Tiểu luận kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất năng lực trong dạy học môn vât li

Tiểu luận phân tích phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông, tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực trong dạy học vật lý.

• Trường học: Trường ĐHSP Hà Nội
• Chuyên ngành: Vật lý
• Đề tài: Đánh Giá Học Sinh Trung Học Phổ Thông Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Trong Môn Vật Lý
• Loại tài liệu: tài liệu hướng dẫn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. NỘI DUNG 1: CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT
• 1.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
• 1.1.1. Các khái niệm cơ bản
• 1.2. QUAN ĐIỂM HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH
• 1.2.1. Đánh giá vì học tập
• 1.2.2. Đánh giá là học tập
• 1.2.3. Đánh giá kết quả học tập
• 1.3. ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
• 1.4. NGUYÊN TẮC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT
• 1.4.1. Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt
• 1.4.2. Đảm bảo tính phát triển
• 1.4.3. Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn
• 1.4.4. Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học
• 1.5. QUY TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT
• 1.5.1. Quy trình kiểm tra, đánh giá
• 1.6. ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH
• 1.6.1. Định hướng đánh giá kết quả giáo dục theo CT GDPT 2018
• 1.6.2. Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong môn Vật lí
• 1.6.2.1. Định hướng chung
• 1.6.2.2. Trọng tâm và hình thức đánh giá
• 2. NỘI DUNG 2: SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THPT
• 2.1. HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THPT
• 2.1.1. Khái niệm đánh giá thường xuyên

Tóm tắt

I. Đánh giá học sinh trung học phổ thông

Đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực trong môn Vật lý là một quá trình quan trọng nhằm xác định mức độ đạt được của học sinh. Đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn phải chú trọng đến việc phát triển năng lực của học sinh. Đánh giá năng lực học sinh trong môn Vật lý cần được thực hiện thông qua các phương pháp đa dạng, từ đó giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát về sự tiến bộ của học sinh. Theo đó, việc đánh giá năng lực không chỉ dựa vào điểm số mà còn phải xem xét đến các yếu tố như thái độ, kỹ năng thực hành và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này phù hợp với quan điểm hiện đại về giáo dục, nơi mà việc đánh giá được coi là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học.

1.1. Mục đích và ý nghĩa của đánh giá

Mục đích của việc đánh giá học sinh trung học phổ thông là cung cấp thông tin chính xác về năng lực và phẩm chất của học sinh. Đánh giá không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học mà còn giúp học sinh nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân. Đánh giá theo hướng phát triển năng lực còn tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của mình. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện hơn. Đánh giá năng lực trong môn Vật lý cần được thực hiện thường xuyên và liên tục, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

1.2. Các phương pháp đánh giá

Việc áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng là rất cần thiết trong quá trình dạy học môn Vật lý. Các phương pháp này bao gồm đánh giá qua bài kiểm tra, bài tập thực hành, dự án học tập và các hoạt động nhóm. Đánh giá có thể được thực hiện thông qua các hình thức như tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá từ giáo viên. Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm riêng, giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về năng lực của học sinh. Đặc biệt, việc sử dụng các công cụ đánh giá như bảng kiểm, phiếu đánh giá sẽ giúp giáo viên thu thập thông tin một cách hiệu quả và chính xác hơn. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đánh giá mà còn tạo ra sự công bằng trong quá trình đánh giá học sinh.

II. Định hướng đánh giá theo phát triển năng lực

Định hướng đánh giá theo phát triển năng lực trong môn Vật lý cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục. Đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn phải chú trọng đến việc phát triển các năng lực như năng lực tư duy, năng lực thực hành và năng lực giải quyết vấn đề. Để thực hiện điều này, giáo viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và cụ thể, từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn về yêu cầu và mục tiêu học tập. Việc đánh giá cần được thực hiện trong bối cảnh thực tiễn, giúp học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập.

2.1. Tiêu chí đánh giá

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên các yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục. Các tiêu chí này phải rõ ràng, cụ thể và có thể đo lường được. Việc xây dựng tiêu chí đánh giá không chỉ giúp giáo viên có cơ sở để đánh giá học sinh mà còn giúp học sinh nhận thức được những gì họ cần đạt được. Tiêu chí đánh giá cần bao gồm các yếu tố như kiến thức, kỹ năng thực hành, thái độ và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này sẽ giúp tạo ra một hệ thống đánh giá toàn diện và công bằng cho học sinh.

2.2. Quy trình đánh giá

Quy trình đánh giá cần được thực hiện theo các bước rõ ràng, từ việc xác định mục tiêu đánh giá, xây dựng kế hoạch đánh giá, thực hiện đánh giá cho đến việc phân tích và phản hồi kết quả đánh giá. Mỗi bước trong quy trình đều có vai trò quan trọng, giúp đảm bảo tính chính xác và khách quan trong đánh giá. Việc thực hiện quy trình đánh giá một cách khoa học sẽ giúp giáo viên có được những thông tin cần thiết để điều chỉnh phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt, việc phản hồi kết quả đánh giá cho học sinh là rất quan trọng, giúp học sinh nhận thức được sự tiến bộ của bản thân và có kế hoạch học tập phù hợp.

Nội dung chính

TỔNG QUAN VỀ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG MÔ ĐUN 3: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Tổng quan về giáo trình (250-300 từ)

Tài liệu "Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 3: Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn Vật lí" do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Quản lý Chương trình ETEP và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn năm 2020. Trong hệ thống bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông, tài liệu giữ vị trí nòng cốt nhằm triển khai việc thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông (CT GDPT) 2018 đối với môn Vật lí cấp Trung học phổ thông (THPT).

Mục tiêu đào tạo của tài liệu là trang bị cho giáo viên hệ thống lý luận hiện đại về kiểm tra đánh giá (KTĐG); phát triển kỹ năng phân tích các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) về phẩm chất và năng lực; thành thạo quy trình 7 bước tổ chức KTĐG; đồng thời nâng cao năng lực thiết kế, sử dụng các phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá định kỳ và thường xuyên phù hợp với đặc thù thực nghiệm của môn Vật lí.

Cấu trúc tài liệu được thiết kế theo 3 nội dung trọng tâm:

1. Các xu hướng hiện đại về KTĐG kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT.
2. Hình thức và phương pháp KTĐG kết quả học tập trong dạy học môn Vật lí.
3. Xây dựng công cụ KTĐG kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh THPT trong môn Vật lí.

Điểm đặc trưng của tài liệu là sự kết hợp chặt chẽ giữa lý luận khảo thí hiện đại với thực hành sư phạm chuyên biệt cho môn Vật lí, thông qua hệ thống bảng so sánh, ma trận đặc tả và các ví dụ minh họa gắn liền với các chủ đề như Dao động cơ, Sóng cơ, Dòng điện và Mạch điện.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi (500-600 từ)

Các chương/chủ đề chính

• Nội dung 1: Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá: Khái quát các khái niệm nền tảng gồm đo lường (tham chiếu chuẩn và tham chiếu tiêu chí), đánh giá (đánh giá trong lớp học, đánh giá kết quả học tập) và kiểm tra. Tài liệu phân tích 3 cấp độ sử dụng thông tin đánh giá (cấp độ trực tiếp dạy học, cấp độ hỗ trợ hoạt động dạy học, cấp độ ra chính sách) và trích dẫn 10 loại hình đánh giá giáo dục dựa trên nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh và Đào Thị Oanh (2019). Chương này làm rõ 3 quan điểm cốt lõi: Đánh giá vì học tập (Assessment for learning), Đánh giá là học tập (Assessment as learning), và Đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning); đồng thời quy định 4 nguyên tắc và quy trình KTĐG 7 bước.
• Nội dung 2: Hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá: Phân tích hai hình thức cơ bản là Đánh giá thường xuyên (ĐGTX - đánh giá quá trình) và Đánh giá định kỳ (ĐGĐK - đánh giá tổng kết). Đi sâu vào 5 phương pháp kiểm tra đánh giá: kiểm tra viết (tự luận mở rộng, tự luận có giới hạn, trắc nghiệm khách quan gồm nhiều lựa chọn, đúng - sai, điền khuyết, ghép đôi theo phân loại của Trần Thị Tuyết Oanh, 2009); quan sát (quá trình và sản phẩm; chính thức và không chính thức); hỏi - đáp (gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra); đánh giá qua hồ sơ học tập (hồ sơ tiến bộ, hồ sơ quá trình, hồ sơ mục tiêu, hồ sơ thành tích); và đánh giá qua sản phẩm học tập.
• Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá môn Vật lí: Hướng dẫn kỹ thuật thiết kế câu hỏi vấn đáp theo 6 cấp độ thang nhận thức Bloom (Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá theo Phan Thị Hồng Vinh và cộng sự, 2017); kỹ thuật sử dụng bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền, thẻ kiểm tra 3-5 phút, và bảng KWLH (Đinh Thị Kim Thoa và cộng sự, 2013). Cung cấp khung phân loại 6 dạng bài tập tình huống (Nguyễn Văn Cường và B. Meier, 2015; Herried, 1994) và quy trình thiết kế ma trận, bản đặc tả đề kiểm tra 45 phút môn Vật lí.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Lý thuyết đo lường giáo dục: Phân định rõ giữa đo lường tham chiếu theo tiêu chuẩn (so sánh đối chiếu giữa các cá nhân thông qua đề thi chuẩn hóa) và tham chiếu theo tiêu chí (đối chiếu kết quả học sinh với mục tiêu và YCCĐ của chương trình).
• Mô hình chuyển đổi đánh giá: Xác lập sự đối chiếu giữa đánh giá kiến thức kỹ năng truyền thống (tập trung vào mức độ ghi nhớ kiến thức hàn lâm, đo lường bằng số lượng câu hỏi hoàn thành) và đánh giá năng lực (đo lường khả năng vận dụng tri thức vào giải quyết bối cảnh thực tiễn dựa trên độ khó và tính phức hợp của nhiệm vụ).
• Khung năng lực môn Vật lí: Gắn các nhiệm vụ đánh giá vào 3 thành phần năng lực cốt lõi theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT: Năng lực nhận thức vật lí, Năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí, và Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng thiết kế ma trận và bản đặc tả: Phân bổ câu hỏi tự luận và trắc nghiệm theo các thành phần năng lực và chủ đề nội dung (như ví dụ ma trận chủ đề "Dòng điện, mạch điện").
• Kỹ năng xây dựng công cụ đánh giá quá trình: Thiết lập phiếu quan sát, bảng kiểm (checklist), thang đánh giá, bảng KWLH và các tiêu chí đánh giá định lượng/định tính (rubrics).
• Kỹ năng biên soạn bài tập tình huống và bài tập thực nghiệm: Thiết kế các nhiệm vụ học tập có bối cảnh thực tế (như bài toán đo hệ số ma sát giữa hộp gỗ và máng nghiêng bằng điện thoại bấm giây, xác định chuyển động của cốc cà phê trên khay).
• Kỹ năng phản hồi sư phạm: Cung cấp thông tin nhận xét tích cực bằng lời nói và chữ viết nhằm thúc đẩy sự tự điều chỉnh hành vi và kế hoạch học tập của học sinh.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập (300-350 từ)

Tài liệu áp dụng phương pháp tiếp cận sư phạm dựa trên việc tích hợp hoạt động đánh giá vào tiến trình dạy học (assessment embedded in instruction). Thay vì xem kiểm tra đánh giá là hoạt động độc lập diễn ra sau khi kết thúc việc dạy, tài liệu định hướng giáo viên sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy và định hướng cách học cho học sinh.

Hình thức tổ chức học tập được cấu trúc thông qua việc chia nhóm thảo luận (12 nhóm giải quyết các câu hỏi trọng tâm từ lý luận đến thực hành biên soạn công cụ). Tài liệu tích hợp các bài tập thực hành mẫu, nghiên cứu trường hợp (case studies) và các bài tập tình huống thực tiễn môn Vật lí:

• Phân tích hiện tượng ma sát nghỉ và ma sát trượt thông qua chuyển động của người phục vụ bê cốc cà phê.
• Thiết lập phương án thí nghiệm đo hệ số ma sát $\mu_n$ và $\mu_t$ sử dụng mặt phẳng nghiêng, thước thẳng và đồng hồ bấm giây trên điện thoại.
• Khảo sát hiện tượng dao động điều hòa thông qua đồ thị chuyển động của hạt cát trên tấm kim loại rung bằng máy dao động.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|               QUY TRÌNH 7 BƯỚC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH               |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|  Bước 1: Phân tích mục đích đánh giá và mục tiêu học tập (PC, NL chung, NL đặc thù)|
|  Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá (Xác định bằng chứng, phương pháp)   |
|  Bước 3: Lựa chọn và thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá (Câu hỏi, Rubric, Bảng kiểm)|
|  Bước 4: Thực hiện kiểm tra, đánh giá (GV đánh giá, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng)|
|  Bước 5: Xử lý và phân tích kết quả (Phương pháp định tính, định lượng, thống kê) |
|  Bước 6: Giải thích kết quả và phản hồi (Nhận xét, mô tả mức độ đạt được)        |
|  Bước 7: Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh dạy học và phát triển năng lực    |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Phương pháp đánh giá trong tài liệu chú trọng sự kết hợp giữa đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh và đánh giá đồng đẳng (peer assessment). Quy trình tự học yêu cầu học viên nghiên cứu đối sánh giữa tài liệu bồi dưỡng năm 2020 với các tài liệu tập huấn năm 2014 của Vụ Giáo dục Trung học, yêu cầu học viên quy ước sử dụng chữ màu đỏ và ghi rõ nguồn tài liệu tham khảo đối với các phần nội dung bổ sung.

---

Điểm nổi bật và cập nhật (250-300 từ)

Tài liệu thể hiện những bước chuyển dịch căn bản về khảo thí giáo dục theo tinh thần đổi mới của CT GDPT 2018:

• Chuyển dịch trọng tâm đánh giá: Thay đổi căn bản từ việc đánh giá mức độ ghi nhớ kiến thức lý thuyết rời rạc sang đánh giá khả năng huy động kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn (thể hiện rõ qua Bảng so sánh Đánh giá năng lực và Đánh giá kiến thức, kỹ năng).
• Hệ thống hóa các công cụ đánh giá quá trình: Cập nhật các kỹ thuật thu thập thông tin phản hồi nhanh trong lớp học, bao gồm bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền, thẻ kiểm tra kết thúc bài học (3 câu hỏi thu thập phản hồi về mức độ tiếp thu), và bảng KWLH 4 cột (Know - Want - Learned - How).
• Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm định: Định hướng giáo viên sử dụng các nền tảng trực tuyến như Mentimeter, Kahoot, Quizizz để tổ chức kiểm tra ngắn đầu giờ; sử dụng các phần mềm chuyên dụng như eBIB, McTest để chuẩn hóa quy trình biên soạn câu hỏi theo ma trận, quản lý ngân hàng đề và tự động hóa khâu chấm thi.
• Chuẩn hóa quy trình thiết kế đề kiểm tra: Minh họa chi tiết đề kiểm tra 45 phút chủ đề "Dòng điện, mạch điện" kết hợp giữa 8 câu điền khuyết (2 điểm) và 10 câu tự luận/vận dụng (8 điểm), có bảng ma trận phân bố tỷ lệ tương ứng với từng chỉ báo hành vi của năng lực nhận thức vật lí, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình (200-250 từ)

Tài liệu được thiết kế phục vụ các nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục:

• Giáo viên phổ thông cốt cán môn Vật lí cấp THPT: Đối tượng trực tiếp tham gia các khóa bồi dưỡng Mô đun 3 thuộc Chương trình ETEP, chịu trách nhiệm tập huấn lại cho giáo viên đại trà tại các địa phương.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách chuyên môn: Cán bộ quản lý tại các Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường THPT sử dụng làm căn cứ chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động chuyên môn theo chuẩn CT GDPT 2018.
• Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Vật lí: Giảng viên giảng dạy học phần Phương pháp dạy học Vật lí và Đo lường - Đánh giá trong giáo dục tại các trường Đại học Sư phạm; sinh viên năm cuối làm tài liệu chuẩn bị cho kỳ thực tập sư phạm.

Kiến thức tiên quyết (Prerequisites): Người học cần nắm vững kiến thức Vật lí đại cương và Vật lí chương trình THPT; có hiểu biết về tâm lý học lứa tuổi học sinh THPT; đã hoàn thành Mô đun 1 (Hướng dẫn thực hiện CT GDPT 2018) và Mô đun 2 (Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh).

---

Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

1. Tài liệu này phù hợp với đối tượng nào?

Tài liệu được biên soạn chuyên biệt cho giáo viên Vật lí THPT cốt cán, cán bộ quản lý chuyên môn, giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Vật lí thực hiện bồi dưỡng theo chuẩn CT GDPT 2018.

2. Sự khác nhau căn bản giữa Đánh giá vì học tập và Đánh giá là học tập là gì?

Đánh giá vì học tập (Assessment for learning) do giáo viên giữ vai trò chủ đạo nhằm phát hiện sự tiến bộ của học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy; trong khi Đánh giá là học tập (Assessment as learning) do học sinh giữ vai trò chủ đạo, học sinh tự giám sát, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng để tự điều chỉnh cách học của bản thân.

3. Cấu trúc bài tập tình huống trong môn Vật lí gồm những thành phần nào?

Bài tập tình huống gồm hai phần cấu thành: (1) Phần mô tả tình huống thực tiễn có chứa vấn đề cần giải quyết; (2) Phần câu hỏi hoặc nhiệm vụ học tập do giáo viên thiết lập để học sinh xử lý.

4. Đề kiểm tra 45 phút môn Vật lí được cấu trúc như thế nào theo tài liệu?

Đề kiểm tra 45 phút mẫu (chủ đề Dòng điện, mạch điện) gồm 2 phần: Phần A gồm 8 câu điền khuyết ngắn (2 điểm) và Phần B gồm các câu hỏi tự luận, giải thích đồ thị và tính toán định lượng gắn với bối cảnh thực tế (8 điểm), được phân định theo ma trận thành phần năng lực.

5. Những phần mềm nào được khuyến nghị sử dụng trong công tác kiểm tra đánh giá?

Tài liệu giới thiệu các công cụ kiểm tra trực tuyến như Kahoot, Quizizz, Mentimeter cho các bài kiểm tra ngắn 5–15 phút, và phần mềm eBIB, McTest để xây dựng ngân hàng câu hỏi, biên soạn ma trận và tổ chức thi trắc nghiệm.

---

Kết luận (150 từ)

Tài liệu "Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 3 môn Vật lí" cung cấp hệ thống cơ sở khoa học và hướng dẫn thực hành về đổi mới kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực. Giá trị cốt lõi của tài liệu nằm ở việc chuẩn hóa quy trình 7 bước đánh giá, cung cấp các ma trận mẫu và đa dạng hóa công cụ khảo thí từ bảng kiểm, rubric đến bài tập tình huống thực nghiệm.

Lộ trình học tập khuyến nghị dành cho giáo viên bao gồm: nắm vững các khái niệm lý luận về đo lường và đánh giá $\rightarrow$ nghiên cứu quy trình và nguyên tắc đánh giá năng lực $\rightarrow$ thực hành thiết kế công cụ và xây dựng ma trận đề kiểm tra $\rightarrow$ vận dụng vào giảng dạy thực tế môn Vật lí tại các trường THPT. Các tài liệu bổ trợ cần phối hợp nghiên cứu gồm Chương trình môn Vật lí (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT) và các giáo trình khảo thí chuyên ngành của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN 3 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ HÀ NỘI, NĂM 2020 0 Tieu luan Nội dung 1: Các xu hướng hiện đại về KTĐG theo hướng PT PC, NLHS Câu 1: + Phân biệt các khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá + Phân tích mục đích, mục tiêu đánh giá trong giáo dục + Phân biệt các loại hình đánh giá trong giáo dụ Câu 2: + Phân tích các quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NLHS + So sánh đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ với đánh giá theo hướng phát triển PC, NLHS Câu 3: + Phân tích được các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NLHS + Phân tích được quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NLHS + Phân tích được định hướng đánh giá theo hướng phát triển PC, NLHS Nội dung 2: Sử dụng hình thức, PP ĐG KQHT trong DGGD HS THPT Câu 4: Muc 2.2 Nội dung 3: Xây dựng cong cụ KT,ĐG KQHT và sự tiến bộ của HS THPT Câu 6: Mục 3.2 Lớp chia thành 12 Nhóm, mỗi Nhóm 1 câu hỏi. Chú ý: + Các em nên tham khảo thêm các tài liệu về KTĐG đã gởi trong các lần trước để bổ sung vào bài soạn cho đầy đủ hơn. + Bài tập số 8 tương tư như BT số 1 mà các Em đã làm. Thầy gởi lại BT số 1 để các Em tham khảo bổ sung cho đầy đủ hơn Quy ước phần thêm vào so với Tài liệu tập huấn năm 2020 thì dùng chữ màu đỏ và ghi nguồn TLTK 1 Tieu luan NỘI DUNG 1: CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT 1.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC 1. Các khái niệm cơ bản a) Đo lường Đo lường là việc so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng. Nói cách khác, đo lường liên quan đến việc sử dụng các con số vào quá trình lượng hoá các sự kiện, hiện tượng hay thuộc tính. Trong lĩnh vực giáo dục, thước đo trên đây của đo lường thường là tiêu chuẩn hoặc tiêu chí.

Tham chiếu theo tiêu chuẩn là đối chiếu kết quả đạt được của người này đối với những người khác. Ứng với loại tham chiếu này là các đề thi chuẩn hoá. Tham chiếu theo tiêu chí là đối chiếu kết quả đạt được của HS với mục tiêu, YCCĐ của bài học, hoạt động giáo dục. Ứng với loại tham chiếu này là các câu hỏi, nhiệm vụ học tập, đề thi theo tiêu chí.

b) Đánh giá  Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, NL của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng. - Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS. 2 Tieu luan - Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

Kiểm tra Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển NL hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá. Như vậy, trong giáo dục: - Kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học; - Kiểm tra, đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của GV; - Kiểm tra, định giá là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục, quản lý chất lượng dạy và học.

Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục có mục đích chung là cung cấp thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục. Có ba cấp độ đối tượng sử dụng các thông tin này:  Cấp độ trực tiếp dạy và học;  Cấp độ hỗ trợ hoạt động dạy và học;  Cấp độ ra chính sách. Các loại hình đánh giá trong giáo dục Có nhiều cách phân loại các kiểu/loại hình đánh giá trong giáo dục dựa vào các đặc điểm như: quy mô, vị trí của người đánh giá; đặc tính của câu hỏi; tính chất thường xuyên hay thời điểm hoặc tính chất quy chiếu của mục tiêu đánh giá… Đánh giá trong giáo dục thường có một số loại hình chính như sau:1 1 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2019), Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 3 Tieu luan  Đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình;  Đánh giá sơ khởi và đánh giá chẩn đoán;  Đánh giá dựa theo chuẩn và đánh giá dựa theo tiêu chí;  Đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức;  Đánh giá khách quan và đánh giá chủ quan;  Đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, và đánh giá trên diện rộng;  Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm;  Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng;  Đánh giá xác thực;  Đánh giá sáng tạo. QUAN ĐIỂM HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển PC, NLHS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học.

Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như là học tập (Assessment as learning) và đánh giá là vì học tập của HS (Assessment for learning). Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning) cũng sẽ được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra. Đánh giá vì học tập Đánh giá vì học tập cũng diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học để GV phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học. Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV và người học cải thiện chất lượng dạy học.

Kết quả của đánh giá này không nhằm so sánh giữa các HS với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và cung cấp cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo. Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng người học cũng được tham gia vào quá trình đánh giá. Người học có 4 Tieu luan thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốt hơn. Đánh giá là học tập Đánh giá là học tập diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình), trong đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đó như là một hoạt động học tập để HS thấy được sự tiến bộ của chính mình so với YCCĐ của bài học/môn học, từ đó HS tự điều chỉnh việc học.

Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá, HS tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập của mình, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí do GV cung cấp. Kết quả đánh giá này không được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin phản hồi để người học tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo. Đánh giá kết qủa học tập Đánh giá kết quả học tập (đánh giá tổng kết hay đánh giá định kỳ) là đánh giá những gì HS đạt được tại thời điểm cuối một giai đoạn giáo dục và được đối chiếu với chuẩn đầu ra nhằm xác nhận kết quả đó so với YCCĐ của bài học/môn học/cấp học. GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và người học không được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá.

Có thể tóm tắt những điểm khác biệt cơ bản giữa đánh giá kết quả của việc học, đánh giá kết quả vì việc học và đánh giá kết quả như là việc học qua bảng 1 Bảng 1: Bảng so sánh giữa ĐG kết quả học tập, ĐG vì học tập và ĐG là học tập Tiêu chí ĐG kết quả ĐG vì học tập ĐG là học tập so sánh học tập Xác nhận kết quả Cung cấp thông tin Sử dụng kết quả đánh học tập của cho các quyết định giá để cải thiện việc người học để dạy học tiếp theo của học của chính người Mục tiêu phân loại, đưa ra GV; cung cấp thông học. đánh giá quyết định về tin cho người học việc lên lớp hay nhằm cải thiện thành tốt nghiệp. tích học tập. Căn cứ So sánh giữa các So sánh với các chuẩn So sánh với các chuẩn 5 Tieu luan Tiêu chí ĐG kết quả ĐG vì học tập ĐG là học tập so sánh học tập người học với đánh giá đánh giá bên ngoài.

đánh giá bên ngoài. Trọng tâm Kết quả học tập. Quá trình học tập. Quá trình học tập.

ĐG Thường thực Diễn ra trong suốt quá Trước, trong và sau Thời điểm hiện cuối quá trình học tập. quá trình học tập. ĐG trình học tập. Vai trò Chủ đạo.

Chủ đạo hoặc giám Hướng dẫn. Vai trò Đối tượng của của Giám sát.