Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học. sinh ở trường THCS. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng ở các trường THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang.
KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO. PHY LUC NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT DONG TRAI NGHIEM SANG TAO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Mạc Tử (475-390 TCN) cho rằng: mục đích giáo dục phải tạo nên lớp người “Kiém di” la những người lao động sống bằng chính sức lao động của mình.
Từ đó, ông đưa ra nguyên tắc giáo dục “học phải mang tính thực tiễn của mọi người, học đi đôi với hành và miệng nói đi đôi với tay làm” [20, tr4] Khéng Tir (551-479 TCN) thông qua tư tưởng giáo dục của mình, đào tạo. lớp người “7w thân, Tẻ gia, Trị quốc, Bình thiên hạ” luôn gắn học với hành. đưa ra quan điểm của mình: "Đọc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành: chính không làm được, giao cho việc đi sứ không có khả năng đối đáp. Học kiểu như vậy chẳng có ích gỉ” [36, tr.A Cômenxki (1592-1670) được coi li “ông tổ của nên sư phạm cận đại” đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục thế giới.
Trong đó, ông chú trọng đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm thoát khỏi hình thức học tập. “Giam ham trong bốn bức tường” của hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cô. Ong khẳng định: “học rập không phải là lĩnh hội những kiến thức trong sách vở mà. còn Tinh hội kiến thức từ bằu trời, mặt đắt, từ cây sỗi, cây để" [7, tr.Anghen (1820-1895) đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phương pháp luận khoa học vừng chắc để xây dựng khoa học giáo dục, vạch ra quy luật tất yếu của xã hội tương lai là đảo tạo con người phát triển toàn diện.
Muốn vậy, phải kết hợp giữa. giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục, và lao động trong việc thực hiện giáo dục kĩ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn và hoạt động xã hội [36, tr. Deway là người đưa ra quan điểm “học qua làm, học bắt đầu từ làm”. ông, quá trình sống và quá trình giáo dục không phải là hai quá trình mà là một quá trình.
Giáo dục tốt nhất phải là sự học tập trong cuộc sống. Trong quá trình sống, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm [24, tr.51] ‘Theo Bourassa, Serre và Ross để chiếm lĩnh được kiết thức và các năng lực mới, trước tiên con người phải sống trong sự trải nghiệm của chính mình và sau đó. phải suy ngẫm về sự trải nghiệm đó. Sự trải nghiệm không những là nguồn gốc của.
kiến thức mà cũng là môi trường kiểm chứng kiến thức thu được và đảm bảo được sự đúng đắn và chính xác của kiến thức mà người học đã học được [24, tr.54] Ngày nay, cùng với xu thế hội nhập và sự phát triển của các quốc gia, giáo dục của các nước đang có những định hướng cơ bản nhằm tạo ra một thế hệ năng. động, sáng tạo, thích nghỉ với hoàn cảnh sống luôn thay đổi. HĐTNST được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phô thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục. nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống.
Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật Netherlands: Thiét lép trang mang nhằm trợ giúp những HS có những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp. HS gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi HS nhận được khoản tiền nhỏ. để thực hiện dự án của mình. Vuong quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong.
phú cho HS và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương. trình, cho phép HS sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức. khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cắp cho HS các cơ hội sáng tạo, đôi mới,, dám nghĩ, dám làm. Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong.
đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình. Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh đề khuyến khích trẻ sáng tạo. Hàn Quốc: Mục tiêu HĐTNST hướng đến con người được giáo dục, có sức. khỏe, độc lập và sáng tao.
Cấp Tiểu học và cấp THCS nhắn mạnh cảm xúc và ý tưởng. sáng tạo, cấp Trung học phô thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo. Các nghiên cứu trong mước. Hồ Chủ tịch cũng từng khăng định: “Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức.
Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng võ dụng. Đạo đức cách mạng là triệt đễ trung thành với cách mạng, một lòng một dạ phục vụ nhân dân” [27, tr235] Kế từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI (tháng 12/1986) thực hiện đường lối đổi mới cho đến nay, vai trò của giáo dục đã được xác định một cách đầy đủ và toàn diện hơn, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu, là điều kiện cơ bản để thực.
hiện các mục tiêu kinh tế-xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước. Do đó, giáo dục có. điều kiện tốt hơn để tiếp tục phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng. nhiên giáo dục nước ta vẫn còn có nhiều bắt cập hạn chế: “Chất lượng giáo dục còn thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời ký mới.
Sự phát triển quy mô giáo dục ở các cấp học, ngành nghề và trình độ đào tạo trong những năm qua đã đáp ứng tốt hơn nhu cẩu học tập của nhân dân, nhưng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước và còn thắp so với trình độ của các nước tiên tiễn trong khu vực và trên thế giới. Trong giáo dục chưa giải quyết được mâu thuẫn giữa phát triển số lượng với nâng cao chất lượng° [1, tr. Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch. giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hep).
Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng dé chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động. day học các môn học. Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp). Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên “Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh).
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng. Hoạt động giáo dục nghề phô thông (cấp Trung học phổ thông) giúp HS hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kĩ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao. động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn; có một số kĩ năng sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tô chức theo các chủ đề giáo dục.
Trong lĩnh vực này một số nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu đã đề cập tới àu lĩnh vực khác nhau của HĐGDNGLL như: Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2001), “oạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ sở" [19] Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Trần Van Hiéu, Thiéu Thi Hudng (2005), “76 chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp & truéng THPT” [25] Nguyễn Dục Quang (2006), “Tai liệu bồi dưỡng giáo viên Hoạt động giáo đục ngoài giờ lên li ” [29] 'Và đã có nhiều luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục nghiên cứu về HĐGDNGLL. Trong chương trình giáo dục phô thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các. môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và HĐTNST; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và HĐTNST. HĐTNST là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông.
HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bé sung, hỗ trợ cho hoạt động day học. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của HS, HĐTNST là các hoạt động giáo. đục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh. Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân.
Trong lĩnh vực này một số nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu đang đẻ cập. tới nhiều lĩnh vực khác nhau của HĐTNST như: Bùi Ngọc Diệp, “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” [§].
