Tăng cường quản lý thu tiền thuê đất tại Cục Thuế tỉnh Phú Thọ

Chuyên khảo phân tích Tăng cường quản lý thu tiền thuê đất tại cục thuế tỉnh phú thọ, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, giáo dục ngôn ngữ là yếu tố không thể thiếu. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy, và khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là trách nhiệm của nhà trường, giáo viên và gia đình. Luận văn này đi sâu vào vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, Quảng Ninh.

1.1. Vai Trò Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và phát triển sau này. Nó giúp trẻ hình thành khả năng diễn đạt, giao tiếp, và tư duy logic. Ngôn ngữ còn là chìa khóa để trẻ khám phá thế giới văn hóa, xã hội xung quanh. Việc xây dựng một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và kích thích là vô cùng quan trọng. Ngôn ngữ còn là sự sáng tạo kỳ diệu của con người. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người.

1.2. Tác Phẩm Văn Học Công Cụ Hỗ Trợ Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ vốn từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng, và cách diễn đạt sinh động. Qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh đẹp, những tình cảm cao đẹp, và những bài học ý nghĩa. Phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn và tình cảm.

II. Thực Trạng Thách Thức trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ đã được nhận thức rõ, thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ chưa được khai thác hiệu quả. Giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, thiết kế hoạt động hấp dẫn, và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Theo tài liệu gốc, Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

2.1. Hạn Chế trong Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học

Nhiều giáo viên mầm non vẫn tập trung vào việc giúp trẻ thuộc lòng các bài thơ, câu chuyện mà ít chú trọng đến việc khai thác vốn từ vựng, ngữ pháp, và khả năng diễn đạt của trẻ. Việc lựa chọn tác phẩm văn học cũng chưa đa dạng, thiếu những tác phẩm mang đậm văn hóa Hạ Long. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Thiếu Hụt trong Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ

Công tác đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ còn mang tính hình thức, chưa có công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp. Việc theo dõi và ghi nhận sự tiến bộ của từng trẻ còn hạn chế, gây khó khăn cho việc điều chỉnh chương trình giáo dục mầm non và phương pháp giảng dạy. Mặt khác, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người, đặc biệt là chưa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giú trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

2.3. Địa phương hóa nội dung giáo dục tại Hạ Long còn hạn chế

Việc tích hợp các yếu tố văn hóa địa phương vào chương trình học, đặc biệt là thông qua tác phẩm văn học còn ít. Điều này làm giảm tính hấp dẫn và gần gũi của nội dung giáo dục đối với trẻ. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm và sáng tạo các hoạt động giúp trẻ khám phá và yêu quý vẻ đẹp của quê hương Hạ Long.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và thiết thực. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức và Bồi Dưỡng Giáo Viên Mầm Non

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ, văn học thiếu nhi, và phương pháp giáo dục ngôn ngữ. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ, trao đổi kinh nghiệm, và học hỏi những mô hình giáo dục tiên tiến. Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, yêu nghề, mến trẻ, và có khả năng sáng tạo trong giảng dạy.

3.2. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp

Rà soát, chỉnh sửa, và bổ sung chương trình giáo dục ngôn ngữ hiện hành, đảm bảo tính khoa học, sư phạm, và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tăng cường tích hợp tác phẩm văn học vào các hoạt động giáo dục khác nhau. Khuyến khích giáo viên sáng tạo các hoạt động vui chơi, học tập giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

3.3. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường và Gia Đình

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động ngoại khóa, và các chương trình giáo dục gia đình để nâng cao nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích phụ huynh tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, thường xuyên trò chuyện, đọc sách cho trẻ nghe, và cùng trẻ tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật.

IV. Ứng Dụng Tổ Chức Hoạt Động Ngôn Ngữ Sáng Tạo

Việc tổ chức hoạt động ngôn ngữ sáng tạo, hấp dẫn là yếu tố then chốt để thu hút sự tham gia của trẻ và nâng cao hiệu quả giáo dục. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm và áp dụng các phương pháp giáo dục mới, kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, tạo ra những giờ học vui vẻ và bổ ích. Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non. Đây là hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp.

4.1. Kể Chuyện Sáng Tạo và Diễn Cảm

Giáo viên sử dụng giọng điệu, cử chỉ, và điệu bộ để kể chuyện một cách sinh động, hấp dẫn. Khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, đặt câu hỏi, và tự sáng tạo kết thúc câu chuyện. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như rối, tranh ảnh, và âm nhạc để tăng tính trực quan và sinh động.

4.2. Đọc Thơ và Tập Làm Thơ

Giáo viên chọn những bài thơ có nội dung phù hợp với lứa tuổi, giọng điệu vui tươi, và hình ảnh đẹp. Đọc thơ diễn cảm, chú trọng đến nhịp điệu và âm thanh của ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ đọc thơ theo nhóm, cá nhân, và tập làm thơ đơn giản theo chủ đề. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

4.3. Tổ Chức Các Trò Chơi Ngôn Ngữ

Thiết kế các trò chơi ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, và phù hợp với khả năng của trẻ. Các trò chơi có thể tập trung vào việc phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp, khả năng diễn đạt, hoặc khả năng nghe hiểu. Ví dụ: trò chơi tìm từ trái nghĩa, trò chơi đặt câu theo tranh, trò chơi đóng vai theo nhân vật trong truyện.

V. Kết Luận Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Đầu Tư Cho Tương Lai

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực và tâm huyết của các nhà quản lý, giáo viên, và gia đình. Đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ là đầu tư cho tương lai của trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện và tự tin bước vào cuộc sống. Qua đó mà xác định, tìm kiếm các phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả.

5.1. Tầm Quan Trọng của Quản Lý Chất Lượng Giáo Dục Ngôn Ngữ

Quản lý chất lượng giáo dục ngôn ngữ là yếu tố quyết định đến sự thành công của quá trình giáo dục. Cần xây dựng hệ thống đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục ngôn ngữ một cách khách quan và minh bạch. Đồng thời, cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích các trường mầm non nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, giáo dục ngôn ngữ cần chú trọng đến việc phát triển khả năng sử dụng tiếng Việt một cách thành thạo và hiệu quả. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục song ngữ cho trẻ, giúp trẻ làm quen với các ngôn ngữ khác, mở rộng tầm nhìn và cơ hội trong tương lai. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.