Tiểu Thuyết Luận Đề Của Khái Hưng: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi

Khám phá tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng, tác phẩm nổi bật trong văn học Việt Nam, phản ánh sâu sắc tâm tư và xã hội thời bấy giờ.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tiểu Thuyết Luận Đề Của Khái Hưng 55 ký tự

Nhắc đến văn học Việt Nam giai đoạn Tự Lực Văn Đoàn, không thể bỏ qua Khái Hưng và những đóng góp to lớn của ông trong thể loại tiểu thuyết luận đề. Các tác phẩm của Khái Hưng thường đi sâu vào phân tích các vấn đề xã hội, đạo đức, tình yêu, hôn nhân, và gia đình, với mục đích đưa ra những quan điểm và giải pháp cải cách. Tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng không chỉ là những câu chuyện giải trí mà còn là những diễn đàn để tác giả bày tỏ tư tưởng và quan điểm xã hội. Ông thường sử dụng nhân vật và cốt truyện để minh họa cho những luận điểm của mình, tạo nên một phong cách viết độc đáo và đầy sức thuyết phục. Ông là một trong những người tiên phong trong việc đưa các vấn đề thời sự vào tác phẩm văn học, thể hiện tinh thần dấn thân và trách nhiệm của nhà văn đối với xã hội.

1.1. Định Nghĩa và Đặc Điểm Tiểu Thuyết Luận Đề Khái Hưng

Tiểu thuyết luận đề là thể loại văn học mà trong đó, tác giả sử dụng câu chuyện và nhân vật để trình bày, bảo vệ hoặc phê phán một luận điểm, một tư tưởng nào đó. Ở Khái Hưng, thể loại này thường gắn liền với những vấn đề xã hội bức xúc đương thời. Ông không ngần ngại đưa ra những góc nhìn mới, thách thức những quan niệm truyền thống về tình yêu, hôn nhân và đạo đức. Điều này tạo nên sức hút đặc biệt cho các tác phẩm của ông.

1.2. Vai Trò của Khái Hưng Trong Phát Triển Thể Loại

Khái Hưng đóng vai trò quan trọng trong việc phổ biến và phát triển thể loại tiểu thuyết luận đề ở Việt Nam. Cùng với Nhất Linh và các thành viên khác của Tự Lực Văn Đoàn, ông đã tạo ra một làn gió mới trong văn học Việt Nam, mang đến những tác phẩm vừa mang tính nghệ thuật, vừa có giá trị tư tưởng sâu sắc. Sự nghiệp văn chương của ông đã ảnh hưởng lớn đến các nhà văn sau này.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Tiểu Thuyết Luận Đề Khái Hưng 59 ký tự

Tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng, dù mang nhiều giá trị, cũng đối diện với những thách thức nhất định. Một trong số đó là nguy cơ tác phẩm trở nên khô khan, nặng về tư tưởng mà thiếu đi tính nghệ thuật. Việc cân bằng giữa việc truyền tải thông điệp và xây dựng một câu chuyện hấp dẫn là một bài toán khó đối với các nhà văn viết tiểu thuyết luận đề. Bên cạnh đó, những quan điểm xã hội mà Khái Hưng thể hiện trong tác phẩm đôi khi gây tranh cãi và vấp phải sự phản đối từ những người có tư tưởng bảo thủ.

2.1. Nguy Cơ Sa Đà Vào Tính Luận Đề Mất Tính Nghệ Thuật

Một trong những chỉ trích thường gặp đối với tiểu thuyết luận đề là nguy cơ sa đà vào việc minh họa cho một luận điểm, khiến cho câu chuyện và nhân vật trở nên gượng gạo, thiếu tự nhiên. Trong khi đó, một tác phẩm văn học thành công cần phải có sự cân bằng giữa tư tưởng và nghệ thuật. Chính vì vậy, nhà văn cần phải có tài năng để lồng ghép tư tưởng vào câu chuyện một cách khéo léo, tinh tế.

2.2. Tính Tranh Cãi Của Các Quan Điểm Xã Hội Trong Tác Phẩm

Những quan điểm xã hội tiến bộ mà Khái Hưng thể hiện trong tác phẩm của mình, đặc biệt là về phụ nữ Việt Nam và hôn nhân, thường gây tranh cãi trong bối cảnh xã hội Việt Nam đầu thế kỷ 20. Những người có tư tưởng bảo thủ thường phản đối những quan điểm này, cho rằng chúng đi ngược lại với giá trị đạo đức truyền thống.

III. Cách Phân Tích Giá Trị Tư Tưởng Trong Tiểu Thuyết Khái Hưng 60 ký tự

Để phân tích giá trị tư tưởng trong tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng, cần phải xem xét tác phẩm trong bối cảnh xã hội và văn hóa đương thời. Cần phải xác định được luận điểm chính mà tác giả muốn truyền tải, đồng thời phân tích cách tác giả sử dụng nhân vật, cốt truyện và nghệ thuật để minh họa cho luận điểm đó. Tác phẩm cần được so sánh, đối chiếu với những tư tưởng và quan điểm khác để thấy được sự độc đáo và tiến bộ của Khái Hưng.

3.1. Xác Định Luận Điểm Chính và Cách Thể Hiện Trong Tác Phẩm

Bước đầu tiên trong việc phân tích giá trị tư tưởng là xác định luận điểm chính mà tác giả muốn truyền tải. Điều này đòi hỏi sự đọc hiểu sâu sắc tác phẩm, nắm bắt được ý đồ của nhà văn. Sau khi xác định được luận điểm, cần phân tích cách tác giả sử dụng nhân vật, cốt truyện, tình huống và ngôn ngữ để thể hiện luận điểm đó.

3.2. So Sánh Với Các Tư Tưởng Khác Trong Bối Cảnh Xã Hội

Để đánh giá được giá trị và sự độc đáo của tư tưởng trong tác phẩm, cần phải so sánh chúng với những tư tưởng và quan điểm khác đang tồn tại trong bối cảnh xã hội đương thời. Điều này giúp chúng ta thấy được Khái Hưng đã đi trước thời đại như thế nào và những đóng góp của ông cho sự phát triển của văn học Việt Nam.

IV. Tố Tâm Gió Thổi Trăng Tàn Điển Hình Tiểu Thuyết Khái Hưng 60 ký tự

Tố Tâm, Gió Thổi, và Trăng Tàn là những tiểu thuyết tiêu biểu cho phong cách luận đề của Khái Hưng. Trong Tố Tâm, tác giả đặt ra vấn đề về sự xung đột giữa tình yêu và đạo đức. Gió Thổi lại khai thác đề tài về sự thay đổi của xã hội Việt Nam dưới tác động của văn hóa phương Tây. Trăng Tàn xoay quanh số phận bi thảm của những người phụ nữ trong xã hội phong kiến. Các tác phẩm này không chỉ là những câu chuyện cảm động mà còn là những lời cảnh tỉnh sâu sắc về những vấn đề xã hội nhức nhối.

4.1. Phân Tích Giá Trị Tư Tưởng và Nghệ Thuật Tố Tâm

Tố Tâm là một trong những tiểu thuyết nổi tiếng nhất của Khái Hưng. Nó đặt ra vấn đề về sự giằng xé giữa tình yêu và đạo đức, giữa khát vọng cá nhân và trách nhiệm xã hội. Tố Tâm không chỉ là một câu chuyện tình yêu buồn mà còn là một lời phê phán đối với những giá trị phong kiến đã kìm hãm sự phát triển của cá nhân. Giá trị nghệ thuật của Tố Tâm nằm ở khả năng xây dựng nhân vật và miêu tả tâm lý tinh tế.

4.2. Đánh Giá Quan Điểm Xã Hội Trong Gió Thổi và Trăng Tàn

Gió Thổi và Trăng Tàn thể hiện rõ quan điểm xã hội tiến bộ của Khái Hưng. Gió Thổi cho thấy sự thay đổi của xã hội Việt Nam dưới tác động của văn hóa phương Tây, với những hệ lụy tích cực lẫn tiêu cực. Trăng Tàn phơi bày sự bất công và tàn nhẫn của xã hội phong kiến đối với phụ nữ. Cả hai tác phẩm đều thể hiện sự đồng cảm sâu sắc của Khái Hưng đối với những người yếu thế trong xã hội.

V. Ảnh Hưởng Của Tiểu Thuyết Luận Đề Khái Hưng Tới Văn Học 57 ký tự

Tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng có ảnh hưởng sâu rộng đến văn học Việt Nam. Ông đã mở ra một hướng đi mới cho tiểu thuyết, đó là việc sử dụng tác phẩm như một phương tiện để bày tỏ tư tưởng và quan điểm xã hội. Phong cách viết của Khái Hưng, với những câu văn ngắn gọn, súc tích và lối kể chuyện hấp dẫn, đã ảnh hưởng đến nhiều nhà văn sau này. Di sản văn chương của Khái Hưng vẫn còn nguyên giá trị cho đến ngày nay, góp phần làm phong phú thêm văn hóa Việt Nam.

5.1. Mở Ra Hướng Đi Mới Cho Thể Loại Tiểu Thuyết Việt Nam

Khái Hưng đã mở ra một hướng đi mới cho thể loại tiểu thuyết ở Việt Nam, đó là việc kết hợp giữa tính nghệ thuật và tính luận đề. Ông đã chứng minh rằng tiểu thuyết không chỉ là một hình thức giải trí mà còn có thể là một công cụ để thay đổi xã hội. Sự kết hợp này đã tạo ra một sức hút đặc biệt cho các tác phẩm của ông.

5.2. Ảnh Hưởng Đến Phong Cách Viết Của Các Nhà Văn Sau Này

Phong cách viết của Khái Hưng, với những câu văn ngắn gọn, súc tích và lối kể chuyện hấp dẫn, đã ảnh hưởng đến nhiều nhà văn sau này. Ông đã tạo ra một trường phái viết văn mới, đề cao tính chân thực, giản dị và gần gũi với đời sống xã hội.

VI. Nghiên Cứu Bảo Tồn Tiểu Thuyết Luận Đề Khái Hưng Ngày Nay 59 ký tự

Việc nghiên cứu và bảo tồn tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng là vô cùng quan trọng. Các tác phẩm của ông không chỉ là những di sản văn hóa quý giá mà còn chứa đựng những bài học sâu sắc về xã hội và con người. Việc nghiên cứu Khái Hưng giúp chúng ta hiểu rõ hơn về lịch sử văn học Việt Nam và những tư tưởng tiến bộ đã góp phần định hình xã hội hiện đại. Bảo tồn các tác phẩm của ông là trách nhiệm của chúng ta đối với các thế hệ sau.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Trong Bối Cảnh Hiện Tại

Nghiên cứu tiểu thuyết luận đề của Khái Hưng trong bối cảnh hiện tại có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Nó giúp chúng ta nhìn lại quá khứ, hiểu rõ hơn về những vấn đề mà xã hội Việt Nam đã trải qua, đồng thời rút ra những bài học cho tương lai. Nó cũng giúp chúng ta đánh giá lại những giá trị truyền thống và hiện đại, từ đó xây dựng một xã hội tốt đẹp hơn.

6.2. Các Phương Pháp Bảo Tồn và Phát Huy Giá Trị Tác Phẩm

Để bảo tồn và phát huy giá trị tác phẩm của Khái Hưng, cần có những biện pháp đồng bộ. Đầu tiên, cần số hóa và lưu trữ các tác phẩm của ông, đảm bảo chúng không bị thất lạc. Thứ hai, cần khuyến khích các hoạt động nghiên cứu, dịch thuật và xuất bản các tác phẩm của ông. Thứ ba, cần đưa các tác phẩm của ông vào chương trình giảng dạy văn học ở các cấp học, giúp các thế hệ trẻ hiểu rõ hơn về Khái Hưng và những đóng góp của ông cho văn hóa Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.