Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của TCM trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động của TCM ở các trường 'THPT huyện Bình Tân, tinh Vinh Long đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của TCM ở các trường THPT huyện Bình Tân, tinh Vĩnh Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOAT DONG TO CHUYÊN MÔN. TRUONG TRUNG HQC PHO THONG DAP UNG YEU CAU DOI MOI GIAO DUC 1.
Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Ngay từ thời kỳ cổ đại đã hình thành các tư tưởng quản lý một cách sơ khai đến từ các nhà triết học cỗ Hy Lạp và cổ Trung Hoa. Lúc đó, quản lý mang tính chất là một thứ triết học mà chưa trở thành là một ngành khoa học độc lập nhưng cũng đã xây dựng được nhiều quan điểm quản lý quan trọng. Chẳng hạn các nhà tư tưởng quản lý Trung Hoa cổ đại đã vạch ra được logic quản lý từ thấp đến cao “an dân, trị quốc, bình thiên hạ”.
Đến thời kỳ cận đại và hiện đại ngày nay, với sự xuất hiện của hàng loạt thuyết quản lý của các học giả đến từ các nước Hoa Kỳ, Pháp, Đức, Anh, Nhật Bản. thì quản lý đã từng bước tách khỏi triết học và dẫn dẫn trở thành một bộ môn khoa học độc lập. Trong lĩnh vực giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy và học luôn được. các nhà khoa học trong và ngoài nước đặc biệt quan tâm.
Và để nâng cao chất lượng giảng dạy thi vai trò của các BP quản lý là hết sức quan trọng. Từ thực tế nhà trường, các nhà khoa học giáo dục nghiên cứu tìm ra các phương pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất. Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả như Goodman, Catherine C. Lewis, Hollingsworth déu khẳng định vai trỏ của TTCM.
Trong đó, TTCM có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá. Một trong những nguyên nhân dẫn đến chuyển biến chậm trong đổ mới PPDH và kiểm tra đánh giá là công tác quản lý của TTCM về mặt này. chưa được quan tâm đúng mức. Còn các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết đã cho rằng, “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ GV”.
Trong những trang viết của mình, V.Xukhomlinxki cũng như các tác giả V.PXtrehicodin, Gigoocscaia, Hakhonôp. đều nhận định rằng muốn nâng cao chất lượng giảng dạy thì phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn vì tay nghề sư phạm của mình. Các nghiên cứu ở trong nước. Trước những vấn đề xuất hiện trong bối cảnh mới, Nghị quyết Trung ương số 29/NQ-TW của Đảng ta đã nêu "chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học", nhà trường phổ thông chuyển từ nhà trường kiến thức lên nhà trường kỹ năng, nhà trường năng lực.
Các nhà nghiên cứu về giáo dục trong nước đã đưa ra nhiều vấn đẻ cần đổi mới trong nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn và đời sống, lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động dạy học. Sự thay đổi của mục tiêu dạy học đòi hỏi sự thay đổi của các thành tố khác trong quá trình dạy học: nội dung dạy học, PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, môi trường dạy học, đặc biệt là hoạt động dạy và học của GV và học sinh trong nhà trường. Vì thé, các BP quản lý hoạt động dạy học của nhà quản lý cũng cần phải thay đổi để quản lý hiệu quả, phù hợp hơn trước yêu cầu đồi mới căn bản toàn diện GD&ĐT. Ở đơn vị TCM trong trường phỏ thông thì TTCM có vai trò vô cùng quan trọng trong việc thực hiện đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá.
Theo tác giả Nguyễn Quang Dũng, “Trong bộ máy tổ chức nhà trường. đội ngũ TTCM có một vị trí quan trọng trong việc quyết định sự thành công và xây dựng thương hiệu của nhà trường. Mộ ¡ ngũ TTCM có trình độ cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực cần thiết, yéu nghé, tận tụy với công việc sẽ là động. lực cơ bản tạo nên mọi thành tích chung của nhà trường” [12].
Ngoài vị tri qu định của TTCM thì các thành viên trong TCM cũng là những nhân tố có ảnh hưởng quan trọng đến hoạt động của TCM, quyết định đến chất lượng dạy học và giáo dục của TCM. Trong luận văn Quản jý hoạt động TCM tại Trường THPT Công nghiệp Liệt Trì, tỉnh Phú Thọ trong bồi cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, tác giả Lê Thị Nguyệt Nga khẳng định “Trinh độ chuyên môn và năng lực sư phạm, mức độ nắm vững các phương pháp và phương tiện kỹ thuật dạy học và khả năng vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của đội ngũ GV trong tổ là một trong những YT quan trọng: TCM với đội ngũ GV có lòng yêu nghề, phẩm chất đạo đức nhà giáo, có kinh nghiệm giảng dạy và chất lượng chuyên môn tốt sẽ là YT thuận lợi trong việc triển khai thực hiện có chất lượng và hiệu quả các hoạt động chuyên môn”. Từ đó, các tác giả đã nêu lên nhiều BP để nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động của TCM. Chẳng hạn, tác giả Hoàng Thị Phương Thảo trong bài viết Nâng cao vai trò của TTCM trong quản lý hoạt động TCM ở trường THPT đã đưa ra một số BP quản lý nhằm tăng cường vai trò của TTCM trong nhà trường: “1) Nâng cao nhận thức vẻ chức năng, nhiệm vụ, quyển han cia TCM.
2) Tang cường công tác đào tạo bôi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM. 3) Xây dựng và hoàn thiện cơ chế đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM nhằm tạo động lực làm việc và khuyến khích họ tự học, tự bôi dưỡng” [22]. Còn theo tác giả Thái Duy Tuyên, quản lý hoạt động TCM là quản lý PPDH của người GV. Tác giả khẳng định *TCM là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lý đổi mới PPDH.
Nội dung sinh hoạt TCM phải chú ý bồi dưỡng GV về những vấn dé cụ thể, chẳng hạn như trao đồi thảo luận về những nội dung mới và khó trong SGK, đề xuất PPDH chủ đạo cho từng phần, từng bài. Tổ chức soạn bài theo nhóm để có sự thống nhất về vấn đề trọng tâm cơ ban vé PPDH cho từng loại bài, về hình thức tổ chức dạy học, về hệ thống câu hỏi, hệ thống phiếu học tập, phiếu kiểm tra cho từng môn học, từng bài hoc. Qua phân tích một số công trình nghiên cứu về TCM của các tác giả trong nước, có thể thấy các công trình đã nghiên cứu sâu ở nhiễ khía cạnh. khác nhau về lĩnh vực quản lý TCM.
Nhìn chung, các tác giả đều khẳng định vị trí, vai trò của TCM trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục trong nhà trường phô thông. TCM là lực lượng quyết định sự thành công hay thất bại trong việc triển khai những hoạt động theo mục tiêu, nội dung, phương pháp đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Tuy vậy, hiện chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến công tác quản lý hoạt động của TCM trong trường THPT trên địa bàn huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long. 'Vì vậy ở luận văn này, tác giả sẽ tiếp tục đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn hoạt động của TCM và đề xuất một số BP quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 1.
Các khái niệm liên quan đến đề tài 1. Quản lý nhà trường và chức năng quản lý nhà trường Nhà trường hoạt động dưới sự điều chỉnh của thể chế chính trị, luật pháp của Nhà nước. Các mục đích hoạt động của nhà trường đều hướng tới mục. đích giáo dục để phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của cộng đồng, địa phương và quốc gia.
Theo Từ điển giáo đực học, “Quản lý trường học là thực n hoạt động quản lý giáo dục trong tổ chức nhà trường. Hoạt động quản lý trường học do chủ thể quản lý nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lý bên 10 trong nhà trường như: quản lý GV; quản lý học sinh; quản lý quá trình dạy học, giáo dục; quản lý cơ sở vật chất, thiết bị trường học; quản lý tài chính trường học; quản lý quan hệ nhà trường và cộng đồng xã hội. Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu [9], quản lý nhà trường được nhìn nhận từ hai góc độ: ~ Thứ nhất: Quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của các co quan QLGD như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các cấp chính quyền đối với t nhà trường cụ thể nào đó. ~ Thứ hai: Quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của chủ thể quản lý một cơ sở giáo dục (HT) đối với các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mà ho được giao trách nhiệm trực tiếp quản ly.
Như vậy có nhiều cấp quản lý nhà trường mà cấp cao nhất là Bộ 'GD&ĐT đến cấp quản lý trực tiếp mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường là BGH nha trường đó. Trong đó nhiệm vụ trọng tâm và cơ bản nhất trong quản lý nhà trường đó là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học và thực hiện có chất lượng các mục tiêu GD&ĐT. Chủ thể Đối tượng 2| Mục tiêu quản lý quản lý Sơ đồ 1. Quan lý nhà trường Để hoạt động giáo dục của nhà trường được hiệu quả thì chủ thể quản lý mà cụ thể là HT nhà trường cần thực hiện tốt các chức năng quản lý: chức năng.
kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra. Các chức năng này nhằm cho HT quản lý có hiệu quả hai nhóm hoạt động chủ yếu trong nhà trường đó là: quản lý các hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục người học trong nhà trường; quản lý các hoạt động mang tính điều kiện và phương tiện cho quản lý hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục. Tổ chuyên môn và Tổ trưởng chuyên môn 1.