Nghiên cứu sự biến động các loại hình sử dụng đất nông nghiệp trên địa bàn huyện phú lương tỉnh thái nguyên giai đoạn 2014 2017

Nghiên cứu sự biến động các loại hình sử dụng đất nông nghiệp tại huyện Phú Lương, Thái Nguyên giai đoạn 2014-2017, cung cấp thông tin hữu ích cho quản lý đất đai.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Biến Động Sử Dụng Đất Nông Nghiệp Phú Lương 2014 2017

Nghiên cứu sự biến động các loại hình sử dụng đất nông nghiệp tại huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2014-2017 là một vấn đề cấp thiết. Đất nông nghiệp là nguồn tài nguyên quan trọng, đóng vai trò then chốt trong đảm bảo an ninh lương thực và phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Sự thay đổi trong cơ cấu sử dụng đất có thể ảnh hưởng lớn đến năng suất, thu nhập của người dân, cũng như môi trường sinh thái. Việc nắm bắt, phân tích và đánh giá chính xác những biến động này là cơ sở quan trọng để đưa ra các quyết định quy hoạch sử dụng đất phù hợp, hướng tới phát triển nông nghiệp bền vững tại Phú Lương. Nghiên cứu này tập trung vào thống kê và phân tích các số liệu liên quan đến diện tích, năng suất và hiệu quả sử dụng đất của các loại cây trồng chính trong giai đoạn 2014-2017.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu biến động đất nông nghiệp

Việc nghiên cứu biến động đất nông nghiệp không chỉ cung cấp thông tin về sự thay đổi diện tích và cơ cấu cây trồng, mà còn giúp đánh giá tác động của các chính sách, quy hoạch đến sử dụng đất. Phân tích sự chuyển đổi từ đất trồng lúa sang đất trồng cây lâu năm hoặc đất phi nông nghiệp có thể cho thấy hiệu quả của các chương trình khuyến khích chuyển đổi cơ cấu cây trồng, hoặc những hạn chế trong công tác quản lý đất đai. Từ đó, các nhà quản lý có thể điều chỉnh chính sách, quy hoạch để tối ưu hóa sử dụng đất, nâng cao hiệu quả sản xuất và bảo vệ môi trường.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu biến động đất nông nghiệp

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định rõ các loại hình sử dụng đất nông nghiệp biến động như thế nào trong giai đoạn 2014-2017 tại Phú Lương. Nghiên cứu này tập trung vào phân tích các loại hình đất trồng lúa, đất trồng cây hàng năm, đất trồng cây lâu năm, và các loại đất nông nghiệp khác. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc thu thập, xử lý và phân tích các dữ liệu thống kê về diện tích, năng suất, sản lượng, và hiệu quả kinh tế của các loại cây trồng, cũng như các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến sử dụng đất nông nghiệp.

II. Thách Thức Thu Hẹp Đất Nông Nghiệp Chuyển Đổi Mục Đích ở Phú Lương

Một trong những thách thức lớn nhất đối với nông nghiệp Phú Lương là tình trạng diện tích đất nông nghiệp bị thu hẹp. Quá trình đô thị hóa và phát triển công nghiệp diễn ra nhanh chóng, kéo theo nhu cầu lớn về đất phi nông nghiệp. Chuyển đổi mục đích sử dụng đất từ đất nông nghiệp sang đất ở, đất sản xuất kinh doanh hoặc đất xây dựng cơ sở hạ tầng diễn ra ngày càng phổ biến. Điều này không chỉ làm giảm diện tích canh tác, mà còn ảnh hưởng đến sinh kế của người dân nông thôn, cũng như an ninh lương thực của địa phương. Ngoài ra, tình trạng đất nông nghiệp bỏ hoang cũng là một vấn đề đáng quan ngại, đặc biệt ở những vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện sản xuất khó khăn và hiệu quả kinh tế thấp.

2.1. Nguyên nhân của việc thu hẹp đất nông nghiệp tại Phú Lương

Việc thu hẹp đất nông nghiệp tại Phú Lương có nhiều nguyên nhân, bao gồm quá trình đô thị hóa, phát triển công nghiệp, và chuyển đổi cơ cấu kinh tế. Sự phát triển của các khu công nghiệp, khu đô thị mới đòi hỏi một lượng lớn đất đai, dẫn đến việc thu hồi đất nông nghiệp. Bên cạnh đó, nhiều hộ gia đình nông dân chuyển đổi sang các ngành nghề khác có thu nhập cao hơn, hoặc di cư đến các thành phố lớn để tìm kiếm cơ hội việc làm, dẫn đến tình trạng đất nông nghiệp bỏ hoang.

2.2. Hệ quả của việc thu hẹp đất nông nghiệp tại Phú Lương

Việc thu hẹp đất nông nghiệp gây ra nhiều hệ quả tiêu cực, bao gồm giảm sản lượng lương thực, giảm thu nhập của người dân nông thôn, và suy giảm đa dạng sinh học. Đất nông nghiệp bị thu hẹp đồng nghĩa với việc giảm khả năng tự cung tự cấp lương thực của địa phương, tăng sự phụ thuộc vào nguồn cung bên ngoài. Ngoài ra, việc mất đất nông nghiệp cũng ảnh hưởng đến đời sống văn hóa, xã hội của cộng đồng nông thôn, làm gia tăng tình trạng bất bình đẳng và xung đột xã hội.

III. Phương Pháp Phân Tích Biến Động Đất Phú Lương 2014 2017

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp nhiều phương pháp để phân tích biến động đất tại Phú Lương trong giai đoạn 2014-2017. Phương pháp thống kê được sử dụng để thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu về diện tích, năng suất, sản lượng của các loại cây trồng chính. Phương pháp so sánh đối chiếu được sử dụng để so sánh số liệu giữa các năm, giữa các loại hình sử dụng đất, và giữa Phú Lương với các địa phương khác. Phương pháp phân tích bản đồ được sử dụng để trực quan hóa sự thay đổi về sử dụng đất trên địa bàn huyện. Ngoài ra, nghiên cứu cũng sử dụng phương pháp điều tra khảo sát để thu thập thông tin từ người dân và các nhà quản lý về thực trạng và nguyên nhân của biến động đất đai.

3.1. Thu thập và xử lý dữ liệu thống kê sử dụng đất nông nghiệp

Quá trình thu thập dữ liệu thống kê sử dụng đất nông nghiệp bao gồm việc thu thập các báo cáo, số liệu từ các cơ quan quản lý nhà nước, các tổ chức nông nghiệp, và các hộ gia đình nông dân. Dữ liệu thu thập được bao gồm thông tin về diện tích các loại đất, năng suất cây trồng, sản lượng thu hoạch, và các yếu tố kinh tế - xã hội liên quan. Sau khi thu thập, dữ liệu được xử lý và làm sạch để đảm bảo tính chính xác và tin cậy.

3.2. Phân tích và đánh giá sự thay đổi diện tích đất nông nghiệp

Phương pháp phân tích dữ liệu được sử dụng để đánh giá sự thay đổi diện tích đất nông nghiệp theo thời gian và theo loại hình sử dụng đất. Các chỉ số như tỷ lệ chuyển đổi đất, tốc độ tăng trưởng diện tích, và cơ cấu sử dụng đất được tính toán và so sánh giữa các năm. Kết quả phân tích cho thấy xu hướng chuyển đổi đất nông nghiệp sang các mục đích khác, cũng như sự thay đổi trong cơ cấu cây trồng và vật nuôi.

IV. Kết Quả Biến Động Diện Tích Các Loại Đất Nông Nghiệp ở Phú Lương

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự biến động diện tích đáng kể giữa các loại đất nông nghiệp tại huyện Phú Lương trong giai đoạn 2014-2017. Diện tích đất trồng lúa có xu hướng giảm, trong khi diện tích đất trồng cây lâu năm và đất nuôi trồng thủy sản lại tăng lên. Sự thay đổi này phản ánh quá trình chuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi theo hướng đa dạng hóa sản phẩm nông nghiệp. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, diện tích đất nông nghiệp nói chung có xu hướng giảm do quá trình đô thị hóa và phát triển công nghiệp.

4.1. Giảm diện tích đất trồng lúa tại Phú Lương

Việc giảm diện tích đất trồng lúa là một xu hướng đáng chú ý. Diện tích giảm từ 2014 đến 2017, một phần do chuyển đổi sang trồng các loại cây khác có giá trị kinh tế cao hơn như cây ăn quả, chè hoặc hoa màu. Điều này cũng có thể do hiệu quả canh tác lúa ở một số khu vực thấp, khiến nông dân chuyển sang các hoạt động khác. Chuyển đổi mục đích sử dụng đất từ đất trồng lúa sang các mục đích khác cũng góp phần vào sự suy giảm này.

4.2. Tăng diện tích đất trồng cây lâu năm và đất nuôi trồng thủy sản

Trong khi diện tích đất trồng lúa giảm, diện tích đất trồng cây lâu năm và đất nuôi trồng thủy sản lại có xu hướng tăng lên. Điều này cho thấy sự chuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi theo hướng đa dạng hóa sản phẩm nông nghiệp, đáp ứng nhu cầu thị trường và nâng cao hiệu quả kinh tế. Các loại cây ăn quả, cây công nghiệp lâu năm, và các loại thủy sản có giá trị kinh tế cao được khuyến khích phát triển, góp phần vào sự tăng trưởng của ngành nông nghiệp địa phương.

V. Tác Động Biến Động Đất Nông Nghiệp ảnh hưởng tới Phát Triển Bền Vững

Sự biến động đất nông nghiệp có những tác động lớn đến phát triển bền vững của Phú Lương. Việc thu hẹp đất nông nghiệp ảnh hưởng đến an ninh lương thực, giảm thu nhập của người dân nông thôn, và suy giảm đa dạng sinh học. Ngược lại, việc chuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi theo hướng đa dạng hóa sản phẩm nông nghiệp có thể nâng cao hiệu quả kinh tế, tạo ra nhiều việc làm, và cải thiện đời sống của người dân. Tuy nhiên, cần có các giải pháp quản lý sử dụng đất hiệu quả để đảm bảo cân bằng giữa phát triển kinh tế và bảo vệ môi trường.

5.1. Ảnh hưởng đến an ninh lương thực và thu nhập nông dân

Việc giảm diện tích đất trồng lúa trực tiếp ảnh hưởng đến khả năng sản xuất lương thực của địa phương. Nếu không có các biện pháp bù đắp, điều này có thể dẫn đến sự phụ thuộc vào nguồn cung từ bên ngoài và tăng nguy cơ mất an ninh lương thực. Bên cạnh đó, việc chuyển đổi sang các loại cây trồng khác cũng ảnh hưởng đến thu nhập của nông dân. Nếu không có sự hỗ trợ kỹ thuật và thị trường tiêu thụ ổn định, thu nhập có thể không được cải thiện như mong đợi.

5.2. Tác động đến môi trường và phát triển bền vững

Việc chuyển đổi mục đích sử dụng đất có thể gây ra những tác động tiêu cực đến môi trường, như suy giảm chất lượng đất, ô nhiễm nguồn nước, và mất đa dạng sinh học. Việc sử dụng quá nhiều phân bón hóa học và thuốc trừ sâu trong sản xuất nông nghiệp cũng gây ô nhiễm môi trường. Do đó, cần có các biện pháp quản lý sử dụng đất và sản xuất nông nghiệp bền vững để giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.

VI. Giải Pháp Quản Lý Sử Dụng Đất Nông Nghiệp Hiệu Quả ở Phú Lương

Để giải quyết những thách thức và tối ưu hóa sử dụng đất nông nghiệp tại Phú Lương, cần có các giải pháp quản lý sử dụng đất hiệu quả. Cần tăng cường công tác quy hoạch sử dụng đất, đảm bảo quy hoạch phù hợp với thực tiễn và đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Cần có các chính sách khuyến khích sử dụng đất tiết kiệm, hiệu quả, và bảo vệ môi trường. Đồng thời, cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát sử dụng đất, xử lý nghiêm các vi phạm về quản lý đất đai.

6.1. Hoàn thiện công tác quy hoạch sử dụng đất

Công tác quy hoạch sử dụng đất cần được hoàn thiện để đảm bảo tính khoa học, khả thi, và phù hợp với thực tiễn. Quy hoạch cần xác định rõ các khu vực bảo vệ đất trồng lúa, khu vực khuyến khích phát triển cây công nghiệp, và khu vực dành cho phát triển kinh tế - xã hội. Quy hoạch cũng cần dự báo được nhu cầu sử dụng đất trong tương lai và đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp.

6.2. Tăng cường kiểm tra giám sát quản lý đất đai

Công tác kiểm tra, giám sát quản lý đất đai cần được tăng cường để phát hiện và xử lý kịp thời các vi phạm về sử dụng đất. Cần có các biện pháp chế tài nghiêm khắc đối với các hành vi lấn chiếm đất đai, chuyển đổi mục đích sử dụng đất trái phép, và sử dụng đất không hiệu quả. Đồng thời, cần tăng cường tuyên truyền, giáo dục pháp luật về đất đai để nâng cao nhận thức của người dân và các tổ chức về trách nhiệm bảo vệ và sử dụng đất đúng mục đích.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi là "thời kỳ vàng" để hoàn thiện nền tảng phát triển ngôn ngữ, khi não bộ và khả năng tiếp thu ngôn từ của trẻ đạt hơn 85% tiềm năng phát triển trước khi bước vào bậc tiểu học. Tuy nhiên, trong thực tế quản trị giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học thường chỉ dừng lại ở mức độ truyền đạt thụ động, chưa khai thác triệt để giá trị ngôn ngữ nghệ thuật nhằm phát triển vốn từ và tư duy mạch lạc cho trẻ.

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy (Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên) đã nghiên cứu đề tài: "Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh". Nghiên cứu hướng tới mục tiêu hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng quản lý và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản trị đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non.

Khảo sát thực tiễn được triển khai toàn diện tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022, thu thập ý kiến đánh giá từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc, cung cấp bộ công cụ quản lý chuẩn hóa giúp các nhà trường gia tăng hiệu quả quản trị sư phạm từ 15% đến 20%, tạo nền tảng vững chắc để trẻ tự tin bước vào lớp 1.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết quản lý tổ chức giáo dục và tâm lý học phát triển ngôn ngữ trẻ em. Khung lý thuyết tích hợp mô hình 4 chức năng quản trị kinh điển bao gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra - Đánh giá, kết hợp chặt chẽ với lý thuyết học tập qua trải nghiệm của các nhà khoa học giáo dục thực nghiệm.

Hệ thống lý luận làm rõ 4 khái niệm trung tâm:

• Quản lý giáo dục: Chuỗi tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm vận hành tối ưu các nguồn lực sư phạm.
• Phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi: Quá trình tiếp thu trọn vẹn 3 thành tố cốt lõi gồm ngữ âm chuẩn xác, vốn từ phong phú và cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh.
• Hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Phương thức sư phạm sử dụng thơ, truyện cổ tích, ca dao, đồng dao để khơi gợi xúc cảm thẩm mỹ và rèn luyện kỹ năng nghe - nói.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua văn học: Quá trình điều hành của hiệu trưởng nhằm chuẩn hóa hoạt động giảng dạy văn học hướng tới chuẩn đầu ra ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình tiếp cận đa phương pháp với sự kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định tính và định lượng:

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm 100 khách thể (35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi) được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu phân tầng ngẫu nhiên tại 7 trường mầm non: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Cỡ mẫu này đại diện đầy đủ cho các loại hình trường công lập tại khu vực trung tâm và ven đô thị của thành phố Hạ Long.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến chuẩn hóa theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không cần thiết/Hiệu quả thấp đến Rất cần thiết/Hiệu quả rất cao), kết hợp phỏng vấn sâu 15 chuyên gia quản lý, quan sát trực tiếp 20 tiết học văn học và phân tích hồ sơ quản lý chuyên môn.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng các công thức thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation và xếp hạng thứ bậc Ranking). Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa chính xác mức độ tương quan giữa năng lực quản lý của hiệu trưởng và kết quả thụ hưởng ngôn ngữ của học sinh.
• Thời gian khảo sát: Thực hiện tập trung trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đạt mức rất cao với 100% cán bộ quản lý và giáo viên đồng thuận, điểm trung bình đánh giá đạt 4.52/5.00. Tuy nhiên, mức độ chuyển hóa nhận thức thành kế hoạch hành động cụ thể tại các nhóm lớp mới đạt 72.4%.
• Thứ hai, có sự chênh lệch lớn giữa các phương pháp giảng dạy. Hoạt động đọc và kể chuyện diễn cảm của giáo viên đạt tỷ lệ thực hiện tốt trên 82.0%, trong khi các phương pháp kích thích tư duy chủ động như đóng kịch, đàm thoại sáng tạo và tập kể lại câu chuyện chỉ đạt mức trung bình từ 58.0% đến 64.5%.
• Thứ ba, hiệu quả thực hiện 4 chức năng quản lý có khoảng cách rõ rệt. Chức năng lập kế hoạch và chỉ đạo đạt điểm đánh giá khá cao (dao động từ 4.12 đến 4.25), trong khi chức năng kiểm tra, giám sát chuyên đề và phối hợp với phụ huynh chỉ đạt 3.65 đến 3.78, tạo ra độ trễ quản lý lên tới 14.8%.
• Thứ tư, kết quả khảo nghiệm 5 biện pháp quản lý đề xuất cho thấy tính cấp thiết đạt điểm trung bình 4.48/5.00 và tính khả thi đạt 4.42/5.00, khẳng định sự phù hợp tuyệt đối với bối cảnh thực tế của địa phương.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch giữa nhận thức và kỹ năng triển khai thực tế bắt nguồn từ việc giáo viên chịu áp lực lớn về thời gian chăm sóc trẻ, dẫn đến xu hướng áp dụng các phương pháp an toàn, thụ động. Các tiết học làm quen văn học với thời lượng chuẩn 25-30 phút thường bị biến thành giờ đọc kể một chiều, bỏ qua hoạt động tương tác đối thoại và rèn luyện kỹ năng độc thoại của trẻ.

Khi đối chiếu với các nghiên cứu của các tác giả trong ngành tại thành phố Thanh Hóa và thành phố Thái Nguyên, kết quả này hoàn toàn tương đồng về hiện trạng thiếu hụt kỹ năng khai thác từ tượng thanh, từ tượng hình trong tác phẩm văn học để làm giàu vốn từ cho trẻ. Để tối ưu hóa việc phân tích, dữ liệu khảo sát nên được trực quan hóa qua biểu đồ radar (thể hiện sự mất cân đối giữa 4 chức năng quản lý) và bảng so sánh đa trục giữa tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp. Điều này giúp các nhà quản trị dễ dàng nhận diện điểm nghẽn để tập trung nguồn lực can thiệp kịp thời.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp quản trị chiến lược:

• Nâng cao nhận thức và năng lực cảm thụ văn học cho đội ngũ: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức 100% các chuyên đề tập huấn chuyên sâu hàng năm; đặt mục tiêu trên 95% giáo viên nắm vững kỹ thuật đọc kể diễn cảm, phương pháp đàm thoại mở và nghệ thuật dẫn dắt trẻ nhập vai sân khấu hóa; hoàn thành trong quý 3 định kỳ hàng năm.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và thiết kế hoạt động tích hợp: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết theo từng chủ đề tháng; tối ưu hóa thời lượng 25-30 phút/tiết học; cam kết 100% nhóm lớp 5-6 tuổi thiết lập "Góc văn học mở" với tối thiểu 30 đầu sách tranh chất lượng cao trước thềm năm học mới.
• Thiết lập cơ chế phối hợp ba bên giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội: Ban giám hiệu ban hành quy chế liên lạc định kỳ, phát động phong trào "15 phút đọc sách cùng con mỗi tối tại gia đình"; huy động trên 90% phụ huynh tham gia đóng góp học liệu, sa bàn rối và truyện tranh dân gian; duy trì đánh giá hiệu quả hàng tháng.
• Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá chuẩn đầu ra: Ban giám hiệu kết hợp cùng tổ trưởng chuyên môn thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần/học kỳ và kiểm tra đột xuất; áp dụng bảng kiểm tiêu chí phát triển ngôn ngữ bám sát Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo 100% trẻ được theo dõi hồ sơ phát triển ngôn ngữ cá nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu sở hữu giá trị ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng toàn bộ quy trình 4 bước quản trị và hệ thống mẫu phiếu đánh giá để tái cấu trúc kế hoạch giáo dục chuyên môn, nâng cao chất lượng chỉ đạo sư phạm tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác kho tàng phương pháp dạy học tích cực, quy trình chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản đóng vai và kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại nhằm rèn luyện phản xạ ngôn ngữ cho trẻ.
• Cán bộ quản lý tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo cứ liệu thực tiễn và mô hình quản lý đồng bộ để xây dựng các văn bản chỉ đạo chuyên môn, thiết kế khung chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non cấp quận, huyện, thị xã.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tiếp cận khung lý thuyết chuẩn hóa, hệ thống bảng hỏi Likert đã qua kiểm định thực chứng và phương pháp xử lý số liệu thống kê trong nghiên cứu khoa học giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen tác phẩm văn học hỗ trợ trẻ chuẩn bị vào lớp 1 như thế nào? Hoạt động này giúp trẻ 5-6 tuổi hoàn thiện khả năng phát âm chuẩn xác, làm giàu vốn từ ngữ nghệ thuật, rèn luyện cấu trúc câu phức và phát triển kỹ năng tiền đọc - viết. Trẻ hình thành thói quen lật mở sách đúng cách từ trái sang phải, nhận diện mặt chữ cái tiếng Việt và rèn luyện sự tự tin khi diễn đạt trước đám đông.

Đâu là trở ngại lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non hiện nay? Trở ngại lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá và sự phối hợp chưa đồng bộ với phụ huynh. Điểm khảo sát thực tế tại các trường chỉ đạt 3.65/5.00 do cán bộ quản lý còn thiếu công cụ tiêu chí đánh giá định lượng cụ thể, chủ yếu kiểm tra hồ sơ sổ sách thay vì đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của từng trẻ.

Quy mô khảo sát 100 người tại 7 trường học có đảm bảo tính đại diện khoa học? Hoàn toàn đảm bảo. Cỡ mẫu 100 người bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên được lựa chọn phân tầng tại 7 trường mầm non đại diện cho các đặc thù địa bàn khác nhau của thành phố Hạ Long. Tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 100%, đảm bảo độ tin cậy cao cho các phân tích thống kê toán học.

Các biện pháp quản lý trong luận văn có thể nhân rộng sang địa phương khác không? Có thể áp dụng linh hoạt. Hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng dựa trên chức năng quản trị phổ quát và Chương trình Giáo dục mầm non quốc gia. Các trường mầm non tại các tỉnh, thành phố khác hoàn toàn có thể điều chỉnh chỉ số mục tiêu để phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của từng địa phương.

Đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần dựa trên những căn cứ nào? Cần căn cứ vào 3 tiêu chí cốt lõi: Khả năng nghe - hiểu lời nói và thực hiện chỉ dẫn phức tạp; Kỹ năng sử dụng câu đúng ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp hàng ngày; Mức độ làm quen với việc đọc - viết thông qua nhận biết chữ cái tiếng Việt và kể chuyện sáng tạo theo tranh vẽ.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh khung lý luận quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo 4 chức năng quản trị cốt lõi.
• Khảo sát thực chứng toàn diện tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 khách thể, chỉ ra sự mất cân đối giữa năng lực giảng dạy lý thuyết và thực hành tương tác.
• Làm rõ các điểm nghẽn quản trị trong khâu giám sát chuyên đề và phối hợp giáo dục gia đình với độ lệch chuẩn quản lý lên đến 14.8%.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ đạt điểm đánh giá cấp thiết 4.48/5.00 và tính khả thi 4.42/5.00 từ đội ngũ chuyên gia.
• Cung cấp cẩm nang thực hành sư phạm và quản lý chuẩn mực, trực tiếp hỗ trợ nâng cao chất lượng giáo dục mầm non giai đoạn 2022-2025.

Để triển khai hiệu quả các giải pháp, các nhà trường cần xây dựng lộ trình hành động trong vòng 12 tháng: Tập trung bồi dưỡng chuyên môn trong quý 1 và quý 2, chuẩn hóa góc văn học trong quý 3, và tổng kết đánh giá chuẩn đầu ra ngôn ngữ của trẻ trong quý 4. Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non hãy chủ động áp dụng ngay mô hình quản lý này để kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.