Quản lý tài sản công trong các cơ quan thuộc ủy ban nhân dân huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

Khám phá quy trình quản lý tài sản công tại các cơ quan ủy ban nhân dân huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên, đảm bảo hiệu quả và minh bạch.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Tài Sản Công Tại Phú Bình TN

Quản lý tài sản công là một nhiệm vụ quan trọng của Ủy ban nhân dân huyện Phú Bình, Thái Nguyên. Việc quản lý hiệu quả tài sản nhà nước góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Quá trình này bao gồm nhiều khâu, từ việc lập kế hoạch, mua sắm, sử dụng, bảo trì, đến thanh lý tài sản công. Để đảm bảo việc quản lý được thực hiện một cách minh bạch và hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban chức năng, đặc biệt là Phòng Tài chính - Kế hoạch huyện Phú Bình. Các văn bản pháp lý như Luật Quản lý tài sản công, Nghị định Quản lý tài sản công và các Thông tư hướng dẫn quản lý tài sản công là cơ sở pháp lý quan trọng cho công tác này. Sự công khai tài sản công, minh bạch tài sản công cũng là một yếu tố then chốt để ngăn ngừa tiêu cực và nâng cao trách nhiệm giải trình.

1.1. Vai trò Quản lý Tài Sản Công tại Phú Bình Thái Nguyên

Quản lý tài sản công hiệu quả tạo nguồn lực quan trọng cho các hoạt động của UBND huyện Phú Bình, từ đầu tư cơ sở hạ tầng đến chi thường xuyên. Điều này giúp nâng cao chất lượng dịch vụ công, cải thiện đời sống người dân và thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội. Quản lý tốt tài sản công cũng giúp tránh thất thoát, lãng phí, đảm bảo sử dụng đúng mục đích và hiệu quả.

1.2. Cơ Sở Pháp Lý Quản Lý Tài Sản Công ở Huyện Phú Bình

Việc quản lý tài sản công phải tuân thủ theo các quy định của pháp luật. Các văn bản pháp lý quan trọng bao gồm Luật Quản lý, sử dụng tài sản công, các Nghị định của Chính phủ và các Thông tư hướng dẫn của Bộ Tài chính. Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên cũng ban hành các văn bản hướng dẫn cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của địa phương.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Tài Sản Công Tại Phú Bình

Mặc dù đã có những tiến bộ nhất định, công tác quản lý tài sản công tại Ủy ban nhân dân huyện Phú Bình vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số vấn đề nổi bật bao gồm: thiếu nguồn lực để kiểm kê tài sản công định kỳ, cập nhật thông tin vào cơ sở dữ liệu tài sản công chưa đầy đủ, việc thẩm định giá tài sản công đôi khi còn chậm trễ. Ngoài ra, việc sử dụng tài sản công chưa hiệu quả, tình trạng xuống cấp, hư hỏng tài sản nhà nước vẫn còn xảy ra. Công tác phân cấp quản lý tài sản công còn chưa rõ ràng dẫn đến chồng chéo, thiếu trách nhiệm. Đòi hỏi cần có những biện pháp quản lý tài sản công để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Khó Khăn Về Nguồn Lực và Cơ Sở Dữ Liệu TSC tại Phú Bình

Việc thiếu kinh phí cho kiểm kê tài sản công, bảo trì, sửa chữa tài sản nhà nước là một vấn đề nan giải. Cơ sở dữ liệu tài sản công chưa được cập nhật thường xuyên, đầy đủ gây khó khăn cho việc theo dõi, quản lý. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sử dụng tài sản công.

2.2. Vấn Đề Sử Dụng và Bảo Trì Tài Sản Công ở Phú Bình

Tình trạng sử dụng tài sản công sai mục đích, lãng phí, xuống cấp, hư hỏng vẫn còn tồn tại. Công tác bảo trì, sửa chữa chưa được quan tâm đúng mức. Cần có các giải pháp quản lý tài sản công để khắc phục tình trạng này.

2.3. Công Tác Phân Cấp Quản Lý TSC tại Phú Bình chưa rõ ràng

Công tác phân cấp quản lý tài sản công còn chưa rõ ràng dẫn đến chồng chéo, thiếu trách nhiệm giữa các phòng ban. Cần có sự điều chỉnh để đảm bảo tính hiệu quả.

III. Cách Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý Tài Sản Công Tại Phú Bình

Để nâng cao hiệu quả quản lý tài sản công, Ủy ban nhân dân huyện Phú Bình cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Trong đó, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, kiểm kê tài sản công định kỳ. Xây dựng và vận hành hiệu quả cơ sở dữ liệu tài sản công. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý tài sản công. Thực hiện công khai tài sản công, tăng cường minh bạch tài sản công. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quy trình quản lý tài sản công.

3.1. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát Tài Sản Công ở Phú Bình

Thực hiện kiểm tra, giám sát thường xuyên và đột xuất việc sử dụng tài sản công tại các đơn vị. Xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy định về quản lý, sử dụng tài sản công. Điều này giúp đảm bảo hiệu quả sử dụng tài sản công.

3.2. Xây Dựng Cơ Sở Dữ Liệu Tài Sản Công Hoàn Chỉnh tại Phú Bình

Xây dựng cơ sở dữ liệu tài sản công đầy đủ, chính xác, cập nhật thường xuyên. Ứng dụng công nghệ thông tin để quản lý, khai thác dữ liệu hiệu quả. Điều này giúp tăng cường quản lý tài sản công.

3.3. Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý TSC Tại Phú Bình

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ làm công tác quản lý tài sản công. Giúp cán bộ nắm vững các quy định của pháp luật về quản lý tài sản công.

IV. Quy Trình Quản Lý Tài Sản Công Tại Phú Bình Chi Tiết

Việc xây dựng và tuân thủ một quy trình quản lý tài sản công khoa học, bài bản là rất quan trọng. Quy trình này bao gồm các bước: Lập kế hoạch mua sắm tài sản công. Thực hiện mua sắm, tiếp nhận tài sản nhà nước. Ghi sổ sách, hạch toán kế toán tài sản công. Quản lý sử dụng tài sản công, bảo trì, sửa chữa. Kiểm kê tài sản công định kỳ. Thanh lý tài sản công theo quy định.

4.1. Lập Kế Hoạch Mua Sắm Tài Sản Công Tại Phú Bình

Việc lập kế hoạch cần dựa trên nhu cầu thực tế, đảm bảo tiết kiệm, hiệu quả. Kế hoạch phải được phê duyệt theo thẩm quyền. Cần xem xét kỹ lưỡng các yếu tố như giá cả, chất lượng, nguồn cung khi lập kế hoạch.

4.2. Quản Lý Sử Dụng Bảo Trì Tài Sản Công Ở Phú Bình

Đảm bảo tài sản công được sử dụng đúng mục đích, tiết kiệm, hiệu quả. Thực hiện bảo trì, sửa chữa định kỳ để kéo dài tuổi thọ tài sản nhà nước. Có quy định rõ ràng về trách nhiệm của người sử dụng tài sản công.

4.3. Kiểm Kê và Thanh Lý Tài Sản Công Tại Phú Bình

Kiểm kê tài sản công định kỳ giúp nắm bắt chính xác số lượng, chất lượng tài sản nhà nước. Thanh lý tài sản công cần thực hiện theo đúng quy định của pháp luật, đảm bảo thu hồi tối đa giá trị.

V. Ứng Dụng CNTT Để Quản Lý Tài Sản Công Ở Phú Bình

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) là một xu hướng tất yếu trong quản lý tài sản công. CNTT giúp số hóa cơ sở dữ liệu tài sản công, quản lý thông tin một cách tập trung, dễ dàng truy cập và khai thác. CNTT còn giúp tự động hóa các quy trình quản lý tài sản công, giảm thiểu sai sót, tiết kiệm thời gian và chi phí. CNTT tạo điều kiện cho việc công khai tài sản công, tăng cường minh bạch tài sản công.

5.1. Số Hóa Cơ Sở Dữ Liệu Tài Sản Công Tại Phú Bình

Xây dựng phần mềm quản lý tài sản công chuyên dụng. Số hóa tất cả các thông tin liên quan đến tài sản nhà nước, từ thông tin về nguồn gốc, giá trị, đến tình trạng sử dụng, bảo trì. Đảm bảo dữ liệu được cập nhật thường xuyên, chính xác.

5.2. Tự Động Hóa Quy Trình Quản Lý Tài Sản Công Tại Phú Bình

Ứng dụng CNTT để tự động hóa các công việc như: kiểm kê tài sản công, báo cáo tình hình quản lý tài sản công, theo dõi bảo trì, sửa chữa. Giảm thiểu thủ công, tăng năng suất làm việc.

5.3. Công Khai Thông Tin Tài Sản Công Tại Phú Bình

Sử dụng website của Ủy ban nhân dân huyện Phú Bình để công khai thông tin về tài sản công. Tạo điều kiện cho người dân giám sát việc quản lý sử dụng tài sản công. Nâng cao tính minh bạch và trách nhiệm giải trình.

VI. Giải Pháp Tăng Cường Quản Lý Tài Sản Công Phú Bình

Để tiếp tục nâng cao hiệu quả quản lý tài sản công tại Ủy ban nhân dân huyện Phú Bình, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần hoàn thiện hệ thống văn bản pháp lý về quản lý tài sản công. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT. Tăng cường phối hợp giữa các phòng ban chức năng. Nâng cao vai trò giám sát của cộng đồng. Cần phải tăng cường quản lý tài sản công để đạt được hiệu quả.

6.1. Hoàn Thiện Văn Bản Pháp Lý về Tài Sản Công Phú Bình

Rà soát, sửa đổi, bổ sung các văn bản quy phạm pháp luật về quản lý tài sản công cho phù hợp với tình hình thực tế. Đảm bảo hệ thống văn bản đầy đủ, rõ ràng, dễ thực hiện.

6.2. Nâng Cao Vai Trò Giám Sát Cộng Đồng Ở Phú Bình

Tạo điều kiện cho người dân tham gia giám sát việc quản lý sử dụng tài sản công. Tiếp nhận và xử lý kịp thời các phản ánh, kiến nghị của người dân. Nâng cao tính minh bạch và trách nhiệm giải trình.

6.3. Trách Nhiệm Quản Lý TSC và Phối Hợp Các Phòng Ban

Xác định rõ trách nhiệm quản lý tài sản công của từng cá nhân, đơn vị. Tăng cường phối hợp giữa các phòng ban chức năng trong quá trình quản lý tài sản công. Đảm bảo sự đồng bộ, hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.