Quản lý phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 6 tuổi theo tiếp cận dự án ở các trường mầm non tỉnh thái nguyên

Khám phá cách quản lý và phát triển chương trình giáo dục cho trẻ 3-6 tuổi theo tiếp cận dự án tại các trường mầm non Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Phát Triển Chương Trình Mầm Non 3 6 Tuổi

Giáo dục mầm non, đặc biệt là giai đoạn 3-6 tuổi, đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Việc quản lý phát triển chương trình giáo dục hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục. Chương trình giáo dục mầm non cần được xây dựng và quản lý một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, đồng thời đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Ngôn ngữ có một vai trò quan trọng đặc biệt không thể thiếu được. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài ngƣời.

1.1. Vai Trò Của Chương Trình Giáo Dục Mầm Non Thái Nguyên

Chương trình giáo dục mầm non không chỉ trang bị kiến thức, kỹ năng cơ bản cho trẻ mà còn khơi gợi tiềm năng, phát triển tư duy sáng tạo, khả năng giao tiếp và tình cảm xã hội. Chương trình cần đảm bảo sự cân đối giữa các lĩnh vực phát triển, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ. Chương trình phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của Thái Nguyên, đáp ứng nhu cầu phát triển của địa phương.

1.2. Mục Tiêu Phát Triển Toàn Diện Trẻ Mầm Non 3 6 Tuổi

Mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ. Trẻ cần được trang bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản để chuẩn bị cho giai đoạn tiểu học. Quan trọng hơn, trẻ cần được tạo cơ hội để khám phá thế giới xung quanh, phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi là thước đo quan trọng để đánh giá hiệu quả của chương trình.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Mầm Non

Việc phát triển chương trình giáo dục mầm non gặp phải nhiều thách thức. Nguồn lực đầu tư cho giáo dục mầm non còn hạn chế, đặc biệt là ở vùng sâu, vùng xa. Đội ngũ giáo viên mầm non còn thiếu về số lượng và hạn chế về chất lượng. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn. Chương trình giáo dục mầm non hiện hành còn nặng về kiến thức, nhẹ về kỹ năng. Thông tư về chương trình giáo dục mầm non cần được cập nhật và điều chỉnh để phù hợp với thực tế.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Mầm Non Thái Nguyên

Sự thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất là một trong những rào cản lớn nhất trong việc phát triển chương trình giáo dục mầm non. Nhiều trường mầm non, đặc biệt là ở vùng nông thôn, thiếu phòng học, đồ chơi, thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và khả năng tiếp cận giáo dục của trẻ.

2.2. Bất Cập Trong Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Thái Nguyên

Đội ngũ giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai chương trình giáo dục. Tuy nhiên, số lượng giáo viên còn thiếu, đặc biệt là giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Thái Nguyên cần được chú trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ.

III. Cách Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Mầm Non Hiệu Quả

Để xây dựng chương trình giáo dục mầm non hiệu quả, cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm, đảm bảo tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Chương trình cần được thiết kế linh hoạt, sáng tạo, tạo điều kiện cho trẻ được khám phá, trải nghiệm và phát triển toàn diện. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục mầm non hiện đại là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Ứng Dụng Phương Pháp Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp tiếp cận hiện đại, đặt trẻ vào vị trí trung tâm của quá trình giáo dục. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá, học hỏi. Phương pháp này giúp trẻ phát triển tính tự lập, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

3.2. Tích Hợp Các Phương Pháp Giáo Dục Tiên Tiến Như STEM Montessori

Việc tích hợp các phương pháp giáo dục tiên tiến như chương trình giáo dục STEM mầm non, chương trình giáo dục Montessori mầm non, chương trình giáo dục Reggio Emilia mầm non giúp trẻ tiếp cận với kiến thức, kỹ năng một cách trực quan, sinh động. Các phương pháp này khuyến khích trẻ tư duy sáng tạo, khám phá khoa học và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.3. Xây Dựng Giáo Án Mầm Non 3 6 Tuổi Tại Thái Nguyên Chi Tiết

Để phát triển chương trình giáo dục có tính hệ thống, cần xây dựng giáo án mầm non 3-6 tuổi Thái Nguyên một cách chi tiết và tỉ mỉ. Các giáo án cần nêu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá. Điều này giúp giáo viên dễ dàng triển khai chương trình và theo dõi sự phát triển của trẻ.

IV. Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả Chương Trình Giáo Dục Mầm Non

Quản lý hiệu quả chương trình giáo dục mầm non đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Cần xây dựng hệ thống theo dõi, đánh giá chất lượng chương trình, đồng thời có cơ chế khuyến khích, động viên giáo viên. Kinh nghiệm quản lý chương trình giáo dục mầm non từ các địa phương khác là nguồn tham khảo quý giá.

4.1. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Chương Trình Giáo Dục Mầm Non

Việc đánh giá chương trình giáo dục mầm non cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ để đảm bảo chất lượng. Cần có hệ thống tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh, cải thiện chương trình.

4.2. Xây Dựng Mối Quan Hệ Giữa Nhà Trường Gia Đình Xã Hội

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường, đồng thời tăng cường sự hỗ trợ từ cộng đồng.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Chương Trình Mầm Non Tại Thái Nguyên

Tại Thái Nguyên, việc quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non đang được chú trọng. Phòng Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên và Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo, hướng dẫn các trường mầm non. Nhiều trường mầm non đã áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến, xây dựng môi trường học tập thân thiện, an toàn. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn, thách thức cần vượt qua.

5.1. Mô Hình Trường Mầm Non Tốt Ở Thái Nguyên Đang Triển Khai

Nhiều trường mầm non tốt ở Thái Nguyên đang triển khai các mô hình giáo dục tiên tiến, chú trọng phát triển toàn diện cho trẻ. Các trường này thường có đội ngũ giáo viên giỏi, cơ sở vật chất hiện đại và chương trình giáo dục phù hợp.

5.2. Kinh Nghiệm Quản Lý Phát Triển Chương Trình Song Ngữ Mầm Non

Một số trường mầm non ở Thái Nguyên đang thí điểm chương trình mầm non song ngữ Thái Nguyên. Kinh nghiệm từ các trường này cho thấy việc quản lý chương trình song ngữ đòi hỏi sự đầu tư lớn về nguồn lực và chuyên môn, đồng thời cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Mầm Non 3 6

Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo của tất cả các bên liên quan. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới chương trình giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non. Hướng tới mục tiêu xây dựng hệ thống giáo dục mầm non chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Quản Lý Giáo Dục Mầm Non

Để cải thiện công tác quản lý giáo dục mầm non, cần có các giải pháp đồng bộ, bao gồm: hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, và đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Tài Liệu Hướng Dẫn Thực Hiện Chương Trình

Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục. Cần biên soạn tài liệu hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.