Quản lý lao động tại xí nghiệp xử lý chất thải nguy hại công ty TNHH 1 thành viên môi trường TKV

Chuyên khảo môi trường phân tích Quản lý lao động tại xí nghiêp xử lý chất thải nguy hại công ty tnhh 1 thành viên môi trường tkv, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học cho trẻ em, là yếu tố quan trọng. Bài viết này tập trung vào việc phân tích và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở Hạ Long, Quảng Ninh. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hạ Long và phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện, giúp trẻ tự tin giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh. Ngôn ngữ là chìa khóa để mở cánh cửa tri thức và hình thành nhân cách cho trẻ. Việc chú trọng bồi dưỡng ngôn ngữ cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là đầu tư cho tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Theo nghiên cứu, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi có ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập và hòa nhập xã hội sau này. Việc tích hợp văn học vào giáo dục mầm non là một phương pháp hiệu quả để kích thích kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Đọc kể chuyện cho trẻ không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn từ mà còn rèn luyện khả năng lắng nghe, tư duy và biểu đạt cảm xúc.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những hình ảnh, âm thanh, và cảm xúc phong phú, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Văn học thiếu nhi còn giúp trẻ hình thành những giá trị đạo đức, nhân văn, và tình yêu với quê hương đất nước. Văn học địa phương Hạ Long cho trẻ em cũng góp phần quan trọng giúp trẻ hiểu và yêu hơn vùng đất nơi mình sinh sống, góp phần xây dựng ý thức về văn hóa địa phương.

II. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học ở Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học đã được công nhận, thực tế triển khai tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên có thể chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục ngôn ngữ qua văn học một cách hiệu quả. Điều này dẫn đến việc trẻ chưa thực sự được bồi dưỡng ngôn ngữ một cách toàn diện và sáng tạo. Cần có những đánh giá khách quan và giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình.

2.1. Đánh giá việc sử dụng tác phẩm văn học tại trường mầm non

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua các hoạt động làm quen với văn học cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Cần có những tiêu chí cụ thể để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, bao gồm khả năng nghe, nói, đọc, viết, và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Việc quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần đảm bảo rằng các hoạt động được tổ chức một cách thường xuyên, đa dạng và phù hợp với trình độ của trẻ.

2.2. Những khó khăn và thách thức trong quản lý giáo dục

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt nguồn lực, bao gồm cả cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên có chuyên môn cao. Việc quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ cần đảm bảo rằng các hoạt động được thiết kế một cách khoa học, phù hợp với mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, và được triển khai một cách hiệu quả. Các yếu tố như môi trường giáo dục ngôn ngữ cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả ở Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc này. Tiếp theo, cần xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động một cách bài bản, khoa học, phù hợp với tình hình thực tế của từng trường. Bên cạnh đó, cần tăng cường bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên, và xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng để tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện cho trẻ.

3.1. Nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ giáo viên

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Cần trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ một cách hiệu quả. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên sáng tạo và đổi mới trong việc tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

3.2. Xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục ngôn ngữ bài bản

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo một cách cụ thể, chi tiết, và phù hợp với mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Kế hoạch cần bao gồm các hoạt động đa dạng, phong phú, và được tổ chức một cách thường xuyên. Cần chú trọng đến việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, trình độ, và sở thích của trẻ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động đọc kể chuyện cho trẻ, diễn kịch, và sáng tác thơ văn.

IV. Ứng Dụng Văn Học Địa Phương Hạ Long Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc sử dụng văn học địa phương Hạ Long cho trẻ em mang lại nhiều lợi ích trong việc giáo dục ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Văn học địa phương giúp trẻ hiểu và yêu hơn vùng đất nơi mình sinh sống, đồng thời mở rộng vốn từ vựng và kiến thức về văn hóa, lịch sử địa phương. Giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, và bài hát dân ca của Hạ Long để tạo ra những hoạt động giáo dục ngôn ngữ thú vị và ý nghĩa. Điều này giúp trẻ cảm thấy gần gũi, yêu thích và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

4.1. Lựa chọn tác phẩm văn học địa phương phù hợp với trẻ

Cần lựa chọn những tác phẩm văn học địa phương có nội dung phù hợp với lứa tuổi, trình độ, và sở thích của trẻ. Các câu chuyện cần có cốt truyện đơn giản, dễ hiểu, và mang tính giáo dục cao. Ngôn ngữ trong tác phẩm văn học cần trong sáng, dễ nghe, và giàu hình ảnh. Giáo viên có thể tham khảo ý kiến của các chuyên gia văn học, các nhà văn địa phương, và các bậc phụ huynh để lựa chọn những tác phẩm văn học phù hợp nhất.

4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ với văn học địa phương

Tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng và phong phú, như đọc kể chuyện, diễn kịch, hát dân ca, và sáng tác thơ văn dựa trên các tác phẩm văn học địa phương. Giáo viên có thể sử dụng các phương tiện trực quan sinh động, như hình ảnh, video, và âm thanh, để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của các hoạt động. Cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia một cách tích cực và chủ động vào các hoạt động, khuyến khích trẻ tự do sáng tạo và thể hiện cảm xúc của mình.

V. Kết Luận Nâng Tầm Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo ở Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự nỗ lực và phối hợp của nhiều bên liên quan. Bằng cách nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch bài bản, tăng cường bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ cho giáo viên, và sử dụng văn học địa phương một cách sáng tạo, có thể tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện và hiệu quả cho trẻ. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện mà còn góp phần xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Đề xuất các giải pháp tiếp tục cải thiện giáo dục ngôn ngữ

Cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Xây dựng thư viện trường học với nhiều tác phẩm văn học phong phú, đa dạng, và phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Khuyến khích các hoạt động ngoại khóa, như tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, và các làng nghề truyền thống, để giúp trẻ mở rộng kiến thức và vốn từ vựng.

5.2. Tầm nhìn và định hướng phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai

Xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, hiện đại, và đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Tập trung vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện, bao gồm khả năng nghe, nói, đọc, viết, và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, học tập, và khám phá thế giới xung quanh. Tạo điều kiện cho trẻ phát triển tình yêu với ngôn ngữ và văn hóa dân tộc. Góp phần xây dựng một thế hệ trẻ Việt Nam năng động, sáng tạo, và tự tin hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.