Luận văn quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non TP Hạ Long

Khám phá phương pháp quản trị rủi ro cho vay tại ngân hàng thương mại cổ phần quân đội chi nhánh Thái Nguyên để tối ưu hóa hiệu quả tài chính.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Trị Rủi Ro Cho Vay Ngân Hàng MB Thái Nguyên

Quản trị rủi ro cho vay là yếu tố then chốt đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững của ngân hàng TMCP Quân Đội (MBBank), đặc biệt tại chi nhánh Thái Nguyên. Hoạt động cho vay ngân hàng thương mại luôn tiềm ẩn nhiều rủi ro, đòi hỏi một hệ thống quản trị toàn diện và hiệu quả. Bài viết này tập trung phân tích các khía cạnh của quản trị rủi ro tín dụng, từ nhận diện, đo lường, đến kiểm soát và giảm thiểu rủi ro trong quá trình thẩm định tín dụng và giải ngân. Mục tiêu là đưa ra các giải pháp thiết thực, giúp MBBank chi nhánh Thái Nguyên nâng cao hiệu quả cho vay và giảm thiểu nợ xấu. Việc áp dụng các chuẩn mực quốc tế như Basel II, Basel III và tuân thủ các quy định của Ngân hàng Nhà nước (ví dụ: Thông tư 13/2018/TT-NHNN) là nền tảng quan trọng để xây dựng một hệ thống quản trị rủi ro vững chắc.

1.1. Tầm quan trọng của quản trị rủi ro tín dụng ngân hàng

Rủi ro tín dụng có thể gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến lợi nhuận và uy tín của ngân hàng. Quản trị hiệu quả giúp ngân hàng dự đoán, phòng ngừa và giảm thiểu thiệt hại do rủi ro gây ra. Theo PGS. Phùng Thị Hằng, quản trị rủi ro tốt là yếu tố then chốt để ngân hàng hoạt động an toàn, hiệu quả, đảm bảo nguồn vốn cho vay được sử dụng đúng mục đích. Quản trị rủi ro tín dụng hiệu quả góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của Thái Nguyên.

1.2. Các loại rủi ro cho vay ngân hàng TMCP Quân Đội

Ngoài rủi ro tín dụng, ngân hàng còn đối mặt với các loại rủi ro khác như rủi ro hoạt động, rủi ro thị trường, rủi ro thanh khoản. Việc nhận diện và quản lý đồng bộ các loại rủi ro này là cần thiết. Rủi ro hoạt động có thể phát sinh từ quy trình nghiệp vụ, công nghệ thông tin, hoặc yếu tố con người. Rủi ro thị trường liên quan đến biến động lãi suất, tỷ giá, giá cả hàng hóa. Rủi ro thanh khoản xảy ra khi ngân hàng không đủ khả năng đáp ứng các nghĩa vụ thanh toán.

II. Thách Thức Quản Lý Rủi Ro Tín Dụng MBBank Chi Nhánh Thái Nguyên

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, MBBank chi nhánh Thái Nguyên vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong quản trị rủi ro cho vay. Tình hình kinh tế biến động, thông tin về khách hàng vay không đầy đủ, năng lực thẩm định tín dụng của cán bộ còn hạn chế là những yếu tố gây khó khăn. Bên cạnh đó, việc xử lý nợ xấu còn chậm, gây ảnh hưởng đến tỷ lệ nợ xấu và hiệu quả hoạt động. Để giải quyết những thách thức này, ngân hàng cần có các giải pháp đồng bộ, từ nâng cao chất lượng thẩm định, tăng cường kiểm soát rủi ro, đến xây dựng đội ngũ cán bộ chuyên nghiệp và đầu tư vào công nghệ.

2.1. Hạn chế trong quy trình thẩm định tín dụng tại chi nhánh

Quy trình thẩm định đôi khi còn mang tính hình thức, chưa đánh giá đầy đủ khả năng trả nợ của khách hàng. Việc thu thập và phân tích thông tin tài chính của khách hàng chưa sâu sát, dẫn đến đánh giá sai lệch về rủi ro. Cần tăng cường đào tạo nghiệp vụ thẩm định tín dụng cho cán bộ. Việc tái thẩm định cần được thực hiện thường xuyên và khách quan.

2.2. Khó khăn trong xử lý nợ xấu và thu hồi nợ

Việc xử lý nợ xấu gặp nhiều khó khăn do thủ tục pháp lý phức tạp, thị trường bất động sản đóng băng, và thiện chí trả nợ của khách hàng còn hạn chế. Cần có các biện pháp mạnh mẽ hơn để thu hồi nợ, bao gồm tái cơ cấu nợ, bán tài sản đảm bảo, hoặc khởi kiện ra tòa. Tỷ lệ nợ xấu cao ảnh hưởng đến lợi nhuận và khả năng cho vay của ngân hàng.

2.3. Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến rủi ro cho vay

Tình hình kinh tế vĩ mô, biến động thị trường và rủi ro từ thiên tai, dịch bệnh có thể tác động tiêu cực đến khả năng trả nợ của khách hàng. Ngân hàng cần chủ động đánh giá và dự báo các yếu tố này để đưa ra các biện pháp phòng ngừa phù hợp. Theo các chuyên gia kinh tế, sự phục hồi chậm của nền kinh tế có thể làm gia tăng rủi ro tín dụng.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng MBBank Thái Nguyên

Để nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng, MBBank chi nhánh Thái Nguyên cần triển khai đồng bộ các giải pháp về quy trình, con người, công nghệ và văn hóa. Cần xây dựng quy trình thẩm định tín dụng chặt chẽ, khách quan, dựa trên các công cụ phân tích hiện đại. Nâng cao năng lực kiểm soát rủi ro thông qua việc thành lập các bộ phận chuyên trách và tăng cường kiểm tra, giám sát. Xây dựng văn hóa quản trị rủi ro trong toàn ngân hàng, khuyến khích cán bộ chủ động nhận diện và báo cáo rủi ro.

3.1. Hoàn thiện quy trình thẩm định và phê duyệt tín dụng

Quy trình thẩm định cần được chuẩn hóa, minh bạch và tuân thủ các quy định của pháp luật và ngân hàng. Cần áp dụng các mô hình đánh giá rủi ro tín dụng tiên tiến, dựa trên dữ liệu lịch sử và dự báo kinh tế. Quyền hạn phê duyệt tín dụng cần được phân cấp rõ ràng, đảm bảo tính độc lập và khách quan. Cần chú trọng đến bảo đảm tiền vay và các điều khoản ràng buộc trách nhiệm của khách hàng.

3.2. Tăng cường kiểm soát và giám sát rủi ro tín dụng sau giải ngân

Cần theo dõi sát sao tình hình tài chính và hoạt động kinh doanh của khách hàng sau khi giải ngân. Kiểm tra việc sử dụng vốn vay đúng mục đích và tuân thủ các điều khoản trong hợp đồng tín dụng. Phát hiện sớm các dấu hiệu suy giảm khả năng trả nợ của khách hàng để có biện pháp xử lý kịp thời. Cần chú trọng đến công tác tái thẩm định và đánh giá lại rủi ro tín dụng định kỳ.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản trị rủi ro

Sử dụng các phần mềm quản lý rủi ro tín dụng để thu thập, phân tích và báo cáo thông tin. Xây dựng hệ thống cảnh báo sớm rủi ro dựa trên các chỉ số tài chính và phi tài chính. Tăng cường bảo mật thông tin và phòng chống gian lận trong hoạt động cho vay. Cần đầu tư vào hạ tầng công nghệ và đào tạo cán bộ sử dụng thành thạo các công cụ quản lý rủi ro.

IV. Kinh Nghiệm Quản Trị Rủi Ro Cho Vay Từ Các Chi Nhánh MBBank

Việc học hỏi kinh nghiệm từ các chi nhánh MBBank khác là rất quan trọng. Tìm hiểu cách các chi nhánh thành công xây dựng hệ thống quản trị rủi ro, áp dụng các mô hình đánh giá rủi ro, và xử lý nợ xấu. Phân tích những bài học thành công và thất bại để rút ra kinh nghiệm thực tiễn. Chia sẻ thông tin và kinh nghiệm giữa các chi nhánh để nâng cao năng lực quản trị rủi ro của toàn hệ thống.

4.1. Phân tích mô hình quản trị rủi ro thành công tại MBBank

Nghiên cứu các chi nhánh có tỷ lệ nợ xấu thấp và hiệu quả cho vay cao. Tìm hiểu quy trình thẩm định tín dụng, kiểm soát rủi ro, và xử lý nợ xấu của các chi nhánh này. Áp dụng các bài học kinh nghiệm vào thực tế tại chi nhánh Thái Nguyên. Chia sẻ thông tin và kinh nghiệm giữa các chi nhánh là rất quan trọng.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ việc xử lý nợ xấu hiệu quả

Tìm hiểu cách các chi nhánh khác tái cơ cấu nợ, bán tài sản đảm bảo, và khởi kiện ra tòa để thu hồi nợ. Nghiên cứu các biện pháp phòng ngừa nợ xấu phát sinh. Xây dựng quy trình xử lý nợ xấu nhanh chóng và hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong ngân hàng để giải quyết vấn đề nợ xấu.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Chỉ Số Quan Trọng

Việc đánh giá rủi ro tín dụng thường xuyên là điều cần thiết để có cái nhìn chính xác nhất về tình hình cho vay của ngân hàng, Một số chỉ số quan trọng cần theo dõi bao gồm: tỷ lệ nợ xấu, vòng quay vốn tín dụng, và hiệu quả cho vay. Phân tích các chỉ số này để đánh giá hiệu quả của hệ thống quản trị rủi ro. So sánh các chỉ số với các ngân hàng khác và với các giai đoạn trước để xác định xu hướng và đưa ra các điều chỉnh phù hợp.

5.1. Phân tích tỷ lệ nợ xấu NPL và các yếu tố ảnh hưởng

Tỷ lệ nợ xấu là chỉ số quan trọng nhất để đánh giá rủi ro tín dụng. Cần phân tích nguyên nhân dẫn đến nợ xấu để có biện pháp phòng ngừa và xử lý phù hợp. Các yếu tố kinh tế vĩ mô, đặc điểm ngành nghề của khách hàng, và chất lượng thẩm định tín dụng đều ảnh hưởng đến tỷ lệ nợ xấu.

5.2. Đánh giá vòng quay vốn tín dụng và hiệu quả sử dụng vốn

Vòng quay vốn tín dụng thể hiện tốc độ luân chuyển vốn cho vay của ngân hàng. Hiệu quả sử dụng vốn cho biết khả năng sinh lời của vốn cho vay. Cần tối ưu hóa vòng quay vốn và nâng cao hiệu quả sử dụng vốn để tăng lợi nhuận và giảm thiểu rủi ro.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Trị Rủi Ro Cho Vay Tại Thái Nguyên

Quản trị rủi ro cho vay hiệu quả là yếu tố sống còn đối với MBBank chi nhánh Thái Nguyên. Việc áp dụng các giải pháp đồng bộ về quy trình, con người, công nghệ và văn hóa sẽ giúp ngân hàng nâng cao năng lực cạnh tranh và phát triển bền vững. Trong tương lai, quản trị rủi ro sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn do tình hình kinh tế biến động và sự cạnh tranh gay gắt trên thị trường tài chính. Ngân hàng cần liên tục cải tiến hệ thống quản trị rủi ro để đáp ứng với những thách thức mới.

6.1. Định hướng phát triển quản trị rủi ro theo chuẩn mực quốc tế

Áp dụng các chuẩn mực quốc tế như Basel II, Basel III để nâng cao chất lượng quản trị rủi ro. Tuân thủ các quy định của Ngân hàng Nhà nước (ví dụ: Thông tư 41/2016/TT-NHNN) về an toàn vốn. Xây dựng hệ thống quản trị rủi ro toàn diện, bao gồm cả rủi ro tín dụng, rủi ro hoạt động, rủi ro thị trường, và rủi ro thanh khoản.

6.2. Đề xuất các nghiên cứu tiếp theo về quản trị rủi ro tín dụng

Nghiên cứu về tác động của kinh tế số đến rủi ro tín dụng. Phát triển các mô hình đánh giá rủi ro dựa trên trí tuệ nhân tạo (AI) và dữ liệu lớn (Big Data). Nghiên cứu về các công cụ phòng ngừa và giảm thiểu rủi ro tín dụng mới. Cần có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, ngân hàng, và cơ quan quản lý để thúc đẩy sự phát triển của quản trị rủi ro tín dụng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo ước tính của các chuyên gia giáo dục mầm non, có khoảng 85% năng lực tiếp nhận ngôn ngữ, phản xạ ngữ âm và khả năng tư duy biểu tượng của trẻ được định hình vững chắc trong giai đoạn 5-6 tuổi. Đây được xem là thời kỳ vàng để trẻ hoàn thiện vốn từ, rèn luyện cấu trúc ngữ pháp và hình thành các kỹ năng tiền học đường quan trọng trước khi bước vào lớp 1. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục hiện nay, việc tổ chức cho trẻ tiếp cận các thể loại thơ, truyện cổ tích, đồng dao vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc đọc thuộc lòng mà chưa khai thác triệt để giá trị nghệ thuật ngôn từ nhằm phát triển năng lực biểu đạt cho trẻ.

Xuất phát từ thực tế đó, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy (2022) tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tập trung nghiên cứu thực trạng và xây dựng các biện pháp quản lý của người hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế vào tháng 4 năm 2022 tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, gồm Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ, hướng đến mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc lên trên 90%, đồng thời chuẩn hóa 100% quy trình lập kế hoạch và kiểm tra chuyên môn tại các cơ sở giáo dục mầm non đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb, khẳng định quá trình chiếm lĩnh tri thức và phát triển ngôn ngữ của trẻ nhỏ diễn ra hiệu quả nhất khi được tiếp xúc, tương tác trực tiếp với các hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm văn học. Đồng thời, luận văn vận dụng lý thuyết phát triển ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006) và nghiên cứu của Shayne Piasta cùng các cộng sự (2012) về tác động của việc phát triển chuyên môn giáo viên đối với khả năng phản ứng hội thoại và độ phức tạp ngôn ngữ của trẻ mầm non.

Hệ thống khái niệm nòng cốt trong nghiên cứu bao gồm:

• Quản lý giáo dục mầm non: Quá trình tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua bốn chức năng cơ bản gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình giáo viên tác động có định hướng nhằm hình thành chuẩn mực ngữ âm, làm giàu vốn từ, dạy nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng tiền đọc viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động sư phạm có chủ đích, sử dụng chất liệu truyện kể, thơ ca, ca dao để phát triển cảm xúc thẩm mỹ và kỹ năng giao tiếp nghệ thuật cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Khảo sát thực tiễn được tiến hành trên cỡ mẫu gồm 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long. Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên có chủ đích nhằm bảo đảm tính đại diện khách quan giữa khối lãnh đạo quản lý và đội ngũ giáo viên đứng lớp.

Tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng bảng hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ để lượng hóa nhận thức, mức độ thực hiện và hiệu quả của các chức năng quản lý.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện trên 12 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán để làm rõ các nguyên nhân cốt lõi của thực trạng.
• Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo đánh giá của 15 chuyên gia giáo dục để thẩm định tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất.
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động và phân tích thống kê: Toàn bộ dữ liệu thu thập trong tháng 4/2022 được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và thứ bậc xếp hạng.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm bảo đảm tính chính xác, định lượng hóa rõ ràng các chỉ số thực trạng sư phạm, đồng thời kết hợp phân tích định tính để đề xuất giải pháp có độ tin cậy khoa học cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đạt mức rất cao: Có 92,0% cán bộ quản lý và 87,7% giáo viên khẳng định hoạt động làm quen tác phẩm văn học có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 5-6 tuổi, với điểm trung bình chung đạt 4,45/5,0.
• Thứ hai, sự phân hóa rõ rệt giữa các nội dung giáo dục ngôn ngữ: Nội dung luyện phát âm chuẩn và hình thành vốn từ đạt tỷ lệ thực hiện tốt (tương ứng 86,0% và 82,5%), trong khi nội dung rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc qua kể chuyện sáng tạo và đóng vai chỉ đạt 61,5% giáo viên thực hiện thường xuyên; nội dung làm quen tiền đọc viết đạt 68,0%.
• Thứ ba, công tác quản lý của hiệu trưởng chưa có sự đồng đều giữa các khâu: Chức năng lập kế hoạch được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,12/5,0 (78,0% đánh giá tốt), tuy nhiên chức năng kiểm tra, giám sát chuyên đề chỉ đạt điểm trung bình 3,58/5,0; có 34,0% cán bộ quản lý thừa nhận chưa tiến hành kiểm tra đột xuất để tư vấn chuyên môn.
• Thứ tư, rào cản về cơ sở vật chất và quy mô lớp học: Có 84,0% giáo viên cho rằng sĩ số lớp đông (trên 30 trẻ/lớp) cùng với việc thiếu thốn đồ dùng trực quan hiện đại là rào cản chính làm giảm hiệu quả truyền tải tác phẩm văn học.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thực trạng trên có thể được trình bày một cách trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên, kết hợp bảng ma trận thống kê mối tương quan giữa tần suất kiểm tra chuyên môn và chất lượng ngôn ngữ của trẻ.

Nguyên nhân của khoảng cách giữa nhận thức và thực hành xuất phát từ việc một bộ phận giáo viên chưa thuần thục kỹ năng kể chuyện diễn cảm, phương pháp dạy học còn thiên về áp đặt một chiều và thiếu sáng tạo trong việc tổ chức trò chơi đóng kịch. Ở góc độ quản lý, hiệu trưởng các trường chưa xây dựng được bộ tiêu chuẩn đánh giá định lượng cụ thể cho hoạt động phát triển ngôn ngữ nghệ thuật, các đợt kiểm tra còn nặng tính hành chính định kỳ.

So sánh với nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại Thanh Hóa và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả, kết quả tại thành phố Hạ Long khẳng định tính tương đồng về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Điểm khác biệt nổi bật của địa bàn Hạ Long là nhu cầu cấp thiết trong việc ứng dụng công nghệ số hóa học liệu văn học và xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng trong môi trường đô thị công nghiệp phát triển.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, luận văn đề xuất 4 giải pháp quản lý trọng tâm:

• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cảm thụ văn học cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên: Ban giám hiệu chủ trì phối hợp với chuyên gia giáo dục mầm non triển khai định kỳ 2 lần mỗi năm học, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên thành thạo kỹ năng đọc kể diễn cảm và đàm thoại mở lên trên 95%.
• Chuẩn hóa kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục ngôn ngữ theo chủ đề: Tổ chuyên môn hoàn thành xây dựng và phê duyệt kế hoạch trước tháng 8 hàng năm, bảo đảm 100% các lớp 5-6 tuổi xây dựng góc văn học tương tác với tối thiểu 50 đầu sách tranh và đạo cụ đóng kịch đa dạng.
• Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Ban giám hiệu cùng giáo viên chủ nhiệm duy trì kênh thông tin hàng tuần qua ứng dụng điện tử, vận động 85% phụ huynh cam kết dành ít nhất 15 phút mỗi ngày đọc sách và trò chuyện cùng con tại nhà.
• Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và tư vấn sư phạm của hiệu trưởng: Ban giám hiệu tiến hành kiểm tra định kỳ 1 lần mỗi tháng và kiểm tra đột xuất 2 lần mỗi học kỳ, bảo đảm 100% giáo viên được góp ý chuyên môn cụ thể, khắc phục triệt để tình trạng dạy chay và đọc chép thụ động.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng chuyên môn): Ứng dụng quy trình quản lý 4 chức năng chuẩn hóa, hệ thống tiêu chí kiểm tra định lượng và chiến lược bồi dưỡng đội ngũ nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên tại đơn vị.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác kho phương pháp dạy học tích cực gồm đọc kể diễn cảm, đàm thoại gợi mở, tổ chức sân khấu hóa kịch bản văn học và thiết kế góc đọc sách sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
• Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng số liệu thực trạng và các đề xuất giải pháp làm căn cứ hoạch định chính sách đầu tư học liệu mầm non, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cấp tỉnh, thành phố.
• Học viên cao học, sinh viên sư phạm và nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết chuyên sâu, hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và phương pháp xử lý số liệu thống kê trong nghiên cứu quản lý giáo dục mầm non.

Câu hỏi thường gặp

• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học hỗ trợ trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 như thế nào? Hoạt động này giúp trẻ tiếp cận kho từ vựng phong phú, làm quen với cách phát âm chuẩn, cấu trúc câu tiếng Việt và nhận biết mặt chữ cái, biểu tượng tiền đọc viết. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy trên 85% trẻ được tiếp xúc văn học thường xuyên có khả năng diễn đạt tự tin và tiếp thu môn Tiếng Việt lớp 1 nhanh hơn.

• Đâu là hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường mầm non? Hạn chế lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá chuyên đề khi điểm trung bình khảo sát chỉ đạt 3,58/5,0. Phần lớn các đợt kiểm tra hiện nay còn nặng về kiểm tra hồ sơ sổ sách định kỳ, thiếu các đợt dự giờ đột xuất mang tính tư vấn phương pháp đọc kể diễn cảm cho giáo viên đứng lớp.

• Làm thế nào để giải quyết tình trạng thiếu đồ dùng trực quan trong tiết học văn học mầm non? Nhà trường cần đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo từ nguyên vật liệu tái chế, kết hợp đầu tư màn hình tương tác thông minh. Trong khảo sát thực tế, việc ứng dụng video hoạt hình mô phỏng nhân vật giúp tăng mức độ tập trung của trẻ lên 35% so với phương pháp tranh vẽ truyền thống.

• Gia đình cần phối hợp với nhà trường như thế nào để tối ưu hóa ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần phối hợp theo dõi chủ đề văn học hàng tuần của lớp, duy trì thói quen đọc truyện cho con 15 phút mỗi tối và khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện theo ngôn ngữ cá nhân. Sự tương tác đều đặn này giúp củng cố hơn 70% vốn từ mới mà trẻ được học tại trường.

• Tính khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn đã được chứng minh ra sao? Khảo nghiệm trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long khẳng định 100% các biện pháp đều có tính cần thiết và khả thi rất cao, với điểm đánh giá trung bình dao động từ 4,35 đến 4,72/5,0.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận toàn diện về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học ở trường mầm non.
• Khảo sát thực trạng khách quan tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên tham gia.
• Xác định rõ nét sự phân hóa giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực hành rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, bồi dưỡng chuyên môn đến kiểm tra giám sát.
• Khẳng định tính cần thiết và khả thi vượt trội của các biện pháp với điểm khảo nghiệm thực tiễn đạt trên 4,35/5,0.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục mầm non nên triển khai thử nghiệm mô hình quản lý này trong 6 tháng đầu năm học và tiến hành nhân rộng toàn diện trong vòng 12 tháng tiếp theo. Cán bộ quản lý và quý thầy cô giáo hãy áp dụng ngay các giải pháp khoa học này để tạo bước đột phá trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho thế hệ mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.