Quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hùng Vương và các doanh nghiệp tại tỉnh Phú Thọ

Tài liệu nghiên cứu Quản lý phối hợp đào tạo giữa trường đại học hùng vương với các doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh phú, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ tự tin giao tiếp, diễn đạt ý tưởng và mở rộng vốn từ vựng. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là công cụ tư duy và giao tiếp hiệu quả nhất của con người, đặc biệt quan trọng trong giai đoạn mầm non. Việc phát triển ngôn ngữ trẻ em không chỉ giới hạn ở việc học từ vựng mà còn bao gồm khả năng lắng nghe, hiểu, diễn đạt và sáng tạo ngôn ngữ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo không chỉ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả mà còn thúc đẩy sự phát triển nhận thức, tư duy và khả năng sáng tạo. Kỹ năng ngôn ngữ tốt là nền tảng để trẻ tiếp thu kiến thức ở các cấp học cao hơn. Theo các chuyên gia, giáo dục ngôn ngữ nên được chú trọng từ sớm để tối ưu hóa tiềm năng của trẻ.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Mục tiêu chính của quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non là đảm bảo trẻ được tiếp cận với môi trường học tập phong phú, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, lựa chọn giáo trình phù hợp và tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động ngôn ngữ đa dạng.

1.3. Vai trò của Giáo viên mầm non trong giáo dục ngôn ngữ

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực và hiệu quả cho trẻ. Sự nhiệt tình, sáng tạo và khả năng sư phạm của giáo viên là yếu tố quyết định đến sự thành công của chương trình giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm để đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo được quan tâm, vẫn còn nhiều thách thức trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long. Những thách thức này bao gồm thiếu hụt nguồn lực, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Thực tế cho thấy, việc áp dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Tình trạng thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và tài liệu tham khảo phù hợp là một trong những rào cản lớn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Việc đầu tư vào môi trường giáo dục ngôn ngữ đầy đủ, tiện nghi là yếu tố quan trọng để thu hút trẻ và tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

2.2. Nâng Cao Năng Lực Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên Mầm Non

Đội ngũ giáo viên mầm non cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, đồng thời nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và truyền cảm. Việc tham gia các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề về kinh nghiệm giáo dục là cơ hội để giáo viên học hỏi, chia sẻ và áp dụng những kiến thức mới vào thực tiễn giảng dạy.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Phụ Huynh Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố then chốt để đảm bảo sự liên tục và nhất quán trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ. Nhà trường cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ, đồng thời cung cấp cho phụ huynh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để hỗ trợ con em học tập tại nhà.

III. Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học Hay Nhất

Sử dụng tác phẩm văn học là một phương pháp hiệu quả để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Văn học mang đến cho trẻ một thế giới ngôn ngữ phong phú, đa dạng, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng diễn đạt và cảm thụ cái đẹp của ngôn ngữ. Việc lựa chọn sách thiếu nhi phù hợp với độ tuổi và sở thích của trẻ là yếu tố quan trọng để tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình học tập. Các truyện cổ tích, thơ cho bé và văn học dân gian đều là những nguồn tài liệu quý giá để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Chọn Lọc Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Trẻ 5 6 Tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa trên các tiêu chí như nội dung phù hợp với độ tuổi, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, hình ảnh minh họa sinh động và có tính giáo dục cao. Các tác phẩm nên khai thác những chủ đề gần gũi với cuộc sống của trẻ, đồng thời khuyến khích trẻ khám phá, sáng tạo và phát triển tư duy.

3.2. Kể Chuyện Sáng Tạo và Đọc Sách Cho Bé Thú Vị

Kể chuyện và đọc sách cho trẻ là những hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên nên sử dụng giọng điệu truyền cảm, kết hợp với các động tác, cử chỉ để thu hút sự chú ý của trẻ. Sau khi kể chuyện, giáo viên nên khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động như thảo luận, đóng vai, vẽ tranh để củng cố kiến thức và phát triển ngôn ngữ.

3.3. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngôn Ngữ Cho Trẻ Liên Quan Đến Tác Phẩm

Các hoạt động ngôn ngữ có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, như trò chơi đóng vai, kể chuyện theo tranh, sáng tác thơ, diễn kịch,... Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo. Hoạt động kể chuyện và tổ chức hoạt động ngôn ngữ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Tại Hạ Long Kinh Nghiệm Giáo Dục Thành Công

Nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy việc áp dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học đã mang lại những kết quả tích cực. Giáo viên đã chủ động sáng tạo, thiết kế các hoạt động phù hợp với đặc điểm và khả năng của từng trẻ, đồng thời tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích trẻ tự do khám phá và thể hiện bản thân. Các hoạt động mang đậm nét văn hóa Hạ Long và địa phương Hạ Long cũng được tích hợp.

4.1. Đổi Mới Giáo Trình Mầm Non Phù Hợp Với Địa Phương

Việc điều chỉnh và bổ sung nội dung giáo trình mầm non để phù hợp với đặc điểm văn hóa, lịch sử và tự nhiên của địa phương là một yếu tố quan trọng để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của chương trình giáo dục ngôn ngữ. Các câu chuyện, bài thơ và trò chơi nên khai thác những hình ảnh, âm thanh và giá trị văn hóa đặc trưng của Hạ Long.

4.2. Cá Nhân Hóa Giáo Dục Phương Pháp Dạy Học Hiệu Quả

Phương pháp cá nhân hóa giáo dục giúp giáo viên đáp ứng nhu cầu và khả năng riêng của từng trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa tiềm năng của mình. Giáo viên nên quan sát, đánh giá và xây dựng kế hoạch học tập riêng cho từng trẻ, đồng thời sử dụng các phương pháp dạy học linh hoạt và sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ.

4.3. Sử Dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Để Phát Triển Kỹ Năng Cho Trẻ

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học tập vui vẻ và hiệu quả, giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, rèn luyện khả năng phát âm và tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như đóng vai, ghép từ, giải đố, kể chuyện tiếp sức,... để tạo hứng thú cho trẻ và củng cố kiến thức.

V. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ và Kỹ Năng Ngôn Ngữ Của Trẻ

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên và toàn diện, bao gồm đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Kết quả đánh giá là cơ sở để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và xây dựng kế hoạch hỗ trợ phù hợp cho từng trẻ. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm quan sát, phỏng vấn, kiểm tra viết và thực hành. Giáo viên nên sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với độ tuổi và trình độ của trẻ, đồng thời đảm bảo tính khách quan và chính xác của kết quả đánh giá. Sử dụng thang đo cụ thể để đánh giá đúng khả năng diễn đạt của trẻ.

5.2. Nâng Cao Từ Vựng Cho Trẻ Bằng Cách Nào

Việc nâng cao từ vựng cho trẻ cần được thực hiện thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú, như đọc sách, kể chuyện, chơi trò chơi ngôn ngữ, thảo luận và trải nghiệm thực tế. Giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp khác nhau, đồng thời khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và tìm hiểu ý nghĩa của các từ ngữ.

5.3. Phát triển Cấu Trúc Ngữ Pháp Cho Trẻ Như Thế Nào

Việc phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ cần được thực hiện một cách tự nhiên và sinh động, thông qua các hoạt động giao tiếp và tương tác. Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, đồng thời khuyến khích trẻ sử dụng các mẫu câu đa dạng và phức tạp. Tránh sửa lỗi trực tiếp mà thay vào đó, lặp lại câu đúng để trẻ tự điều chỉnh.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long cần được tiếp tục đổi mới và nâng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội hiện đại. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Hướng đến mục tiêu xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, góp phần nâng cao năng lực ngôn ngữ cho thế hệ trẻ.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Các giải pháp quản lý cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, lựa chọn giáo trình phù hợp, tổ chức các hoạt động ngôn ngữ đa dạng và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách thường xuyên và toàn diện. Đảm bảo giáo viên mầm non được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết.

6.2. Tăng Cường Ứng Dụng Các Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Mới

Các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới như phương pháp Montessori, phương pháp STEM và cá nhân hóa giáo dục cần được ứng dụng rộng rãi để tạo ra môi trường học tập sáng tạo và hiệu quả. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo và hội thảo chuyên đề để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

6.3. Phát triển Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Dài Hạn Cho Trẻ

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ dài hạn cho trẻ, từ mầm non đến tiểu học, để đảm bảo sự liên tục và nhất quán trong quá trình phát triển ngôn ngữ. Kế hoạch cần được điều chỉnh và cập nhật thường xuyên để phù hợp với sự thay đổi của xã hội và nhu cầu của trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.