Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông Tiên Lãng, Hải Dương

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông tiên lãng huyện tiên lãng thành, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục mầm non cần đặc biệt chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, trang bị cho các em nền tảng vững chắc để bước vào bậc tiểu học. Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non là một phương tiện hữu hiệu để đạt được mục tiêu này. Như nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) chỉ ra, việc làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt và cảm thụ văn chương. Việc này đòi hỏi sự quản lý chặt chẽ và hiệu quả từ các cấp quản lý giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là giai đoạn vàng để xây dựng nền tảng giao tiếp và tư duy. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, mở rộng kiến thức và hòa nhập cộng đồng. Việc này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khi khả năng ngôn ngữ trở thành một lợi thế cạnh tranh. Giáo dục ngôn ngữ đúng cách tạo tiền đề cho thành công trong học tập và cuộc sống sau này.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Truyện kể, thơ ca, đồng dao... không chỉ mang đến những câu chuyện thú vị mà còn giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh. Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và tình yêu với văn hóa, đồng thời mở rộng vốn từ và tăng cường khả năng diễn đạt.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù có tầm quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Việc thiếu nguồn lực, trình độ giáo viên không đồng đều, và sự đa dạng về văn hóa, ngôn ngữ của trẻ em khiến việc xây dựng một chương trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi hiệu quả trở nên khó khăn. Bên cạnh đó, việc địa phương hóa chương trình để phù hợp với văn hóa Hạ Long cũng là một yêu cầu cấp thiết. Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học địa phương để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và đào tạo giáo viên chuyên sâu

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực và đào tạo giáo viên chuyên sâu. Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ cho việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp giảng dạy, lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp và cách thức sử dụng chúng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách hiệu quả.

2.2. Sự đa dạng văn hóa và ngôn ngữ của trẻ em

Hạ Long là một thành phố du lịch với nhiều cộng đồng dân cư đa dạng. Điều này tạo ra sự khác biệt lớn về văn hóa và ngôn ngữ của trẻ em. Việc xây dựng một chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tất cả trẻ em là một thách thức lớn. Cần có những phương pháp tiếp cận linh hoạt, tôn trọng sự khác biệt và tạo cơ hội cho trẻ em học hỏi lẫn nhau.

2.3. Ứng dụng văn hóa Hạ Long trong giáo dục ngôn ngữ mầm non

Ứng dụng văn hóa địa phương vào giáo dục ngôn ngữ mầm non là một phương pháp hay nhưng còn nhiều thách thức, cần khai thác các tác phẩm văn học địa phương cho trẻ mầm non. Việc này giúp trẻ phát triển tình yêu với quê hương, văn hóa bản địa, đồng thời làm phong phú thêm vốn từ vựng và khả năng diễn đạt của trẻ. Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng văn hóa Hạ Long trong giáo dục ngôn ngữ sao cho phù hợp với lứa tuổi và chương trình học là một vấn đề cần được quan tâm.

III. Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp. Sử dụng truyện kể cho trẻ mầm non, thơ ca cho trẻ mầm non kết hợp với các hoạt động tương tác như đóng vai, kể chuyện sáng tạo, và trò chơi ngôn ngữ sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Việc tạo ra một môi trường học tập giàu ngôn ngữ, khuyến khích trẻ giao tiếp và thể hiện bản thân cũng rất quan trọng.

3.1. Ứng dụng phương pháp kể chuyện sáng tạo

Kể chuyện sáng tạo là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng cho trẻ. Giáo viên có thể khuyến khích trẻ tự sáng tạo ra các kết thúc khác nhau cho câu chuyện, hoặc thay đổi nhân vật, bối cảnh... Điều này giúp trẻ rèn luyện khả năng diễn đạt, tư duy logic và sáng tạo. Sử dụng truyện kể cho trẻ mầm non có nội dung gần gũi với cuộc sống của trẻ.

3.2. Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ đa dạng

Trò chơi ngôn ngữ là một cách thú vị để giúp trẻ học từ mới, rèn luyện ngữ pháp và phát âm. Có rất nhiều trò chơi ngôn ngữ phù hợp với trẻ mầm non, như trò chơi tìm từ, trò chơi đặt câu, trò chơi đóng vai... Việc tổ chức các trò chơi này một cách thường xuyên và đa dạng sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non này cần được giáo viên khai thác triệt để.

IV. Ứng Dụng Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường Mầm Non Hạ Long

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp giáo dục ngôn ngữ phù hợp có thể mang lại những kết quả tích cực. Tại các trường mầm non ở Hạ Long, việc tăng cường sử dụng tác phẩm văn học địa phương, tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn hóa Hạ Long, và tạo điều kiện cho trẻ giao lưu, học hỏi lẫn nhau đã giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ của trẻ. Tuy nhiên, cần có sự đánh giá khách quan và thường xuyên để đảm bảo hiệu quả của các biện pháp này.

4.1. Đánh giá hiệu quả chương trình giáo dục ngôn ngữ hiện tại

Việc đánh giá hiệu quả chương trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi hiện tại là rất quan trọng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và đưa ra các điều chỉnh phù hợp. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan và dễ thực hiện. Việc đánh giá nên được thực hiện thường xuyên và có sự tham gia của nhiều bên liên quan, bao gồm giáo viên, phụ huynh và cán bộ quản lý giáo dục.

4.2. Phát triển chương trình giáo dục địa phương hóa

Phát triển chương trình giáo dục ngôn ngữ địa phương hóa là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc sử dụng tác phẩm văn học địa phương và đưa vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn hóa Hạ Long sẽ giúp trẻ cảm thấy gần gũi, yêu thích và tự hào về quê hương mình. Đồng thời, nó cũng giúp trẻ phát triển vốn từ vựng và khả năng diễn đạt một cách tự nhiên. Địa phương hóa giáo dục ngôn ngữ là một nhiệm vụ quan trọng.

V. Bí Quyết Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để quản lý hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Việc xây dựng một kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng, và tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng, nâng cao trình độ là rất quan trọng. Bên cạnh đó, cần tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả giáo dục để có những điều chỉnh kịp thời.

5.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chi tiết là bước đầu tiên để đảm bảo hiệu quả của chương trình. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cách thức đánh giá kết quả. Kế hoạch nên được xây dựng dựa trên những nghiên cứu khoa học và thực tiễn, đồng thời phải phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non.

5.2. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nhà trường cần cung cấp cho phụ huynh những thông tin về chương trình giáo dục ngôn ngữ, các hoạt động hỗ trợ và cách thức giúp trẻ học tập tại nhà. Phụ huynh nên dành thời gian trò chuyện, đọc sách cho con, khuyến khích con tham gia các hoạt động ngôn ngữ và tạo ra một môi trường giàu ngôn ngữ tại gia đình.

VI. Kết Luận Tầm Nhìn Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, chúng ta có thể xây dựng một thế hệ trẻ Hạ Long tự tin, năng động và có khả năng giao tiếp, tư duy tốt. Việc tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến, kết hợp với việc phát huy giá trị văn hóa địa phương sẽ giúp chúng ta đạt được mục tiêu này.

6.1. Đề xuất và kiến nghị để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ

Cần có những đề xuất và kiến nghị cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long. Ví dụ, tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, nâng cao trình độ giáo viên, xây dựng chương trình giáo dục địa phương hóa, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình... Đồng thời, cần có sự đánh giá khách quan và thường xuyên để đảm bảo hiệu quả của các biện pháp này.

6.2. Tầm nhìn về một thế hệ trẻ Hạ Long phát triển toàn diện

Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, chúng ta có thể xây dựng một thế hệ trẻ Hạ Long phát triển toàn diện về mọi mặt, có khả năng giao tiếp, tư duy tốt và đóng góp tích cực cho sự phát triển của thành phố. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là một trong những yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.