mở đầu, kết luận, khuyển nghị. danh mục tài liệu tham khảo: và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt đông. kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông.
Thực trạng quản lý hoại đồng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của hoe sinh các trường trưởng trung học phổ thông huyện Phụng Hiệp. tỉnh Hậu Giang.
NOIDUNG CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HQC TAP CUA HOC SINH TRUNG HQC PHO THONG 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông KTDG KQHT là một hoạt đồng quan trọng, không thể thiếu của quá trình day học. Hoạt đông này được hình thành và phát triển song song với phát triển quá trình dạy học. Các phương pháp, hình thức KTĐG đã có nhiễu đổi mới cùng với những đổi mới giáo dục.
Do vậy, các phương pháp, hình thức KTĐG KQHT rất phong phú, đa dạng, phù hợp với từng giai đoạn, điều kiện phát triển của xã hôi, đặc điểm môi trưởng giáo dục của mỗi quốc gia. Các nghiên cửu ở nước ngoài Ô châu Âu và Mỹ, KTĐG giáo dục phát triển mạnh hình thành nên một ngành đo lường trong giáo dục. Một số thành tựu tiêu biểu: trắc nghiêm trí tuê của. Stanford-Bmet xuất bản năm 1916; bộ trắc nghiệm thành quả học tập Stanford Achievement Test ra đổi vào năm 1933.
Thành tựu khoa học công nghệ về do lường trong giáo dục được ứng dụng với việc chấm điểm bài trắc nghiêm bằng máy tinh cia hang IBM năm 1935; tiếp theo đó các tổ chức như Educational Tesng. Service (ETS) được thành lập vào nim 1947; National Council on Measurement in ‘Education (NCME)— hinh thanh nm 1950. Kế thừa những thành tựu này, đến nay khoa học về đo lưởng trong tâm lý học, giáo dục học luôn có những bước phát cắt độ ngày càng cao, triển liên tục, đốt phá ở những Nhiều quốc gia đã đổi mới KTĐG bằng hình thức ÐG quá trình trong lớp. học - điều này sẽ khuyến khích sư tiến bô của HS và quá trinh w BG.
Tai Phin Lan, thành công trong giáo dục là kết quả của một quốc gia áp dụng hiệu quả phương pháp ĐG quá trình và ĐG tổng kết (Katie A.Hendriekson, Ohio University 2012). Mục đích ĐG là nhằm hướng dẫn và thúc đây việc học cũng như những kỹ năng tự DG cho người học. Phương pháp ÐG là sự kết hợp giữa quá trình giáo dục, kỹ năng làm việc cũng như hành vĩ (Finnish National Board of Education, 2010). Quy trình 17 ĐG lớp học tại nước này cho phép GV ĐG và điểu chỉnh chương trình giảng dạy dựa trên nhu cầu của HS, Đối với Úc, ĐG lớp học được coi là thành tó cơ bản trong giáo dục và lợi ích của DG trong lớp học chính là chú trong chiểu sâu của quá trình học tập (JJ Cumming, Griffith University, Brisbane, QLD, Australia, 2010).
Singapore với những kinh nghiệm xây đựng lớp học / trưởng học tư duy và điểm mới trong hệ thống thi cử chính là sử dụng bài tập dự án. GO Hoa Ky, dé KTĐG mức độ tiếp nhận và cảm thụ văn học của HS vẻ một tác phẩm nào đó, GV yêu cầu HS thành lập nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật của tác phẩm đó và có thể lập dự án tham quan báo tàng của nhà văn. Qua phân tích. của nhóm và qua chuyến tham quan, HS phải viết thu hoạch, ình bày nhóm trước lớp.
Với cách này, HS có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của mình, trao đối, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiễu kiến thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cửu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo. Đây là hình thức học tập mang tính tích hợp cao, GV và HS cùng tham gia Đ kết quả của từng nhóm. 'Õ vương quốc Anh, môn GDCD được giới thiệu dưới dạng một môn học vào năm 2002 và trớ thành một môn học bắt buộc năm 2014 ở các giai đoạn 3 và 4 (độ tuỗi 11-16) trong chương trình giáo dục quốc gia của này. Trong chương trình.
giáo dục của Anh, mục đích của môn GDCD là nhằm giúp HS học tập, tm hiểu về các quá trình chính trị, về dân chủ, thắm nhuẳn giá trị quốc gia, các cam kết đối với đất nước, HS cũng được đào tạo trì thức về văn hoá, các nền tảng xã hội. Chương trình GDCD của Anh chú trọng đến phương diện, cách thức của công đồng tham gia. vào qué trinh day va hoe GDCD trong nhà trường và tăng cường sự gắn kết của HS với công đông|38, trang 103]. Các nghiên cứu ở trong mưức Ø Việt Nam, GD đã có những bước biển đổi, chất lượng GD ngày càng được nắng cao thông qua việc nghiên cửu các hoạt động KTĐG.
Các văn bán chí đạo của Ngành, các cuộc hồi thảo, hội nghị cắp Bộ, cắp Sở, cụm trưởng trong vùng liên quan đến vấn đẻ đôi mới KTĐG. 'Vào những năm cuối 1969 và đầu 1970, các nhà GD đã bắt đầu cho ra đời một số công trình nghiên cửu khoa học về hoạt động KTĐG KQHT: *Trắc nghiêm. và đo lường thành quả học tập” (1995) của tắc giả Dương Thiệu Tổng. “Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phỏ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu rõ những định hướng đổi mới phương pháp giáo đục.
tạo điều kiện thuận lợi đẻ GV thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG. Thực tế tử năm học 2006-2007, khi triển khai chương trình SGK mới, Bộ Giáo dục và Đào tao đã xúc tiễn việc đỗi mới KTĐG,cụ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bạn hành Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05 tháng 1Ú năm 2006, về ộc ban hành Quy chế ĐG. xếp loại HS trung học cơ sớ và HS trung học phổ thông; Quyết định số 51/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 15 tháng 9 năm 2008 vẻ việc sửa đối, bổ sung một số điều của Quy chế ĐG, xếp loại HS trung học cơ sở và HS trung học phố thông ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. “Cũng từ những năm tháng này, nhiều chuyên gia.
nhà giáo nghiên cứu và cho ra đời những tâm huyết, những hoài bão, ý tưởng mới và được nhiễu người trong lĩnh vực giáo dục ĐG cao như: Thúy Anh (2006) với quyền sách “ Những quy. định về đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục", Nxb Lao động - Xã hội. Hà Nội; Vũ Thị Phương Anh (2006), “KTĐG để phục vụ học tập: xu hướng mởi của thể giới và bài học cho Việt Nam", kỹ yêu hội thảo khoa học “ KTĐG để phát huy tính tích cực cúa HS bậc trung học”, tại TP Hỗ Chí Minh: Nguyễn Thị Bich (2008), * Đổi mdi KTDG KQHT ctia HS trong day học lịch sứở trưởng trung học cơ sở”, tạp chí Giáo dục, số 195, kỳ 1- tháng 8 ~ 2008. Trong giai đoạn này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiễu hội thảo, tập huấn liên quan như: hội tháo "Chỉ đạo, QL hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ứ các trường phổ thông” tại thành phổ Vĩnh, tính Nghệ An ngày 0/01/2009: hội thio ¡ mới KTĐG thúc đấy đổi mới PPDH đổi với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý” tại Cần Thơ các ngày 16/4/2009 và 17/4/2009; hội tháo lề đánh giá hiệu quả.
dạy học của môn GDCD” tại Đà Lạt (Lâm Đỗng) các ngày 20/4/2009 và 21/4/2009; tập huấn đổi mới KTĐG cic min Toán. Ngữ văn, Lich 19 sử, Địa lý, Công dân. Thể đục, Công nghệ, Tin hoc, jéng Anh tai Cần Thơ tử ngày 28/6/2014 đến ngày 02/8/20 14 ( mỗi môn 04 ngày ). Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 8773/BGDĐT- GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn biên soạn để KT.
Từ đây, hàng loạt các quy định, các giới chuyên môn đã cho nhiễu nghiên cứu, đồng góp cho sự thành công của việc KTĐG trong nước. tiêu biểu: tác giá Lê Thị Mỹ Hà cho đưa ra hai nhận định về vẫn để KTĐG KQHT của HS như “ DG KQHT của HS: định nghĩa và phân loại”, tạp chí khoa học giáo dục số 61, tháng 10- 2010 và. “Quy trình xây dựng để KTĐG KQHT của HS phố thông”, tạp chí khoa học giáo dục số 63, tháng 12- 2010; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thong tc so $&/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 vẻ việc ĐG, xếp loại HS trung học cơ sở và HS trung học phố thông; Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp day học và KTĐG KQHT của Hồ trong trưởng THPT: Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển GV THPT và TCCN (2012), Quản lý hoạt động đãi mới PPDH và KTĐG KQHT của HS trong trường THPT (Tài liệu tập huẩn cán bộ quán lý - Lưu hành nội bộ), Hà Nội; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 nấm 2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn vẻ đổi mới PPDH và KTĐG; tổ chức và quán lý các hoạt động chuyên môn của trưởng trung họcítrung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng cúa Bộ Giáo. dục và Đào tạo; Bộ Giáo đục và Đào tao (2015).
công văn hưởng dẫn thực hiện Quy chế thi trong tổ chức thì THPT quốc gia và xét công nhận tốt nghiệp THPT của Bộ. Giáo dục và Đào tạo từ năm 2015; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng 10 năm 2017 vẻ việc Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hưởng phát triển năng lực và phẩm chất HS từ năm học 2017- 2018; phương hưởng nhiệm vụ năm học tử nấm học 2015 -2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo đều đưa nội dụng đôi mới PHDH và KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm mang tính chiến lược. Với những tác đông tích cực tử các cấp QLGD, nhân thúc và chất lượng hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG của đội ngũ GV trong các trường THPT đã có những chuyền biển tích cực. góp phản làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng.
20 bước được cải thiên, đặc biết là ớ những địa phương tích cực quan tâm, tổ chức tốt hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG. Ở nhiễu tiết dạy đã có sự kết hợp của các PPDH khác nhau, tăng cường thí nghiệm, thực hành, làm việc nhóm, sử dụng các PPDH tích cực. Việc xây dựng quy trình ra đề, KTĐG KQHT của HS cũng đã được quan tâm. Các khái niệm cơ bản liên quan đến để tài 12.
