Quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú tại trường THCS Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú thcs cao thượng, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học ở Hạ Long 55 ký tự

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long là vô cùng quan trọng. Văn học thiếu nhi mang đến nguồn tài nguyên phong phú để bồi dưỡng kỹ năng ngôn ngữ, tư duy ngôn ngữ và sự sáng tạo cho trẻ. Hoạt động vui chơi, kể chuyện, đọc sách giúp trẻ tiếp thu vốn từ vựng và khả năng diễn đạt một cách tự nhiên. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu và cải thiện quản lý giáo dục trong lĩnh vực này, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ.

1.1. Vai trò của Ngôn ngữ trong Giáo dục Mầm Non

Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ hình thành nhận thức, cảm xúc, tình cảm và khả năng tương tác xã hội. Theo tài liệu gốc, 'Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc.' Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được chú trọng và có phương pháp tiếp cận phù hợp.

1.2. Tác phẩm Văn học Nguồn Tài nguyên Giáo dục Ngôn ngữ

Tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, ca dao, đồng dao mang đến những bài học đạo đức, giá trị văn hóa và kinh nghiệm sống quý báu. Chúng giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ địa phương, văn hóa dân gian và phát triển tính cách nhân vật. Kể chuyện, đọc sách là những hoạt động quen thuộc giúp trẻ phát triển vốn từ vựng và khả năng diễn đạt.

II. Thực Trạng Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long 60 ký tự

Mặc dù có tiềm năng lớn, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Chương trình giáo dục chưa thực sự chú trọng đến việc khai thác hiệu quả văn học thiếu nhi để phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và phương pháp sư phạm phù hợp để lồng ghép hoạt động làm quen với văn học vào các hoạt động giáo dục khác. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế.

2.1. Đánh Giá Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều trường mầm non chưa đầu tư đủ vào việc xây dựng thư viện văn học thiếu nhi phong phú và đa dạng. Giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của trẻ. Việc đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được sự tiến bộ của trẻ.

2.2. Hạn Chế Về Nguồn Lực và Phương Pháp Giáo Dục

Nguồn lực tài chính hạn hẹp ảnh hưởng đến việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động làm quen với văn học. Phương pháp giáo dục còn nặng về truyền đạt kiến thức một chiều, ít tạo cơ hội cho trẻ tương tác, diễn đạt và sáng tạo. 'Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.'

2.3. Thiếu sự phối hợp giữa Nhà trường gia đình và cộng đồng

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ còn yếu. Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe. Sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn hạn chế.

III. Giải Pháp Tăng Cường Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long 59 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Phát triển môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và đa dạng, khuyến khích trẻ tương tác và sáng tạo.

3.1. Nâng Cao Năng Lực cho Cán Bộ Quản Lý và Giáo Viên

Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho cán bộ quản lý và giáo viên. Chia sẻ kinh nghiệm và kinh nghiệm thực tiễn giữa các trường mầm non. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng và sáng tạo trong công tác giảng dạy. Cập nhật thông tin về các chương trình giáo dục tiên tiến.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Đảm bảo tính liên tục, kế thừa giữa các hoạt động giáo dục. Tăng cường kiểm tra, đánh giá tiến độ và kết quả thực hiện kế hoạch.Theo luận văn: 'Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế'.

IV. Ứng Dụng Lồng Ghép Văn Hóa Hạ Long Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ 60 ký tự

Việc lồng ghép văn hóa và địa phương Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non mang lại hiệu quả cao. Sử dụng các tác phẩm văn học địa phương, giới thiệu về di sản văn hóa, ẩm thực Hạ Long, con người Hạ Long giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế, tham quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tại Hạ Long.

4.1. Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Mang Tính Địa Phương

Tìm kiếm và sử dụng các tác phẩm văn học viết về Hạ Long, về văn hóa địa phương. Tổ chức các buổi kể chuyện, đọc sách về các nhân vật lịch sử, các sự kiện văn hóa tiêu biểu của Hạ Long. Khuyến khích trẻ sáng tạo các câu chuyện, bài thơ về quê hương mình.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Thực Tế

Tổ chức các buổi tham quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tại Hạ Long Bay. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm ẩm thực Hạ Long, giúp trẻ làm quen với các món ăn đặc sản của địa phương. Mời các nghệ nhân địa phương đến trường để giới thiệu về các loại hình nghệ thuật truyền thống.

4.3. Tìm hiểu các giá trị văn hóa Hạ Long

Giúp trẻ hiểu các giá trị văn hóa ở Hạ Long như: tính cần cù, tinh thần đoàn kết, lòng hiếu khách. Giáo dục trẻ về ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn di sản văn hóa. Khơi gợi niềm tự hào về quê hương, đất nước.

V. Đánh Giá và Đo Lường Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ 56 ký tự

Việc đánh giá hiệu quả của quản lý giáo dục ngôn ngữ là rất cần thiết để có những điều chỉnh phù hợp. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan, phản ánh được sự tiến bộ của trẻ.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ

Sử dụng các phương pháp quan sát hành vi ngôn ngữ của trẻ trong các hoạt động vui chơi, học tập. Tổ chức các buổi phỏng vấn cá nhân hoặc nhóm nhỏ để đánh giá khả năng diễn đạt của trẻ. Thực hiện các bài kiểm tra đơn giản để đánh giá vốn từ vựng và khả năng sử dụng ngữ pháp của trẻ.

5.2. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Khách Quan

Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, dễ hiểu. Đảm bảo tính khách quan, công bằng trong quá trình đánh giá. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch giáo dục và phương pháp giảng dạy.

VI. Kết Luận Triển Vọng Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học 53 ký tự

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình lâu dài và cần sự nỗ lực của toàn xã hội. Với những giải pháp phù hợp, chương trình giáo dục hiệu quả và sự quan tâm của gia đình, nhà trường, cộng đồng, trẻ em Hạ Long sẽ có nền tảng ngôn ngữ vững chắc, phát triển toàn diện về trí tuệ, cảm xúc và nhân cách.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Sớm

Giáo dục ngôn ngữ sớm giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, giao tiếp và hội nhập xã hội. Tạo nền tảng vững chắc cho trẻ tiếp thu kiến thức ở các cấp học cao hơn. Giúp trẻ hình thành nhân cách tốt đẹp, có ý thức về bản sắc văn hóa dân tộc.

6.2. Triển Vọng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Tiếp tục đầu tư vào việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường mầm non. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Khuyến khích các hoạt động tương tác ngôn ngữ giữa trẻ và người lớn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.