Quản lý ngân sách phường Đồng Quang, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chuyên khảo phân tích Quản lý ngân sách phường đồng quang thành phố thái nguyên tỉnh thái nguyên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc tiếp xúc với văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt và cảm thụ cái đẹp. Theo tài liệu nghiên cứu, giáo dục ngôn ngữ có thể diễn ra qua nhiều hoạt động, trong đó tác phẩm văn học được đánh giá cao về hiệu quả. Tuy nhiên, việc triển khai hoạt động này cần có sự quản lý chặt chẽ và phương pháp phù hợp để đạt được kết quả tốt nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ là nền tảng cho sự phát triển nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ. Ở độ tuổi 5-6, trẻ cần được trang bị vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt mạch lạc và kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ tự tin bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động học tập một cách tích cực. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, ngôn ngữ là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại. Đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là đầu tư cho tương lai.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ đa dạng và phong phú. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với nhiều loại hình ngôn ngữ khác nhau, từ đó mở rộng vốn từ, rèn luyện ngữ pháp và phát triển khả năng cảm thụ văn học. Các tác phẩm văn học cũng giúp trẻ hiểu biết thêm về thế giới xung quanh, về các giá trị đạo đức và văn hóa truyền thống. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cần dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của độ tuổi.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, các trường mầm non tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình quản lý và triển khai hoạt động này. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu về giáo dục ngôn ngữ, tài liệu giảng dạy phù hợp và cơ sở vật chất đảm bảo. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu các công cụ và tiêu chí đánh giá chuẩn xác. Theo kết quả khảo sát, hoạt động giáo dục ngôn ngữ đôi khi mang tính hình thức, chưa chú trọng đúng mức. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Sự thiếu hụt về nguồn lực là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non. Đội ngũ giáo viên mầm non cần được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên sâu về giáo dục ngôn ngữ, cũng như khả năng lựa chọn và sử dụng các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh đó, việc cung cấp đầy đủ tài liệu giảng dạy và cơ sở vật chất cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Vấn Đề Nan Giải

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ là một công việc phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp giữa nhiều phương pháp và công cụ khác nhau. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan để đo lường sự tiến bộ của trẻ trong việc phát triển ngôn ngữ. Đồng thời, cần có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia trong quá trình đánh giá để đảm bảo tính toàn diện và chính xác.

2.3. Giáo Viên Chưa Tích Cực Bồi Dưỡng Nâng Cao Trình Độ

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

III. Giải Pháp Tăng Cường Nhận Thức Kế Hoạch Hóa Giáo Dục

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần tập trung vào việc tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động này. Bên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường cũng đóng vai trò then chốt. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động, cũng như các tiêu chí đánh giá hiệu quả. Điều này giúp giáo viên có định hướng rõ ràng và chủ động trong việc triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Ngoài ra, cần có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện cho trẻ.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là bước đầu tiên và quan trọng nhất để cải thiện chất lượng hoạt động này. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để giúp cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ hơn về vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ, cũng như các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Phù Hợp

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên mục tiêu chung của chương trình giáo dục mầm non, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và khả năng của từng trẻ. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu cụ thể, nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động, cũng như các tiêu chí đánh giá hiệu quả. Kế hoạch cần đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non, tính đồng bộ và tính khả thi.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Phối Hợp Các Lực Lượng

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên sâu về giáo dục ngôn ngữ, cũng như khả năng lựa chọn và sử dụng các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh đó, cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, bao gồm phụ huynh, cộng đồng và các tổ chức xã hội. Sự phối hợp này sẽ giúp tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện cho trẻ, đồng thời huy động được các nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động giáo dục.

4.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học

Giáo viên cần được đào tạo để có thể lựa chọn, phân tích và sử dụng các tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần hướng dẫn giáo viên cách khai thác các yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm, cách đặt câu hỏi gợi mở để khuyến khích trẻ suy nghĩ và diễn đạt ý kiến, cũng như cách tạo ra các hoạt động sáng tạo dựa trên tác phẩm.

4.2. Xây Dựng Cơ Chế Phối Hợp Các Lực Lượng Xã Hội

Cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, cộng đồng và các tổ chức xã hội để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Phụ huynh có thể tham gia vào các hoạt động đọc sách, kể chuyện cho trẻ tại nhà, cũng như hỗ trợ nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ. Cộng đồng có thể cung cấp các nguồn lực về tài chính, cơ sở vật chất và nhân lực để hỗ trợ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

V. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh còn nhiều hạn chế. Cụ thể là mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp; hiệu quả giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý. Vì vậy, cần đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tiễn.

5.1. Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Chưa Phù Hợp Thực Tế

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ đôi khi quá chung chung, không phù hợp với trình độ và khả năng của trẻ. Mục tiêu cần cụ thể, đo lường được và có thể đạt được trong thời gian nhất định. Cần xem xét mục tiêu đảm bảo tính mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

5.2. Phương Pháp Tổ Chức Còn Mang Tính Hình Thức

Một số phương pháp tổ chức còn mang tính hình thức, chưa khuyến khích được sự tham gia tích cực của trẻ. Cần sử dụng các phương pháp đa dạng, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Ví dụ sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.3. Nội Dung Giáo Dục Ngôn Ngữ Chưa Đa Dạng

Nội dung giáo dục ngôn ngữ đôi khi còn hạn chế, chưa khai thác hết tiềm năng của các tác phẩm văn học. Cần lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương, đồng thời khuyến khích trẻ sáng tạo và thể hiện ý kiến cá nhân.

VI. Kiểm Tra Đánh Giá Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Hiệu Quả

Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đóng vai trò quan trọng. Cần có công cụ và quy trình đánh giá khách quan, minh bạch, đồng thời khuyến khích sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần có các nguyên tắc đề xuất biện pháp, trong đó đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách đồng bộ, có hệ thống và liên tục điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế.

6.1. Thiết Lập Quy Trình Kiểm Tra Giám Sát Minh Bạch

Quy trình kiểm tra, giám sát cần được thiết lập một cách minh bạch, rõ ràng và dễ thực hiện. Cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá, phương pháp kiểm tra và tần suất kiểm tra. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên trong quá trình kiểm tra, giám sát.

6.2. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Phù Hợp Thực Tiễn

Các biện pháp quản lý cần được đề xuất dựa trên kết quả đánh giá thực trạng và phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và địa phương. Các biện pháp cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và bền vững. Cần tổ chức các buổi tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm để giúp cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững các biện pháp quản lý và có thể áp dụng một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.