Quản lý nhà nước về bảo vệ môi trường đối với khu công nghiệp tằng lỏong huyện bảo thắng tỉnh lài cai

Chuyên khảo môi trường phân tích Quản lý nhà nước về bảo vệ môi trường đối với khu công nghiệp tằng lỏong huyện bảo thắng tỉnh lài, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Bảo Vệ Môi Trường Khu Công Nghiệp Tằng Lỏong

Khu công nghiệp Tằng Lỏong đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế của Lào Cai. Tuy nhiên, sự phát triển này cũng đặt ra những thách thức lớn đối với công tác bảo vệ môi trường. Quản lý môi trường khu công nghiệp hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo phát triển bền vững. Việc đánh giá tác động môi trường (ĐTM) khu công nghiệp cần được thực hiện nghiêm túc ngay từ giai đoạn đầu. Các doanh nghiệp cần tuân thủ tiêu chuẩn môi trường khu công nghiệp và áp dụng các biện pháp xử lý chất thải khu công nghiệp Tằng Lỏong tiên tiến. Theo tài liệu cung cấp, mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức, sức khỏe, kiến thức, năng lực và nhiệt huyết.

1.1. Vai trò của khu công nghiệp Tằng Lỏong đối với Lào Cai

Khu công nghiệp Tằng Lỏong là động lực tăng trưởng kinh tế của tỉnh Lào Cai, thu hút đầu tư và tạo việc làm cho người dân địa phương. Khu công nghiệp Tằng Lỏong đóng góp đáng kể vào ngân sách nhà nước và thúc đẩy sự phát triển của các ngành công nghiệp phụ trợ. Tuy nhiên, cần chú trọng đến phát triển bền vững khu công nghiệp, cân bằng giữa lợi ích kinh tế và bảo vệ môi trường. Do đó, quản lý tốt tác động tới môi trường trong khu công nghiệp là điều cần thiết, đảm bảo quá trình phát triển kinh tế không gây hại đến môi trường.

1.2. Thách thức môi trường từ hoạt động sản xuất công nghiệp

Hoạt động sản xuất công nghiệp tại khu công nghiệp Tằng Lỏong tiềm ẩn nhiều nguy cơ gây ô nhiễm môi trường, bao gồm ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước và ô nhiễm đất. Ô nhiễm môi trường khu công nghiệp Tằng Lỏong có thể ảnh hưởng đến sức khỏe cộng đồng và gây suy thoái tài nguyên thiên nhiên. Cần có các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường khu công nghiệp một cách hiệu quả. Từ đó giảm thiểu tối đa các tác động tiêu cực có thể xảy ra.

1.3. Pháp luật về bảo vệ môi trường khu công nghiệp

Các quy định và pháp luật về bảo vệ môi trường khu công nghiệp là cơ sở pháp lý quan trọng cho công tác quản lý môi trường. Các doanh nghiệp phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định này và chịu trách nhiệm về các hành vi gây ô nhiễm môi trường. Việc thanh tra, kiểm tra, giám sát bảo vệ môi trường khu công nghiệp cần được tăng cường.

II. Vấn Đề Ô Nhiễm Tác Động Môi Trường Khu Công Nghiệp

Tình trạng ô nhiễm môi trường khu công nghiệp Tằng Lỏong đang là vấn đề đáng quan ngại. Các nguồn ô nhiễm chính bao gồm nước thải công nghiệp chưa qua xử lý, khí thải từ các nhà máy và chất thải rắn không được quản lý đúng cách. Tình trạng này gây ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe người dân sống xung quanh khu công nghiệp và đe dọa đến hệ sinh thái địa phương. Cần có các giải pháp quản lý chất thải rắn khu công nghiệp hiệu quả. Theo các tài liệu, ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người và là phương tiện giao tiếp cơ bản, hữu hiệu nhất của cả loài người.

2.1. Nguồn gây ô nhiễm chính tại Khu Công Nghiệp Tằng Lỏong

Nước thải công nghiệp chưa qua xử lý hoặc xử lý chưa đạt tiêu chuẩn là một trong những nguồn ô nhiễm chính. Khí thải từ các nhà máy chứa các chất độc hại như SO2, NOx, bụi mịn. Chất thải rắn công nghiệp và sinh hoạt không được phân loại và xử lý đúng cách gây ô nhiễm đất và nước ngầm. Hoạt động sản xuất gây ra tiếng ồn vượt quá tiêu chuẩn cho phép.

2.2. Tác động của ô nhiễm đến sức khỏe cộng đồng và hệ sinh thái

Ô nhiễm không khí gây ra các bệnh về đường hô hấp, tim mạch. Ô nhiễm nước gây ra các bệnh về tiêu hóa, da liễu. Ô nhiễm đất gây ảnh hưởng đến chất lượng nông sản và nguồn nước ngầm. Hệ sinh thái bị suy thoái, mất cân bằng sinh học do ô nhiễm môi trường. Các loài động thực vật quý hiếm có nguy cơ tuyệt chủng.

2.3. Sự cần thiết của Báo cáo đánh giá tác động môi trường ĐTM

Việc lập báo cáo đánh giá tác động môi trường (ĐTM) là bắt buộc đối với các dự án đầu tư vào khu công nghiệp. ĐTM giúp dự báo và đánh giá các tác động tiêu cực đến môi trường. Từ đó đề xuất các biện pháp giảm thiểu, khắc phục hậu quả. ĐTM là cơ sở để cơ quan quản lý nhà nước xem xét, phê duyệt dự án.

III. Cách Xây Dựng Quy Trình Quản Lý Môi Trường Khu Công Nghiệp

Xây dựng quy trình quản lý môi trường khu công nghiệp hiệu quả là yếu tố then chốt để giảm thiểu ô nhiễm và bảo vệ môi trường. Quy trình này cần bao gồm các bước: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra giám sát và đánh giá. Việc áp dụng các công nghệ xử lý nước thải khu công nghiệp và quản lý chất thải rắn khu công nghiệp tiên tiến là rất quan trọng. Bên cạnh đó cần xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.

3.1. Các bước xây dựng quy trình quản lý môi trường

Bước 1: Xác định mục tiêu và phạm vi của quy trình. Bước 2: Lập kế hoạch quản lý môi trường chi tiết. Bước 3: Tổ chức thực hiện các biện pháp bảo vệ môi trường. Bước 4: Kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy trình. Bước 5: Đánh giá hiệu quả của quy trình và điều chỉnh khi cần thiết.

3.2. Ứng dụng công nghệ xử lý nước thải và chất thải rắn

Lựa chọn công nghệ xử lý nước thải phù hợp với đặc điểm nguồn thải. Áp dụng các công nghệ tiên tiến như AAO, MBR, SBR để xử lý nước thải đạt tiêu chuẩn. Phân loại chất thải rắn tại nguồn. Tái chế, tái sử dụng chất thải. Xử lý chất thải nguy hại theo quy định. Đầu tư hệ thống thu gom và xử lý khí thải.

3.3. Đảm bảo an toàn lao động và bảo vệ môi trường

An toàn lao động và bảo vệ môi trường khu công nghiệp luôn đi đôi với nhau. Cần trang bị đầy đủ các thiết bị bảo hộ lao động cho công nhân. Tổ chức huấn luyện về an toàn lao động và phòng chống cháy nổ. Xây dựng hệ thống quản lý an toàn và sức khỏe nghề nghiệp. Thực hiện các biện pháp phòng ngừa sự cố môi trường.

IV. Phương Pháp Quan Trắc Môi Trường Khu Công Nghiệp Tằng Lỏong

Quan trắc môi trường khu công nghiệp Tằng Lỏong đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá chất lượng môi trường và phát hiện sớm các dấu hiệu ô nhiễm. Cần xây dựng mạng lưới quan trắc môi trường đầy đủ và thực hiện quan trắc định kỳ theo quy định. Kết quả quan trắc cần được công khai minh bạch. Việc quan trắc giúp chúng ta đo lường thực tế các tác động của quá trình sản xuất tới môi trường, từ đó đánh giá và có biện pháp xử lý kịp thời.

4.1. Xây dựng mạng lưới quan trắc môi trường

Xác định các vị trí quan trắc phù hợp với đặc điểm của khu công nghiệp. Lựa chọn các thông số quan trắc phù hợp với các nguồn ô nhiễm. Đầu tư trang thiết bị quan trắc hiện đại, chính xác. Đảm bảo đội ngũ cán bộ quan trắc có trình độ chuyên môn cao.

4.2. Thực hiện quan trắc định kỳ và đột xuất

Thực hiện quan trắc định kỳ theo tần suất quy định. Quan trắc đột xuất khi có dấu hiệu ô nhiễm hoặc khi có yêu cầu của cơ quan quản lý nhà nước. Phân tích kết quả quan trắc và đánh giá chất lượng môi trường. Báo cáo kết quả quan trắc cho cơ quan quản lý nhà nước.

4.3. Công khai kết quả quan trắc môi trường

Công khai kết quả quan trắc môi trường trên trang web của khu công nghiệp và của cơ quan quản lý nhà nước. Tổ chức các buổi đối thoại với cộng đồng về tình hình môi trường của khu công nghiệp. Giải đáp các thắc mắc của người dân về các vấn đề môi trường.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Quản Lý Môi Trường Tằng Lỏong

Cần đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý môi trường khu công nghiệp. Đánh giá sự tuân thủ của các doanh nghiệp đối với các quy định về bảo vệ môi trường. Đánh giá mức độ cải thiện chất lượng môi trường. Xác định các bài học kinh nghiệm và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý môi trường khu công nghiệp Tằng Lỏong. Cần đánh giá thực tiễn giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý môi trường

So sánh chất lượng môi trường trước và sau khi áp dụng các biện pháp quản lý. Đánh giá chi phí và lợi ích của các biện pháp quản lý. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các biện pháp quản lý.

5.2. Sự tuân thủ của doanh nghiệp với quy định môi trường

Kiểm tra việc thực hiện các cam kết trong báo cáo ĐTM. Kiểm tra việc tuân thủ các tiêu chuẩn, quy chuẩn về môi trường. Xử lý nghiêm các hành vi vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường.

5.3. Bài học kinh nghiệm và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý

Rút ra các bài học kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý môi trường. Đề xuất các giải pháp để hoàn thiện quy trình quản lý môi trường. Tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan trong công tác bảo vệ môi trường.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Bảo Vệ Môi Trường Bền Vững

Công tác quản lý bảo vệ môi trường tại khu công nghiệp Tằng Lỏong cần được tiếp tục tăng cường và hoàn thiện. Cần đẩy mạnh việc áp dụng các giải pháp công nghệ tiên tiến. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng vào công tác giám sát môi trường. Hướng tới mục tiêu phát triển bền vững khu công nghiệp Tằng Lỏong. Cần thúc đẩy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.

6.1. Tiếp tục hoàn thiện quy trình quản lý môi trường

Rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định về quản lý môi trường cho phù hợp với thực tiễn. Xây dựng hệ thống thông tin quản lý môi trường hiện đại. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý môi trường.

6.2. Tăng cường hợp tác quốc tế về bảo vệ môi trường

Học hỏi kinh nghiệm từ các nước phát triển về quản lý môi trường khu công nghiệp. Tham gia các dự án hợp tác quốc tế về bảo vệ môi trường. Thu hút đầu tư vào các dự án công nghệ xanh, thân thiện với môi trường.

6.3. Phát triển bền vững khu công nghiệp Tằng Lỏong

Cân bằng giữa lợi ích kinh tế và bảo vệ môi trường. Ưu tiên thu hút các dự án công nghệ cao, ít gây ô nhiễm môi trường. Xây dựng khu công nghiệp sinh thái, thân thiện với môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.