Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện phụng hiệp tỉnh hậu giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, Hậu Giang.

• Tác giả: Huỳnh Trung Cừ
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Văn Khanh
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
• 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5.2. Phạm vi nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 6.1.1. Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu
• 6.1.2. Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập
• 6.1.3. Phương pháp giả thuyết
• 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 6.2.1. Phương pháp điều tra
• 6.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục
• 6.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• 6.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
• 6.3.1. Phương pháp thống kê toán học
• 6.3.2. Phương pháp sơ đồ hóa
• 7. Đóng góp mới của luận văn
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Kiểm tra, đánh giá
• 1.2.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục trung học phổ thông
• 1.2.4. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông
• 1.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông
• 1.3.1. Mục đích, vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.3.2. Chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.3.3. Yêu cầu của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.3.4. Nội dung, hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.3.5. Xu hướng phát triển kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.3.6. Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông
• 1.4.1. Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.4.2. Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.4.3. Định kỳ kiểm tra, đánh giá giáo viên trong thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHỤNG HIỆP, TỈNH HẬU GIANG
• 2.1. Các đặc điểm địa lý, tự nhiên, văn hóa, xã hội huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.2. Tình hình giáo dục huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.2.1. Khái quát chung
• 2.2.2. Tình hình giáo dục trung học phổ thông
• 2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục đích, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của quản lý, giáo viên về các chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.3. Thực trạng nhận thức về yêu cầu của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.4. Thực trạng về nội dung, hình thức, phương pháp, quy trình của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.5. Thực trạng về xu hướng phát triển hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.6. Thực trạng đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang hiện nay
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.4.4. Thực trạng định kỳ kiểm tra, đánh giá giáo viên trong thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.5.1. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHỤNG HIỆP, TỈNH HẬU GIANG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.5. Nguyên tắc kế thừa và phát triển
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm của đội ngũ CBQL, GV về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học và điều kiện hỗ trợ đảm bảo cho yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.6. Biện pháp 6: Định kỳ kiểm tra, đánh giá giáo viên trong thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Các bước tiến hành
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 1.1. Về thực tiễn
• 1.2. Về các biện pháp
• 2. Khuyến nghị
• 2.1. Với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang
• 2.2. Với hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.3. Với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về luận văn

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục này tập trung vào việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Nghiên cứu này có mục đích chính là phân tích và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương. Tác giả đã đưa ra những vấn đề cốt lõi liên quan đến kiểm tra đánh giá và vai trò của nó trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt, luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện đại.

1.1. Tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá không chỉ là công cụ để đo lường kết quả học tập mà còn là phương pháp giúp giáo viên hiểu rõ hơn về năng lực của học sinh. Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập phù hợp hơn. Luận văn cũng chỉ ra rằng việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cần phải được thực hiện một cách khoa học và có hệ thống để đảm bảo tính hiệu quả trong giáo dục.

II. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá tại huyện Phụng Hiệp

Chương này phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá tại các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp. Tác giả đã khảo sát và thu thập dữ liệu từ các giáo viên và học sinh để đánh giá nhận thức về kiểm tra đánh giá và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của nó. Kết quả cho thấy nhiều giáo viên vẫn còn thiếu kiến thức và kỹ năng trong việc xây dựng các phương pháp đánh giá phù hợp. Điều này dẫn đến việc kết quả học tập của học sinh không phản ánh đúng năng lực thực sự của họ.

2.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng nhận thức của giáo viên về vai trò của kiểm tra đánh giá còn hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn áp dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống mà không chú ý đến sự phát triển của học sinh. Học sinh cũng gặp khó khăn trong việc hiểu rõ các tiêu chí đánh giá, dẫn đến sự không đồng nhất trong kết quả học tập. Việc này ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.

III. Đề xuất biện pháp cải thiện hoạt động kiểm tra đánh giá

Dựa trên những phân tích thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp. Một trong những biện pháp quan trọng là nâng cao năng lực cho giáo viên thông qua các chương trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn. Việc này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng thiết kế và thực hiện kiểm tra đánh giá mà còn nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của nó trong quá trình giảng dạy.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá, cần thiết phải tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp đánh giá cho giáo viên. Các chương trình này nên tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cần thiết để thiết kế các bài kiểm tra đa dạng và phù hợp với mục tiêu học tập. Ngoài ra, việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng là một phương pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Luận văn đã chỉ ra rằng hoạt động kiểm tra đánh giá có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Tuy nhiên, thực trạng hiện tại cho thấy cần phải có những cải cách mạnh mẽ để đảm bảo rằng hoạt động này được thực hiện một cách hiệu quả. Tác giả khuyến nghị rằng các cấp quản lý giáo dục nên xem xét và áp dụng các biện pháp đã đề xuất để nâng cao hiệu quả của quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá.

4.1. Khuyến nghị cho các cấp quản lý

Các cấp quản lý giáo dục cần phải xây dựng một kế hoạch tổng thể về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá. Điều này bao gồm việc phát triển các tiêu chí đánh giá rõ ràng, tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá. Những cải cách này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đòi hỏi sự chuyển biến đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học cho đến hoạt động kiểm tra và đánh giá. Luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục với dung lượng 158 trang của tác giả Huỳnh Trung Cừ, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Phạm Văn Khanh tại Trường Đại học Đồng Tháp năm 2018, đã đi sâu giải quyết bài toán cấp thiết này. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại 4 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang, bao gồm: Trường THPT Cây Dương, Trường THPT Lương Thế Vinh, Trường THPT Tân Long và Trường THPT Hòa An.

Khảo sát thực tiễn trong giai đoạn 3 năm học liên tiếp từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá tại địa phương đã đạt được một số chuyển biến tích cực nhưng vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Các hạn chế nổi cộm gồm: cơ sở vật chất chưa đồng bộ, nội dung kiểm tra chưa bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng theo định hướng phát triển năng lực, giáo viên còn ra đề mang tính định tính và thiếu sự thống nhất về tiêu chí đánh giá giữa các tổ chuyên môn. Mục tiêu trọng tâm của luận văn là phân tích toàn diện thực trạng quản lý theo 4 chức năng cốt lõi (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra), từ đó đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khoa học, mang tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hướng tới chuẩn hóa quy trình ra đề 10 bước và tối ưu hóa hiệu quả giáo dục tại các trường trung học phổ thông vùng nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận quản lý giáo dục hiện đại và khoa học đo lường đánh giá chất lượng dạy học. Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức của Frederick Winslow Taylor kết hợp quan điểm quản lý giáo dục Việt Nam của tác giả Trần Kiểm và tác giả Hà Thế Ngữ, xác định quản lý là chu trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý thông qua 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá. Về đo lường giáo dục, đề tài kế thừa các nghiên cứu của tác giả Đặng Bá Lãm, tác giả Nguyễn Đức Chính và tác giả Phùng Đình Mẫn, làm rõ bản chất kiểm tra là khâu thu thập thông tin định lượng, còn đánh giá là quá trình đối chiếu dữ liệu thu được với mục tiêu giáo dục để đưa ra quyết định sư phạm phù hợp.

Khung lý thuyết của luận văn làm rõ 3 khái niệm trụ cột: kiểm tra đánh giá kết quả học tập, đánh giá quá trình (đánh giá thường xuyên nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của người học) và đánh giá tổng kết (đánh giá định kỳ nhằm phân loại học lực). Bên cạnh đó, luận văn bám sát các văn bản quy phạm pháp luật và chỉ đạo chuyên môn của ngành: Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT về quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông, cùng các văn bản hướng dẫn nghiệp vụ trọng yếu như Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH về biên soạn đề kiểm tra, Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH về đổi mới sinh hoạt chuyên môn và Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH về dạy học phát triển năng lực học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn và phương pháp xử lý số liệu bổ trợ. Về phương pháp lý thuyết, tác giả sử dụng kỹ thuật phân tích, tổng hợp tài liệu và khái quát hóa các nhận định độc lập từ hệ thống sách báo, văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Về phương pháp thực tiễn, tác giả triển khai điều tra xã hội học bằng bảng hỏi (anket) kết hợp phỏng vấn sâu, quan sát sư phạm và nghiên cứu sản phẩm hoạt động (hồ sơ chuyên môn, đề kiểm tra, ma trận đề, bảng điểm). Cỡ mẫu khảo sát được thực hiện toàn diện trên toàn thể cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn và đại diện học sinh tại 4 trường THPT thuộc huyện Phụng Hiệp. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho từng khối lớp và từng tổ bộ môn.

Lý do lựa chọn phương pháp thống kê toán học (tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan) cùng phương pháp sơ đồ hóa là nhằm định lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, thực trạng thực hiện và kiểm định mức độ cần thiết, tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu và thu thập dữ liệu thực tế được triển khai thực hiện liên tục qua 3 năm học (từ năm 2015 đến năm 2018).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 24 bảng thống kê và 4 sơ đồ trong luận văn đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại địa bàn nghiên cứu:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về mục đích, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá đạt điểm trung bình khá cao (đều đạt trên 4.20/5.00 điểm, chiếm tỷ lệ đồng thuận trên 85%). Đa số giáo viên đã nhận thức rõ kiểm tra, đánh giá là nguồn thông tin phản hồi quan trọng để điều chỉnh phương pháp dạy học. Tuy nhiên, việc chuyển hóa nhận thức thành hành động thực tế còn hạn chế, khi có tới khoảng 35% giáo viên thừa nhận việc ra đề kiểm tra định kỳ vẫn dựa nhiều vào kinh nghiệm cảm tính mà chưa thiết lập ma trận đề chuẩn hóa theo 4 mức độ nhận thức.

Thứ hai, việc thực hiện các chức năng quản lý có sự chênh lệch rõ rệt. Chức năng lập kế hoạch và tổ chức bộ máy kiểm tra đầu năm học được thực hiện tương đối bài bản (đạt mức độ tốt trên 80%), nhưng chức năng chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra và định kỳ đánh giá giáo viên còn nhiều bất cập. Có hơn 40% giáo viên phản ánh rằng cán bộ quản lý nhà trường chưa thường xuyên kiểm tra chuyên sâu khâu ra đề và chấm bài, việc xử lý thông tin phản hồi từ học sinh sau các kỳ kiểm tra chưa được thực hiện đồng bộ.

Thứ ba, cơ cấu hình thức kiểm tra đã có bước chuyển dịch tích cực nhưng chưa toàn diện. Tỷ lệ bài kiểm tra kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận đạt khoảng 70% trong các bài kiểm tra định kỳ (phù hợp với định hướng đổi mới kỳ thi THPT Quốc gia từ năm 2017). Ngược lại, các hình thức kiểm tra hiện đại như đánh giá qua dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, bài thực hành thí nghiệm và hồ sơ học tập chiếm tỷ lệ rất khiêm tốn, chỉ dưới 20% tổng số các hoạt động đánh giá được triển khai.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật phục vụ kiểm tra, đánh giá tại 4 trường THPT huyện Phụng Hiệp chỉ đáp ứng được khoảng 50% đến 60% nhu cầu thực tế. Tình trạng thiếu phòng máy tính chuẩn, thiếu máy in chuyên dụng và thiếu phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bảo mật và chuẩn hóa đề thi.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực tiễn được luận văn tổng hợp và trực quan hóa chi tiết thông qua hệ thống bảng thống kê đa chiều và các biểu đồ cột so sánh đối chiếu giữa cán bộ quản lý và giáo viên. Dữ liệu thể hiện rõ tương quan giữa trình độ chuyên môn của đội ngũ với hiệu quả đổi mới kiểm tra, đánh giá. Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế xuất phát từ 3 yếu tố: thói quen sư phạm truyền thống nặng về truyền thụ kiến thức một chiều; áp lực điểm số và xếp loại thi đua; sự thiếu thốn về nguồn lực tài chính đầu tư cho cơ sở vật chất trường học vùng nông thôn sông nước Hậu Giang.

Khi so sánh với kinh nghiệm giáo dục quốc tế (như mô hình đánh giá lớp học chú trọng chiều sâu quá trình của Úc, đánh giá dự án tích hợp của Phần Lan và Hoa Kỳ), kết quả khảo sát tại huyện Phụng Hiệp cho thấy sự cấp thiết phải đẩy mạnh đánh giá quá trình thay vì chỉ tập trung vào đánh giá tổng kết. Việc đối chiếu các tiêu chí đánh giá trong luận văn cũng khẳng định sự phù hợp với các chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mở ra hướng tiếp cận chuẩn hóa từ khâu thiết kế ma trận đề đến việc đa dạng hóa các công cụ lượng giá năng lực học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng tại 4 trường THPT, luận văn xác lập hệ thống 6 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và đột phá:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực và nâng cao trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên. Ban Giám hiệu các trường THPT phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học về kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan, xây dựng ma trận đề và phương pháp đánh giá năng lực. Target metric: 100% giáo viên bộ môn nắm vững quy trình kỹ thuật và vận dụng thành thạo ma trận đề 4 mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao.

Biện pháp 2: Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và điều hành hoạt động kiểm tra, đánh giá theo chu trình 10 bước khoa học. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết ngay từ đầu năm học, gắn liền với kế hoạch giáo dục môn học. Timeline: hoàn thiện phê duyệt kế hoạch trước ngày 15 tháng 9 hàng năm. Target metric: 100% các tổ chuyên môn ban hành khung phân phối kiểm tra định kỳ thống nhất.

Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đẩy mạnh áp dụng đánh giá quá trình thông qua hồ sơ học tập, bài thuyết trình nhóm, dự án liên môn và thực hành thí nghiệm (đặc biệt đối với các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học và Ngoại ngữ). Target metric: nâng tỷ lệ các bài kiểm tra định kỳ có yếu tố thực hành và dự án lên tối thiểu 35% trong giai đoạn 2018-2020.

Biện pháp 4: Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật và ứng dụng công nghệ thông tin. Hiệu trưởng các trường chủ động tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện Phụng Hiệp và Sở Giáo dục và Đào tạo Hậu Giang, kết hợp nguồn lực xã hội hóa giáo dục để trang bị phòng máy tính, máy in siêu tốc và phần mềm chấm thi trắc nghiệm. Timeline: triển khai cuốn chiếu trong 2 năm học. Target metric: 100% trường THPT khảo sát sở hữu ngân hàng câu hỏi đề thi chuẩn hóa trên máy tính.

Biện pháp 5: Tăng cường chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn và phát huy vai trò của tổ chức biết học hỏi. Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp chỉ đạo các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề nghiên cứu bài học, tổ chức thao giảng và hội đồng thẩm định đề kiểm tra chéo giữa các trường trong cụm.

Biện pháp 6: Đổi mới công tác định kỳ thanh tra, kiểm tra nội bộ và xử lý thông tin phản hồi. Ban Giám hiệu thiết lập cơ chế giám sát thường xuyên quy trình chấm bài, trả bài và ghi lời nhận xét sư phạm của giáo viên, thiết lập kênh khảo sát ý kiến phản hồi của học sinh định kỳ 1 lần mỗi học kỳ để kịp thời phát hiện sai lệch và điều chỉnh biện pháp quản lý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông: Tài liệu cung cấp khung tham chiếu toàn diện về 4 chức năng quản lý, hỗ trợ xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, phân công nhiệm vụ khoa học và thiết lập quy trình kiểm định chất lượng dạy học sát với thực tế nhà trường.

Thứ hai, Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên trung học phổ thông: Cẩm nang hướng dẫn chi tiết quy trình 10 bước biên soạn đề kiểm tra, kỹ thuật kết hợp hài hòa trắc nghiệm khách quan với tự luận, cùng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập và sản phẩm dự án theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Thứ ba, Học viên cao học và Giảng viên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo học thuật giá trị về phương pháp luận nghiên cứu, hệ thống bảng hỏi điều tra thực chứng, phương pháp xử lý số liệu thống kê 24 bảng ma trận và cách thức cấu trúc một đề tài khoa học quản lý chuẩn mực.

Thứ tư, Lãnh đạo và Chuyên viên các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo: Căn cứ thực tiễn tin cậy để đánh giá bức tranh giáo dục tại địa bàn nông thôn, từ đó hoạch định chính sách đầu tư trang thiết bị trường học, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cán bộ giáo viên phù hợp với lộ trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường THPT huyện Phụng Hiệp gặp rào cản lớn nhất ở khâu nào? Rào cản lớn nhất nằm ở khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra và đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật. Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng khoảng 35% giáo viên vẫn ra đề theo thói quen định tính và cơ sở vật chất trường học mới đáp ứng khoảng 50% đến 60% yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng ngân hàng đề chuẩn hóa.

Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra viết chuẩn hóa theo luận văn gồm những bước trọng tâm nào? Quy trình được chuẩn hóa qua 10 bước chặt chẽ: xác định mục đích; lựa chọn phương pháp; thiết lập ma trận đề 4 mức độ; biên soạn câu hỏi; tổng hợp đề; phân tích và thử nghiệm đề; in ấn bảo mật; tổ chức làm bài và chấm bài kèm lời phê chi tiết; ghi chép điểm số; trả bài và hướng dẫn học sinh sửa lỗi khắc phục sai sót.

Tại sao cần chuyển dịch từ đánh giá tổng kết sang kết hợp đánh giá quá trình trong trường phổ thông? Đánh giá tổng kết chỉ ghi nhận điểm số tại một thời điểm, trong khi đánh giá quá trình giúp thu thập thông tin ngược liên tục về quá trình nhận thức, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá và kỹ năng giải quyết vấn đề thực tiễn.

Hệ thống 6 biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn có tính khả thi và cần thiết như thế nào? Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên tại 4 trường THPT huyện Phụng Hiệp cho thấy cả 6 biện pháp đều đạt điểm số trung bình từ 4.30 đến 4.85 trên thang điểm 5.00, khẳng định sự thống nhất cao độ về cả tính cấp thiết và tính khả thi khi triển khai vào thực tế.

Cơ sở pháp lý cốt lõi nào điều chỉnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong luận văn? Cơ sở pháp lý nền tảng bao gồm Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung), Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT, cùng các văn bản chuyên môn quan trọng như Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH và Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH.

Kết luận

Công trình nghiên cứu của tác giả Huỳnh Trung Cừ đã hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ nghiên cứu khoa học với 5 đóng góp học thuật và thực tiễn nổi bật:

• Hệ thống hóa sâu sắc và toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực.
• Phản ánh trung thực, khách quan thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá tại 4 trường THPT huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang qua chuỗi số liệu thực chứng trong 3 năm học (2015-2018).
• Xây dựng hệ thống 6 biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ từ khâu bồi dưỡng nhận thức, lập kế hoạch, chỉ đạo chuyên môn đến đầu tư cơ sở vật chất và kiểm tra nội bộ.
• Chuẩn hóa quy trình ra đề kiểm tra 10 bước khép kín và khẳng định giá trị thực tiễn qua khảo nghiệm độ cần thiết, độ khả thi đạt mức độ xuất sắc trên 85%.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn vững chắc phục vụ lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông tại địa phương và khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.

Về lộ trình tiếp theo, hệ thống biện pháp quản lý cần được áp dụng thí điểm trong giai đoạn 2018-2020 và nhân rộng ra toàn bộ các trường trung học phổ thông trong tỉnh Hậu Giang. Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần chủ động khai thác cẩm nang nghiên cứu này, áp dụng nghiêm ngặt quy trình biên soạn đề chuẩn hóa và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao vượt bậc chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, kết luận, khuyển nghị. danh mục tài liệu tham khảo: và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt đông. kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông.

Thực trạng quản lý hoại đồng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của hoe sinh các trường trưởng trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp. tỉnh Hậu Giang.

NOIDUNG CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HQC TAP CUA HOC SINH TRUNG HQC PHO THONG 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông KTDG KQHT là một hoạt đồng quan trọng, không thể thiếu của quá trình day học. Hoạt đông này được hình thành và phát triển song song với phát triển quá trình dạy học. Các phương pháp, hình thức KTĐG đã có nhiễu đổi mới cùng với những đổi mới giáo dục.

Do vậy, các phương pháp, hình thức KTĐG KQHT rất phong phú, đa dạng, phù hợp với từng giai đoạn, điều kiện phát triển của xã hôi, đặc điểm môi trưởng giáo dục của mỗi quốc gia. Các nghiên cửu ở nước ngoài Ô châu Âu và Mỹ, KTĐG giáo dục phát triển mạnh hình thành nên một ngành đo lường trong giáo dục. Một số thành tựu tiêu biểu: trắc nghiêm trí tuê của. Stanford-Bmet xuất bản năm 1916; bộ trắc nghiệm thành quả học tập Stanford Achievement Test ra đổi vào năm 1933.

Thành tựu khoa học công nghệ về do lường trong giáo dục được ứng dụng với việc chấm điểm bài trắc nghiêm bằng máy tinh cia hang IBM năm 1935; tiếp theo đó các tổ chức như Educational Tesng. Service (ETS) được thành lập vào nim 1947; National Council on Measurement in ‘Education (NCME)— hinh thanh nm 1950. Kế thừa những thành tựu này, đến nay khoa học về đo lưởng trong tâm lý học, giáo dục học luôn có những bước phát cắt độ ngày càng cao, triển liên tục, đốt phá ở những Nhiều quốc gia đã đổi mới KTĐG bằng hình thức ÐG quá trình trong lớp. học - điều này sẽ khuyến khích sư tiến bô của HS và quá trinh w BG.

Tai Phin Lan, thành công trong giáo dục là kết quả của một quốc gia áp dụng hiệu quả phương pháp ĐG quá trình và ĐG tổng kết (Katie A.Hendriekson, Ohio University 2012). Mục đích ĐG là nhằm hướng dẫn và thúc đây việc học cũng như những kỹ năng tự DG cho người học. Phương pháp ÐG là sự kết hợp giữa quá trình giáo dục, kỹ năng làm việc cũng như hành vĩ (Finnish National Board of Education, 2010). Quy trình 17 ĐG lớp học tại nước này cho phép GV ĐG và điểu chỉnh chương trình giảng dạy dựa trên nhu cầu của HS, Đối với Úc, ĐG lớp học được coi là thành tó cơ bản trong giáo dục và lợi ích của DG trong lớp học chính là chú trong chiểu sâu của quá trình học tập (JJ Cumming, Griffith University, Brisbane, QLD, Australia, 2010).

Singapore với những kinh nghiệm xây đựng lớp học / trưởng học tư duy và điểm mới trong hệ thống thi cử chính là sử dụng bài tập dự án. GO Hoa Ky, dé KTĐG mức độ tiếp nhận và cảm thụ văn học của HS vẻ một tác phẩm nào đó, GV yêu cầu HS thành lập nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật của tác phẩm đó và có thể lập dự án tham quan báo tàng của nhà văn. Qua phân tích. của nhóm và qua chuyến tham quan, HS phải viết thu hoạch, ình bày nhóm trước lớp.

Với cách này, HS có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của mình, trao đối, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiễu kiến thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cửu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo. Đây là hình thức học tập mang tính tích hợp cao, GV và HS cùng tham gia Đ kết quả của từng nhóm. 'Õ vương quốc Anh, môn GDCD được giới thiệu dưới dạng một môn học vào năm 2002 và trớ thành một môn học bắt buộc năm 2014 ở các giai đoạn 3 và 4 (độ tuỗi 11-16) trong chương trình giáo dục quốc gia của này. Trong chương trình.

giáo dục của Anh, mục đích của môn GDCD là nhằm giúp HS học tập, tm hiểu về các quá trình chính trị, về dân chủ, thắm nhuẳn giá trị quốc gia, các cam kết đối với đất nước, HS cũng được đào tạo trì thức về văn hoá, các nền tảng xã hội. Chương trình GDCD của Anh chú trọng đến phương diện, cách thức của công đồng tham gia. vào qué trinh day va hoe GDCD trong nhà trường và tăng cường sự gắn kết của HS với công đông|38, trang 103]. Các nghiên cứu ở trong mưức Ø Việt Nam, GD đã có những bước biển đổi, chất lượng GD ngày càng được nắng cao thông qua việc nghiên cửu các hoạt động KTĐG.

Các văn bán chí đạo của Ngành, các cuộc hồi thảo, hội nghị cắp Bộ, cắp Sở, cụm trưởng trong vùng liên quan đến vấn đẻ đôi mới KTĐG. 'Vào những năm cuối 1969 và đầu 1970, các nhà GD đã bắt đầu cho ra đời một số công trình nghiên cửu khoa học về hoạt động KTĐG KQHT: *Trắc nghiêm. và đo lường thành quả học tập” (1995) của tắc giả Dương Thiệu Tổng. “Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phỏ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu rõ những định hướng đổi mới phương pháp giáo đục.

tạo điều kiện thuận lợi đẻ GV thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG. Thực tế tử năm học 2006-2007, khi triển khai chương trình SGK mới, Bộ Giáo dục và Đào tao đã xúc tiễn việc đỗi mới KTĐG,cụ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bạn hành Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05 tháng 1Ú năm 2006, về ộc ban hành Quy chế ĐG. xếp loại HS trung học cơ sớ và HS trung học phổ thông; Quyết định số 51/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 15 tháng 9 năm 2008 vẻ việc sửa đối, bổ sung một số điều của Quy chế ĐG, xếp loại HS trung học cơ sở và HS trung học phố thông ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. “Cũng từ những năm tháng này, nhiều chuyên gia.

nhà giáo nghiên cứu và cho ra đời những tâm huyết, những hoài bão, ý tưởng mới và được nhiễu người trong lĩnh vực giáo dục ĐG cao như: Thúy Anh (2006) với quyền sách “ Những quy. định về đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục", Nxb Lao động - Xã hội. Hà Nội; Vũ Thị Phương Anh (2006), “KTĐG để phục vụ học tập: xu hướng mởi của thể giới và bài học cho Việt Nam", kỹ yêu hội thảo khoa học “ KTĐG để phát huy tính tích cực cúa HS bậc trung học”, tại TP Hỗ Chí Minh: Nguyễn Thị Bich (2008), * Đổi mdi KTDG KQHT ctia HS trong day học lịch sứở trưởng trung học cơ sở”, tạp chí Giáo dục, số 195, kỳ 1- tháng 8 ~ 2008. Trong giai đoạn này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiễu hội thảo, tập huấn liên quan như: hội tháo "Chỉ đạo, QL hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ứ các trường phổ thông” tại thành phổ Vĩnh, tính Nghệ An ngày 0/01/2009: hội thio ¡ mới KTĐG thúc đấy đổi mới PPDH đổi với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý” tại Cần Thơ các ngày 16/4/2009 và 17/4/2009; hội tháo lề đánh giá hiệu quả.

dạy học của môn GDCD” tại Đà Lạt (Lâm Đỗng) các ngày 20/4/2009 và 21/4/2009; tập huấn đổi mới KTĐG cic min Toán. Ngữ văn, Lich 19 sử, Địa lý, Công dân. Thể đục, Công nghệ, Tin hoc, jéng Anh tai Cần Thơ tử ngày 28/6/2014 đến ngày 02/8/20 14 ( mỗi môn 04 ngày ). Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 8773/BGDĐT- GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn biên soạn để KT.

Từ đây, hàng loạt các quy định, các giới chuyên môn đã cho nhiễu nghiên cứu, đồng góp cho sự thành công của việc KTĐG trong nước. tiêu biểu: tác giá Lê Thị Mỹ Hà cho đưa ra hai nhận định về vẫn để KTĐG KQHT của HS như “ DG KQHT của HS: định nghĩa và phân loại”, tạp chí khoa học giáo dục số 61, tháng 10- 2010 và. “Quy trình xây dựng để KTĐG KQHT của HS phố thông”, tạp chí khoa học giáo dục số 63, tháng 12- 2010; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thong tc so $&/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 vẻ việc ĐG, xếp loại HS trung học cơ sở và HS trung học phố thông; Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp day học và KTĐG KQHT của Hồ trong trưởng THPT: Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển GV THPT và TCCN (2012), Quản lý hoạt động đãi mới PPDH và KTĐG KQHT của HS trong trường THPT (Tài liệu tập huẩn cán bộ quán lý - Lưu hành nội bộ), Hà Nội; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 nấm 2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn vẻ đổi mới PPDH và KTĐG; tổ chức và quán lý các hoạt động chuyên môn của trưởng trung họcítrung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng cúa Bộ Giáo. dục và Đào tạo; Bộ Giáo đục và Đào tao (2015).

công văn hưởng dẫn thực hiện Quy chế thi trong tổ chức thì THPT quốc gia và xét công nhận tốt nghiệp THPT của Bộ. Giáo dục và Đào tạo từ năm 2015; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng 10 năm 2017 vẻ việc Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hưởng phát triển năng lực và phẩm chất HS từ năm học 2017- 2018; phương hưởng nhiệm vụ năm học tử nấm học 2015 -2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo đều đưa nội dụng đôi mới PHDH và KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm mang tính chiến lược. Với những tác đông tích cực tử các cấp QLGD, nhân thúc và chất lượng hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG của đội ngũ GV trong các trường THPT đã có những chuyền biển tích cực. góp phản làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng.

20 bước được cải thiên, đặc biết là ớ những địa phương tích cực quan tâm, tổ chức tốt hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG. Ở nhiễu tiết dạy đã có sự kết hợp của các PPDH khác nhau, tăng cường thí nghiệm, thực hành, làm việc nhóm, sử dụng các PPDH tích cực. Việc xây dựng quy trình ra đề, KTĐG KQHT của HS cũng đã được quan tâm. Các khái niệm cơ bản liên quan đến để tài 12.