PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài1 “Giáo dục toàn diện” là một khái niệm đã đƣợc sử dụng rộng rãi từ lâu và tuỳ theo đối tƣợng và mục tiêu hƣớng đến mà nó có thể mang lại những nội dung và ý nghĩa khác nhau. Khi đề cập đến khái niệm này, ngƣời ta thƣờng chú ý đến phƣơng diện loại hình nội dung giáo dục và nhấn mạnh đến sự cần thiết của việc phải giáo dục con ngƣời ở tất cả các lĩnh vực, khía cạnh khác nhau. Trong các thập niên 50, 60 và 70 ở phƣơng Tây, đặc biệt là ở Mỹ nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học đã đề cao quan niệm này, họ gọi là “giáo dục nhân văn” (humanistic education) hoặc “giáo dục hợp lƣu” (confluent education).
Cuộc cách mạng giáo dục nhân loại đang thực hiện là một đòi hỏi khách quan của quá trình phát triển kinh tế tri thức trong hoàn cảnh hiện nay. Mục tiêu là tìm mọi cách khai thác nguồn lực con ngƣời với tƣ cách là con ngƣời cá thể và con ngƣời với tƣ cách là tài nguyên. Chƣa bao giờ yêu cầu giáo dục và chiến lƣợc phát triển con ngƣời toàn diện nhƣ bây giờ. Xu thế toàn cầu hoá đã tạo ra một động lực thúc đẩy nền giáo dục phát triển và có những biến đổi sâu sắc.
Tƣơng lai đến với chúng ta nhanh đến mức khó tin, sự hình thành một thị trƣờng toàn cầu về việc làm, vốn, công nghệ và đặc biệt là thông tin đã và đang trở thành hiện thực2. Chủ trƣơng của Đảng và Chính sách của Nhà nƣớc là phát triển và đổi mới giáo dục đào tạo. Các quan điểm này đƣợc thể hiện ở những văn bản chỉ đạo nhƣ Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 3; Nghị quyết của Quốc hội ngày 27/11/20044 về Đổi mới toàn diện giáo dục Việt Nam; vv.đƣợc phê duyệt theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tƣớng Chính phủ. Đổi mới giáo dục ở Việt Nam về số lƣợng và chất lƣợng 1 Vũ Cao Đàm.Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học.
Nhà Xuất Bản Khoa học kỹ thuật. 2 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng: Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp. Nhà Xuất Bản Chính trị Quốc gia. 3 Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam.
4 Nghị quyết của Quốc hội ngày 27/11/2004 về Đổi mới toàn diện giáo dục Việt Nam. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com không những là một nguồn động lực cơ bản của sự tăng trƣởng kinh tế và phát triển xã hội bền vững mà còn phù hợp với xu thế phát triển giáo dục chung của nhân loại. Thành tựu nổi bật nhất của tâm lý học thế kỷ XX là sự khám phá ra vai trò quyết định hoạt động của con ngƣời trong việc hình thành các năng lực và phẩm chất. Những khả năng trí tuệ, năng lực chuyên môn, các phẩm chất nghề nghiệp, thuộc tính nhân cách của con ngƣời là kết quả của việc con ngƣời, bằng hoạt động của chính bản thân mình, chuyển hóa những năng lực và phẩm chất ngƣời của loài ngƣời thành tài sản riêng cho bản thân.
Giáo dục và dạy học, về bản chất, chính là sự tổ chức hoạt động lĩnh hội cho ngƣời học, hƣớng vào lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử của loài ngƣời. Chất lƣợng của các năng lực, sự hình thành phẩm chất tâm lý khác nhau tùy thuộc ở cách mà con ngƣời tiến hành hoạt động lĩnh hội. Nói cách khác, phƣơng pháp giáo dục, dạy học nào thì kết quả giáo dục, dạy học ấy. Quy trình là: Quy = Quy phạm Trình = Trình tự Đó là một loạt những quy định, hƣớng dẫn khá chi tiết giúp chúng ta thực hiện một việc gì đó theo một trình tự thống nhất.
Quy trình dạy học là một chu trình gồm toàn bộ trình tự các thao tác có tổ chức và có định hƣớng giúp ngƣời học từng bƣớc có năng lực tƣ duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt đƣợc để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết đƣợc các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi ngƣời học. Quy trình dạy học đã đƣợc một số tác giả làm công tác giáo dục Việt Nam đề cập. Tuy nhiên thực tế cho thấy trong từng giai đoạn phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của địa phƣơng, cơ sở đào tạo, việc vận dụng lý luận quản lý quy trình dạy học có khác nhau. Nhìn chung kết quả đạt đƣợc trong quá trình quản lý quy trình dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra.
Song bên cạnh đó quá trình quản lý quy trình dạy học đặc biệt trong các trƣờng Đại học nói chung, trƣớc biến đổi của LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kinh tế, chính trị - xã hội cần phải đƣợc đổi mới, tăng cƣờng các biện pháp cho phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực hiện nay. Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội tiền thân là trƣờng Đại học dân lập Quản lý và Kinh doanh Hà Nội đƣợc thành lập tháng 6 năm 1996 với mục tiêu là xây dựng và phát triển đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội thành trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học đa ngành, đa cấp, chất lƣợng cao đạt chuẩn quốc gia, ngang tầm khu vực và quốc tế trong một số lĩnh vực, làm nhiệm vụ đào tạo cán bộ và nghiên cứu khoa học, để đạt đƣợc mục tiêu này trƣờng đã cố gắng quan tâm rất nhiều đến chất lƣợng đào tạo trong đó chú trọng đến quy trình dạy học. Tuy nhiên do tốc độ phát triển nhanh, từ một trƣờng đào tạo đơn ngành đã vƣơn lên thành một trƣờng đào tạo đa ngành nghề do nắm bắt đƣợc nhu cầu xã hội về nhân lực, nhu cầu của ngƣời học, nhƣng tƣ duy quản lý vẫn theo nếp cũ nên không tránh khỏi thiếu sót, bất cập. Mặt khác trƣờng chƣa có các công trình nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học tiếng Anh tiếp cận chuẩn quốc tế để tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, đề ra các giải pháp thiết thực, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của trƣờng.
Đó là lý do tôi chọn đề tài “Quản lý quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế tại Khoa Tiếng Anh - Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn góp công sức của mình cho sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao nói chung và của trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội nói riêng. Lịch sử nghiên cứu Đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục trên thế giới nghiên cứu về quy trình dạy học nhƣ: 1). Quy trình dạy học tiếng Anh theo tiếp cận của Tâm lý học Liên tưởng, đại diện cho trƣờng phái này là Thomas Hobbs, David Ghatly. Quy trình dạy học tiếng Anh theo tiếp cận của Tâm lý học Hành vi, đại diện cho trƣờng phái này là J.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quy trình dạy học tiếng Anh theo tiếp cận của Tâm lý học Hoạt động, đại diện cho trƣờng phái này là L. Quy trình dạy học theo Lý thuyết phát triển chương trình của tác giả Nguyễn Đức Chính, Khoa Sƣ phạm Đại học Quốc gia Hà Nội. Quy trình dạy học theo bài giảng Lý luận dạy học của tác giả Ngô Thu Dung, Khoa Sƣ phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Quy trình dạy học của Đại học khảo thí quốc tế Cambridge. Đây là một quy trình dạy học hiện đại đáp ứng đƣợc toàn bộ yêu cầu đề ra của các thể chế giáo dục, và đang đƣợc áp dụng trên 100 nƣớc trên thế giới. Ngoài ra còn có quy trình dạy học theo cách tiếp cận của các tác giả khác nhƣng chƣa có công trình nào bàn luận tới việc Quản lý quy trình dạy học tiếng Anh tiếp cận chuẩn quốc tế tại Việt Nam nói chung và tại Khoa Tiếng Anh - Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội nói riêng. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý quy trình dạy học tiếng Anh tại Khoa Tiếng Anh, Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, đƣa ra một số biện pháp quản lý quy trình dạy học tiếng Anh tiếp cận chuẩn quốc tế phù hợp với tình hình hiện nay.
Phạm vi nghiên cứu Đƣa ra một số biện pháp Quản lý quy trình dạy học tiếng Anh cho khối tiếng Anh không chuyên, hệ đại học chính quy của Khoa Tiếng Anh - Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội tiếp cận chuẩn quốc tế. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 1). Khách thể nghiên cứu: Quy trình dạy học bậc Đại học 2). Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp Quản lý quy trình dạy học tiếng Anh cho khối tiếng Anh không chuyên, hệ đại học chính quy của Khoa Tiếng Anh - Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội tiếp cận chuẩn quốc tế.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Câu hỏi nghiên cứu 1). Quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế đƣợc tổ chức và vận hành nhƣ thế nào? 2). Quy trình dạy học của trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội? 3).
Thực trạng quản lý quy trình dạy học tiếng Anh cho khối tiếng Anh không chuyên, hệ đại học chính quy của Khoa Tiếng Anh - Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội? 4). Biện pháp gì để quản lý quy trình dạy học tiếng Anh cho khối tiếng Anh không chuyên, hệ đại học chính quy của Khoa Tiếng Anh – Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội tiếp cận chuẩn quốc tế? 7. Giả thuyết nghiên cứu Quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế đƣợc tổ chức và vận hành theo các bƣớc nhƣ sau: A. Thực hiện lập kế hoạch và chuẩn bị - Phân tích nhu cầu ngƣời học - Tìm hiểu môn học - Kế hoạch dạy học B.
Tiến hành dạy học tích cực - Trên lớp - Ở nhà C Kiểm tra, đánh giá - Thƣờng xuyên - Định kỳ - Tổng kết D Đánh giá cải tiến - Đánh giá cải tiến chƣơng trình học - Đánh giá cải tiến việc dạy và học Nếu tổ chức và vận hành quy trình dạy học nhƣ vậy thì có thể đƣa khoa Tiếng Anh – Trƣờng Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội tiếp cận chuẩn quốc tế. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Phƣơng pháp chứng minh 1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 2.