cần có những chương trình đào tạo cụ thể để giáo viên có thể áp dụng các phương pháp dạy học mới, phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại.

3.2. Nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh

Nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về vai trò của quản lý dạy học theo năng lực là một trong những giải pháp quan trọng. Các trường cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo để giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Học sinh cũng cần được trang bị kiến thức về kỹ năng mềm và năng lực thực tiễn để có thể tự tin hơn trong học tập và cuộc sống.

Luận án tiến sĩ về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông Hà Nội