Quản lý phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở tỉnh lai châu theo chuẩn hiệu trưởng mới

Khám phá cách quản lý và phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở tỉnh Lai Châu theo chuẩn hiệu trưởng mới, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Hiệu Trưởng THCS Lai Châu Mới

Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lai Châu theo chuẩn hiệu trưởng mới là nhiệm vụ then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này đòi hỏi sự đầu tư toàn diện vào bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu về kiến thức, kỹ năng quản lý, và phẩm chất đạo đức. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS Lai Châu trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc đánh giá hiệu trưởng THCS Lai Châu cần được thực hiện khách quan và minh bạch để đảm bảo hiệu quả công tác quản lý.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS

Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đóng vai trò then chốt trong việc định hướng và dẫn dắt nhà trường đạt được các mục tiêu giáo dục. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Lai Châu chất lượng là yếu tố quyết định đến sự thành công của quá trình đổi mới giáo dục THCS Lai Châu. Một đội ngũ hiệu trưởng giỏi sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho học sinh. "Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục".

1.2. Mục tiêu của việc phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS Lai Châu

Mục tiêu chính của việc phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS là xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý đáp ứng tiêu chuẩn chức danh hiệu trưởng THCS, có đủ năng lực và phẩm chất để quản lý và điều hành nhà trường một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc nâng cao năng lực hiệu trưởng THCS Lai Châu về chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng quản lý, và khả năng lãnh đạo. Sự bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng THCS là cần thiết để đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

II. Thách Thức Trong Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng THCS Lai Châu

Việc bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu gặp nhiều thách thức do đặc thù vùng miền, trình độ đội ngũ không đồng đều, và thiếu nguồn lực. Cần có giải pháp sáng tạo để vượt qua những khó khăn này, đảm bảo nâng cao năng lực hiệu trưởng THCS Lai Châu một cách hiệu quả. Sự thay đổi nhanh chóng của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục THCS Lai Châu đòi hỏi hiệu trưởng phải liên tục học hỏi và cập nhật kiến thức mới. Cần có cơ chế khuyến khích và hỗ trợ phát triển chuyên môn hiệu trưởng THCS.

2.1. Khó khăn về nguồn lực và cơ sở vật chất bồi dưỡng hiệu trưởng

Nguồn lực tài chính hạn chế và cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu là một trong những thách thức lớn trong việc bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng THCS, và khả năng tiếp cận thông tin và công nghệ mới của hiệu trưởng. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS.

2.2. Sự khác biệt về trình độ và kinh nghiệm của hiệu trưởng

Sự khác biệt về trình độ chuyên môn, kinh nghiệm quản lý, và khả năng tiếp thu kiến thức mới giữa các hiệu trưởng là một thách thức trong việc thiết kế chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu phù hợp. Cần có các chương trình nâng cao năng lực hiệu trưởng THCS Lai Châu được thiết kế riêng biệt, đáp ứng nhu cầu và trình độ của từng đối tượng. Các khóa đào tạo nên tập trung vào các kỹ năng thiết yếu cho công tác quản lý trường THCS

2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS

Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu quý, tôn trọng và cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

III. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Hiệu Trưởng THCS Tại Lai Châu

Để giải quyết các thách thức, cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả, tập trung vào bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu về kiến thức, kỹ năng, và phẩm chất. Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng THCS chất lượng cao, phù hợp với thực tiễn địa phương. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục. Định hướng phát triển đội ngũ hiệu trưởng cần gắn liền với chiến lược phát triển giáo dục của tỉnh.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng dựa trên chuẩn mới

Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu cần được xây dựng dựa trên chuẩn hiệu trưởng trường THCS, đảm bảo trang bị cho hiệu trưởng những kiến thức và kỹ năng cần thiết để quản lý và điều hành nhà trường một cách hiệu quả. Chương trình cần tập trung vào các nội dung như: quản lý chuyên môn, quản lý nhân sự, quản lý tài chính, và kỹ năng lãnh đạo. Phải đánh giá hiệu trưởng THCS Lai Châu dựa trên chuẩn mực này.

3.2. Tăng cường hợp tác giữa các trường và tổ chức giáo dục

Cần tăng cường hợp tác giữa các trường THCS, các cơ sở đào tạo, và các tổ chức giáo dục trong việc bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu. Chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, và phối hợp tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng THCS sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài ngƣời."

3.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, sự cần thiết: Nhờ ngôn ngữ mà con ngƣời từ khắp năm châu bốn bể, con ngƣời ở các thời đại khác nhau, các thế hệ khác nhau có thể tìm hiểu nhau hoặc giao lƣu với nhau. Hơn thế nữa ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tƣ duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đƣa nó đến với mọi ngƣời.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Hiệu Trưởng THCS Giỏi Lai Châu

Nghiên cứu và xây dựng mô hình hiệu trưởng THCS giỏi Lai Châu để làm chuẩn mực và động lực cho sự phát triển của đội ngũ. Mô hình này cần phản ánh các phẩm chất, năng lực, và kinh nghiệm quản lý xuất sắc của hiệu trưởng. Tổ chức các hội thảo, diễn đàn để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Khen thưởng và tôn vinh những hiệu trưởng THCS giỏi Lai Châu có đóng góp xuất sắc cho sự nghiệp giáo dục.

4.1. Tiêu chí đánh giá hiệu trưởng THCS xuất sắc tại Lai Châu

Tiêu chuẩn chức danh hiệu trưởng THCS cần được cụ thể hóa thành các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan. Các tiêu chí này cần bao gồm: năng lực quản lý chuyên môn, năng lực quản lý nhân sự, năng lực quản lý tài chính, kỹ năng lãnh đạo, và đóng góp cho sự phát triển của nhà trường. Cần có quy trình đánh giá hiệu trưởng THCS Lai Châu minh bạch và công bằng.

4.2. Kinh nghiệm quản lý thành công từ các hiệu trưởng giỏi

Nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm quản lý thành công từ các hiệu trưởng THCS giỏi Lai Châu. Chia sẻ những kinh nghiệm này thông qua các hội thảo, diễn đàn, và các ấn phẩm chuyên môn. Khuyến khích các hiệu trưởng học hỏi và áp dụng những kinh nghiệm này vào thực tiễn quản lý tại trường mình. "Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao."

V. Đánh Giá Và Định Hướng Phát Triển Hiệu Trưởng THCS Lai Châu

Đánh giá khách quan và thường xuyên hiệu quả công tác của hiệu trưởng trường THCS để có cơ sở điều chỉnh và cải thiện. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng dài hạn, phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục của tỉnh. Tiếp tục đầu tư vào bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng THCS để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS Lai Châu. Định hướng phát triển đội ngũ hiệu trưởng cần gắn liền với vị trí việc làm hiệu trưởng trường THCS.

5.1. Hệ thống đánh giá hiệu quả công tác của hiệu trưởng

Xây dựng hệ thống đánh giá hiệu trưởng THCS Lai Châu dựa trên các tiêu chí khách quan, minh bạch, và toàn diện. Hệ thống này cần đánh giá cả năng lực quản lý, phẩm chất đạo đức, và đóng góp cho sự phát triển của nhà trường. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng phù hợp.

5.2. Kế hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng THCS dài hạn

Kế hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng cần được xây dựng dựa trên định hướng phát triển đội ngũ hiệu trưởng và chiến lược phát triển giáo dục của tỉnh. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp, và nguồn lực cần thiết để nâng cao năng lực hiệu trưởng THCS Lai Châu một cách bền vững.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Phát Triển Hiệu Trưởng THCS Lai Châu

Việc phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lai Châu theo chuẩn hiệu trưởng mới là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự đầu tư toàn diện vào bồi dưỡng hiệu trưởng THCS Lai Châu, xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên hiệu trưởng THCS chất lượng cao, và đánh giá hiệu trưởng THCS Lai Châu một cách khách quan và minh bạch. Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS Lai Châu và góp phần vào sự phát triển của tỉnh.

6.1. Tổng kết các giải pháp then chốt để phát triển đội ngũ hiệu trưởng

Để xây dựng một đội ngũ Hiệu trưởng đủ năng lực đòi hỏi sự kết hợp giữa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng, và kinh nghiệm thực tế. Cần có các chương trình nâng cao năng lực hiệu trưởng THCS Lai Châu được thiết kế riêng biệt, đáp ứng nhu cầu và trình độ của từng đối tượng. Các khóa đào tạo nên tập trung vào các kỹ năng thiết yếu cho công tác quản lý trường THCS

6.2. Triển vọng và cơ hội phát triển cho hiệu trưởng THCS Lai Châu

Triển vọng và cơ hội phát triển cho đội ngũ hiệu trưởng THCS Lai Châu là rất lớn, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục THCS Lai Châu và hội nhập quốc tế. Hiệu trưởng có cơ hội được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong và ngoài nước, và đóng góp vào sự phát triển của ngành giáo dục tỉnh nhà.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.