Quản Lý Phát Triển Năng Lực Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Cẩm Phả, Quảng Ninh

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố cẩm phả quảng ninh đáp, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Mục tiêu chính là phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ, bao gồm khả năng nghe, nói, đọc, viết (ở mức độ phù hợp với lứa tuổi) và kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Việc này không chỉ giúp trẻ tự tin giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong quá trình này, cung cấp nguồn ngữ liệu văn học phong phú và hấp dẫn, kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ. Theo tài liệu gốc, "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời... là phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài ngƣời".

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ trong giai đoạn mầm non, đặc biệt là cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, có vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Đây là giai đoạn vàng để trẻ tiếp thu và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả nhất. Việc được tiếp xúc với văn học thiếu nhi giúp trẻ mở rộng vốn từ, rèn luyện khả năng diễn đạt và biểu đạt cảm xúc. Môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng là yếu tố then chốt để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ. Theo nghiên cứu, một chương trình giáo dục ngôn ngữ bài bản sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập sau này.

1.2. Vai Trò của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học không chỉ là nguồn giải trí mà còn là công cụ hữu hiệu để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ giàu hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu, từ đó phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục còn giúp trẻ hiểu biết thêm về thế giới xung quanh, văn hóa Hạ Long và bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm. Quan trọng là việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long Ngày Nay

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long hiện nay đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt về nguồn học liệu văn học chất lượng, phù hợp với văn hóa địa phương. Bên cạnh đó, trình độ giáo viên về phương pháp dạy ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn hạn chế. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa thực sự hiệu quả. Theo khảo sát, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

2.1. Thiếu Nguồn Lực Đào Tạo Giáo Viên Chuyên Sâu

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực, đặc biệt là nguồn học liệu văn học phong phú, đa dạng và phù hợp với văn hóa địa phương Hạ Long. Bên cạnh đó, công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn chưa được chú trọng đúng mức. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để lựa chọn, khai thác và sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Liên Kết Gia Đình Nhà Trường Còn Hạn Chế

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa thực sự hiệu quả. Nhiều bậc phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho con em mình, đặc biệt là thông qua tác phẩm văn học. Việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tại gia còn nhiều hạn chế. Cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn giữa gia đình và nhà trường để tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ liên tục, thống nhất, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp. Trước hết, cần xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi và điều kiện thực tế của địa phương Hạ Long. Sau đó, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, cung cấp đầy đủ nguồn học liệu văn học chất lượng. Đồng thời, tăng cường kiểm tra, đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách thường xuyên, khách quan.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần dựa trên chương trình giáo dục ngôn ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương Hạ Long. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần chú trọng đến việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ, giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước.

3.2. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Mầm Non

Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp dạy ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, kỹ năng lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, hiệu quả. Cần khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Tại Các Trường Hạ Long

Nghiên cứu thực tiễn tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực. Trẻ mẫu giáo có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt lưu loát hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, thu hút sự tham gia của trẻ. Giáo viên cũng cảm thấy tự tin hơn trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

4.1. Nâng Cao Khả Năng Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Kết quả khảo sát cho thấy, sau khi áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo đã được cải thiện đáng kể. Trẻ có vốn từ vựng phong phú hơn, sử dụng ngôn ngữ chính xác hơn, khả năng diễn đạt lưu loát hơn. Trẻ cũng tự tin hơn trong giao tiếp, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình. Điều này cho thấy, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

4.2. Thay Đổi Nhận Thức Của Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp dạy ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học đã giúp giáo viên thay đổi nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên nhận thức rõ hơn về vai trò của mình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cũng tự tin hơn trong việc lựa chọn, khai thác và sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

V. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Thân Thiện Tại Hạ Long

Để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đạt hiệu quả cao, cần xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, giàu nguồn học liệu văn học. Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với nhiều loại hình tác phẩm văn học khác nhau, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ. Xây dựng góc văn học thiếu nhi phong phú, đa dạng, hấp dẫn trẻ.

5.1. Tạo Không Gian Văn Học Đa Dạng Hấp Dẫn

Xây dựng các góc văn học thiếu nhi trong lớp học, trang bị đầy đủ sách truyện, tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi liên quan đến các tác phẩm văn học. Tạo không gian mở để trẻ tự do khám phá, tìm hiểu và phát triển ngôn ngữ. Thường xuyên thay đổi nguồn học liệu văn học để tạo sự mới mẻ, hứng thú cho trẻ. Góc văn học nên phản ánh văn hóa Hạ Long thông qua các hình ảnh, câu chuyện về địa phương.

5.2. Khuyến Khích Trẻ Tham Gia Các Hoạt Động Ngôn Ngữ

Tổ chức thường xuyên các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ, kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, hát đồng dao... để khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, trao đổi với bạn bè, giáo viên và người lớn. Khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng, cảm xúc của mình.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của các cấp quản lý, giáo viên, gia đình và xã hội. Cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp quản lý mới, hiệu quả hơn, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương Hạ Long. Trong tương lai, cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, tạo ra các nguồn học liệu văn học điện tử phong phú, đa dạng, hấp dẫn trẻ.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu Đổi Mới Phương Pháp Quản Lý

Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện tại, từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến, đổi mới phù hợp. Cần chú trọng đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực, tâm huyết, am hiểu về giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích các trường mầm non chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ.

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ là một xu hướng tất yếu trong thời đại số. Cần xây dựng các nguồn học liệu văn học điện tử phong phú, đa dạng, hấp dẫn trẻ. Sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ, giúp trẻ học tập một cách trực quan, sinh động. Tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ trực tuyến, tạo cơ hội cho trẻ được giao lưu, học hỏi với bạn bè trên khắp cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.